農(nóng)村小學生英語單詞記憶有效性策略探索

1、農(nóng)村小學生英語單詞記憶有效性策略探索新會天馬小學 陳健紅內(nèi)容摘要：分析反思當前農(nóng)村小學生英語單詞記憶方面的存在問題 ,探索提高農(nóng)村小學生英語 單詞記憶有效性的策略及解決辦法 .關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生 英語單詞記憶有效性策略 英語是一門記憶性很強的學科，如何采用行之有效的記憶方法，提高學生的單詞記 憶效果，一直以來都是各級老師探索的焦點 ,也是解決學好英語的關(guān)鍵 .但長期以來的教 學中，英語單詞教學則英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，人們都認為這是一塊“硬骨頭” 。對于農(nóng) 村小學，這更是一條更兇猛的“攔路虎” 。一、 存在問題與主要成因：1。農(nóng)村家庭教育重視不夠，家庭教育水平有限 農(nóng)村家庭教育重視不夠。家長的職業(yè)

2、多為以耕種、縫紉 、建筑、買賣為主，家庭 經(jīng)濟收入不固定。家長終日奔波出外賺錢，對孩子的管促愛理不理 ,多表現(xiàn)為放任自流、 天生天養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查 63 的家庭偶爾會了解詢問學生學習的情況，27 的家庭從不過問 學生在校情況或檢查學生的作業(yè) ,絕大多數(shù)家庭認為教育就是在學校讀書 ,學生學習的監(jiān) 督與管理是學校的事情，家長直接把自身置身于外。農(nóng)村的學生家長文化水平偏低 ,受過大專以上教育的不足百分之一， 比城市低十三個百分 點，相當一部分家長只是一個初中水平，即使部分家長重視教育，但他們的家庭教育是 有限的，特別英語教育水平是更加有限。2。農(nóng)村信息局限，小學生欠缺良好的英語語言環(huán)境 生活簡樸的農(nóng)村生活

3、使接受外界信息局限 ,讓農(nóng)村小學英語學習缺乏語言環(huán)境， 他 們所處的生活環(huán)境， 基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學校和課堂成了唯一使用 和練習語言的場所，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，部分學生 存在記憶遺忙率較高現(xiàn)象，出現(xiàn)學時會、用時忘的現(xiàn)象3。學習英語單詞音、形、義脫節(jié)現(xiàn)在農(nóng)村小學生英語單詞記憶方法多是直接背默法，學生英語單詞記憶多為枯燥、機械的，不會運用單詞讀音、拼寫等內(nèi)外在規(guī)律去記憶單詞。教師單詞教學不重視音、 形、義三位一體教學單詞，學生單詞學習音、形、義脫節(jié) ,學生不掌握讀寫規(guī)則、發(fā)音要 領(lǐng)及用法， 學生不善于學習和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。 這對于初學者不是

4、問題 ,但對 于學了一年以上英語的學生來說這就是一個問題，學生容易出現(xiàn)混淆讀音、混淆語義、 混淆拼讀的情況，許多時候會出現(xiàn)見詞不會讀的現(xiàn)象。4。對記憶材料欠缺興趣 單詞的直接背默法、拼讀法讓學生長期以來感到枯燥，由無意義的拼音字母組織而成英 語單詞使學生對英語單詞記憶材料失去興趣， 學生沒有成功感 ,學生對單詞記憶的材料遠 而避之。5。英語課堂忽略記憶方法傳授當前英語教師比較重視英語教學的興趣調(diào)動 ,想方設法通過圖片、歌曲、游戲、活動 等調(diào)動學生學習興趣， 許多英語單詞的教學課堂表面熱烘烘， 但實質(zhì)熱鬧過后 ,相當一部 分學生卻沒有將英語單詞記憶下來，即使記憶下來，學生忘記得很快，原因是教師教

