農村小學教師專業(yè)發(fā)展情況調查報告

1、農村小學教師專業(yè)發(fā)展情況調查報告“小學教育對小學習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康等方面具有重要意義”。然而， 發(fā)展小學教育事業(yè)，小學教師隊伍建設是關鍵。小學教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。小學園教育指導綱要（試行 ）在肯定小學教師地位的同時，對小學教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，研究如何促進小學教師的專業(yè)發(fā)展就成為當務之急。本文運用問卷調查、訪談等方法對農村小學教師進行調查。在農村小學教育事業(yè)取得長遠進步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調；工作量大，工資待遇差；待遇不高，教師流動性較大；知識結構單一；教學能力、研究能力有待提高，本課題根據(jù)農村小學教師專業(yè)

2、發(fā)展中存在的問題，從宏觀建立健全小學教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、 評估政策法規(guī)；微觀增強自我專業(yè)發(fā)展意識；進行反思性教學；加強教師之間的合作與交流三個層面提出解決建議。一、調查背景隨著社會、經濟和科技的發(fā)展及國際競爭的日益激烈，教育受到了空前廣泛的關注。黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。恰逢教育發(fā)展蔚然成風之際，國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020） 又指出： “小學教育對小學習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康等方面具有重要意義”，小學教育在終身教育中有著不可忽視的作用。小學教育受到了前所未有的關注，然而發(fā)展教育，教師隊伍建設是關鍵，全社會對小學教師提出更高要求。小學園教育指導綱

3、要（試行）指出小學教師是連接課程和小學之間的一座極其重要的橋梁，小學教師在人一生發(fā)展中的作用不言而喻。在肯定小學教師地位的同時，對小學教師提出巨大挑戰(zhàn)。二、 問題提出1、時代的呼喚小學園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。 小學園教育是終身教育的起始階段，小學教育的興衰成敗關系到一代人的成長， 整個國家教育的興衰，乃至中華民族的前途。而教師素質的