5、學 只重視形式表演與熱鬧，而忽略單詞記憶方法指導。6.農(nóng)村小學生欠缺良好的學習品質(zhì)，不重視重復記憶，遺忘率較高 小學生有意注意的時間一般較短 ,自我克制的能力較差，克服困難的心理傾向差。 家庭管促不重視、學習目的不明確的農(nóng)村小學生多表現(xiàn)為懶散，懶記單詞。學生的單詞 認讀能力普遍較弱， 課堂缺乏音、 形、義的籠統(tǒng)的死記硬背的記憶， 結(jié)果只是短暫記憶。 遺忘得極快。二、主要對策：（一）興趣先行，內(nèi)因調(diào)動歌德也曾說過：“哪里有興趣、哪里就有記憶” .培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生記憶單詞的動機，這是英語教學成功的第一步。只有調(diào)動學生內(nèi)因動機，才能提高英語單詞記憶的效果鮮艷的圖片、真實的情境、可觸可摸的實物

6、，形象教具的使用是興趣調(diào)動最佳的材 料。精彩的比賽、好玩的游戲、全身的反應與活動更是興趣調(diào)動最妙的手段。教學中我嘗 試運用直觀教學手段、借用圖片、實物、比賽、游戲、歌唱、活動等呈現(xiàn)、學習與鞏固單 詞,讓學生單詞記憶寓于玩樂中 ,使他們更積極參與課堂，學習語言 ,習得語言。例如 :我在教 mango ， cherry ， strawberry, pineapple ， watermelon 等單詞 時，我組織一次水果拼盤活動，拿起各種各樣的水果實物與學生進行討論。例如：我在 教bedroom,living room ， dining room 等單詞時 ,我會出示相應的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)。 例如：我

7、在教 whale ，panda ，polar bear ，lion 等動物單詞時 ,我喜歡將學生帶進 zoo 情景，讓學生扮演自己喜歡的動物。 例如,我在教學 “fat,thin,long ，short ，big ，small 單詞我會指著具有相應特征的學生進行介紹。例如：我在教 This is his body 身體部位 時,我先讓學生來一個課前健身操, 要求學生看老師動作，聽老師指令，跟著動感配樂Reach high! Touch your toes(nose,ears , head )Stretch , Stretch,Stretch. 做動作。例如：我在教 between, behin

8、d ， next to, in front of 四個方位 詞時，我組織學生以小組為單位邊畫家居邊討論物體的位置 .實踐讓我發(fā)現(xiàn)，每當學生情緒處于最興奮狀態(tài)，學生單詞記憶速度則最快，學生記 憶活動的角色則最投入 .興趣的確是開啟學生記憶之門的“金鑰匙 .(二)改變教學模式，多種記憶方法并進當前英語單詞的課堂教學記憶方法運用多是單一的.例如運用單一的拼讀記憶法、 單一的聽讀寫直接背默法、單一的識聽理解 - 運用法，這樣的課堂學生很容易感覺 乏味、枯燥、學生的記憶多是被動的 .教學中，我嘗試改變教學模式，同一課堂運用多種 記憶方法并進，幫助學生通過多種形式多次向大腦輸入需記憶單詞的信息,加深記憶表

9、象，減少記憶時的單一、枯燥 .1. 多種形式拼讀，調(diào)動拼讀興趣在拼讀單詞時 ,我嘗試運用不同朗讀的方式 ,如有快慢速拼讀法、高低聲拼讀法、升降調(diào)拼讀法、唱讀拼讀法、拍手拼讀法、跺腳拼讀法等不同的讀法增加學生拼讀的興趣我還嘗試模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學生的興趣，模仿機器人的語調(diào)、模仿老人的語 調(diào)、模仿呀呀學語的小孩的語調(diào)來調(diào)試學生的記憶神經(jīng)，讓學生在快樂中記憶。2。多種記憶方法輸入，加深記憶表象指導學生記憶單詞時， 我嘗試運用多種記憶方法， 幫助學生認識、 記憶、鞏固單詞， 幫助學生加深記憶表象。例如：我在教“ right 單詞時 ,我先運用聯(lián)想記憶法引導學生復習eight ， light ，ni

10、ght導入 right ;接著運用換字母記憶法幫助學生記憶單詞的拼讀；運用對比理解句 義法，讓學生結(jié)合句子區(qū)別理解“ Turn right at the corner 。 ”和“ Your answer is right 。”中 right 分別是“右”和“正確”意思；運用活動反應法區(qū)別 “right ”和“ left ” （“左、右”的區(qū)別） ，“right ”和“ wrong ”（“對、錯的區(qū)別）。例如：我在教 eleven 詞時，我運用直觀記憶法與學生一起拔動表鐘面呈現(xiàn)；運用 邏輯分析法引導學生觀察 eleven 拼讀，要求學生思考記憶這個單詞方法 ,分析 eleven 有三個 e，第一

11、個 e 后有字母 I，第二個 e 后有字母 v，第三個 e 后有字母 n ；運用對 比記憶法引導學生區(qū)別記憶 eleven 和 seven 的拼讀。例如:我在教 pushpuII 兩個單詞時 ,我知道兩個單詞音、形、義都很容易混淆。我 運用音標對比聽力法區(qū)別兩個單詞音與形；運用現(xiàn)實情景運用法區(qū)別兩個單詞的詞義.我利用課室的門，在區(qū)別 push ， puII 后，我讓學生拿著兩張寫有 push ， puII 卡片，要 求學生標明課室門的使用方法。結(jié)果學生的實際操作,直觀的演示，學生一做就懂，一看就明，準確區(qū)別兩個單詞的詞義；為了加深記憶，我還運用了形象想象記憶法引導學生 進行觀察，我說：“同學們

12、，你們看，pull “拉”是用幾個“鉤”來拉。同學一看兩個“ II” 就不約而同說 :“兩個鉤。多種記憶方法豐富了學生向大腦輸入信息的途徑 ,學生在不斷的觀察中、 思考中、 模 仿與玩樂參與中一次次加深記憶的表象 ,英語單詞的記憶也隨之而加深，變得更牢固。三）多種感官調(diào)動，聽說為先，讀寫跟上人體從外界接受信息的感官有眼、耳、鼻、舌等 .科研人員指出：人腦從外界接收信息效率最高，使用率也最高的是眼，而人腦在記憶某一信息時，所用的器官越多，人腦 的記憶效率也就越高。 心理學告訴我們 ,對各種感官的多種刺激， 容易在大腦有關(guān)部位建 立起多方面的暫時的神經(jīng)聯(lián)系 ,因而有助于記憶 .教學中我充分利用顏色

13、鮮艷的圖片、實物，聲、色、藝三位一體的音像、多媒體教 學，從多維度，多角度刺激學生的感官。例如：我在教“red , blue,purple , gree n , yellow , white”顏色單詞導入時， 我先讓學生來個顏色的 Listen and Chant ，刺激學生聽覺與視覺；學習時 ,我先向?qū)W生 呈現(xiàn)不同顏色的實物和圖片（a red apple , a yellow banana,a green pen ）；板書 時，我注意使用不同粉筆板書單詞（如：用紅粉筆寫 red ,用藍粉筆寫 blue）；鞏固時， 我讓學生把圖中沒有上色的花朵涂上各種各樣鮮艷的顏色；背單詞時,我要求學生邊看、

14、邊讀、邊寫、邊念 ,充分調(diào)動各種感官，做到“眼到、手到、口到、耳到、腦到”，眼睛 要看著、口要說著、耳朵要聽著、手還要寫著。實踐嘗試所得，充分利用視覺器官，聽 覺器官和言語運動器官等多種器官協(xié)記憶 ,學生記憶過程精力更集中，記憶速度則更快 .（四）“授人以漁，傳授記憶方法“授人以魚”不如“授人以漁 ,教師課堂要注重英語單詞記憶方法指導與傳授,讓學生掌握一些單詞記憶方法。專家們說：“方法比知識更重要，因為只有掌握了良好學習 方法，才能讓一碗水變成一桶水 ,甚至一塘水?！敝挥姓莆樟擞⒄Z單詞記憶方法，才能讓 學生不至于隨著學習內(nèi)容增強而負擔過重； 只有掌握了英語單詞記憶方法 ,才能讓學生面 對遺忘的

15、單詞不會不知所措；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學生的單詞記憶更 牢固、更系統(tǒng)。實踐中，我嘗試傳授并培養(yǎng)以下記憶方法：1.音標記憶法：語言是有聲的 ,語言教學首先是以語音形式為體現(xiàn)， 詞的發(fā)音是學習和記憶一個單詞 的基礎(chǔ) ,學生掌握了發(fā)音規(guī)律， 學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多， 很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞 ,而且復習單詞或者遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助,記憶單詞 就相對容易了在教新單詞時 ,我先分析單詞是否符合發(fā)音規(guī)律 ,有字母組合的，先教字母組合發(fā)音， 把字母組合作為一個整合來教，例如：我在教學 March 時，我列出 car ，are,arm ，art ，far ，far

16、m,farmer ， park,card 等單詞進行音、形、義的比較，引導學生把 March 拆成 M ar-ch 進行記憶；我在教月份 January ，F(xiàn)ebruary 單詞時，我引導把 January 拆成 Jan-uary 進行記憶，把 February 拆成 Febr-uary 進行記憶。符合規(guī)律的 ,我根據(jù)字母的讀音規(guī)則進行教學，例如:我在教 came 時，我列出cake,make,bake,game ，face 等單詞進行字母 A 開音節(jié)發(fā)音規(guī)律總結(jié)。單詞比較長的，我引導學生對單詞進行分音節(jié)記憶,例如：我在教 expensive 時，我引導學生拆開三個音節(jié) ex pen sive

17、 進行記憶，結(jié)果降低了記憶的難度。2。比較記憶法 英語單詞教學中我嘗試運用以舊帶新的方法，以聯(lián)想對比的形式，用舊詞聯(lián)系新 詞,用字母加減法、換字母變形法，加強比較進行記憶、以加深信息于大腦中的痕跡。如:bus busy man- -ma nyread bread運用增加字母法記憶單詞；three treestart starthirsty thirtyfall all 運用減少字母法記憶單詞；toad-roadboat goatcook booklike bike 運用替換字母法記憶單詞 .3。構(gòu)詞記憶法我們的英語單詞如一粒粒的小葡萄 ,怎樣才能摘得快， 摘得多？教學中， 我嘗試運用 構(gòu)詞法，

18、抓住詞根，通過派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法引導學生記憶單詞。利用派生法加前綴、加后綴記憶單詞。如:加前綴： happy- unhappy力卩后綴： work worker play-player sin g-s in gercloud-cloudly snow sno wyquick-puickly利用轉(zhuǎn)化法進行一詞多解.如:have （上，有，吃），rain （雨，下雨），snow （雪， 下雪等。當我教 have 單詞時，我會讓學生通過以下句子進行對比理解 have 的意思 .I have a pen 。 （有）I have an English class. （上）I have bread for breakfast. （吃）當我教 rain 單詞時 ,我會給學生呈現(xiàn)以下兩個句型理解snow 表示名詞“雨”，還有動詞“下雨”兩種詞性 .There will be snow（n. ） tomorrow.It will snow（v.） tomorrow. 利用合成法進行記憶單詞：例如： water+melon = watermelon,home+ work= homework bed+room=bedroom,black+board= blackboard4.歸納記憶法： 記憶必須是系統(tǒng)的，有條理的。教師必須幫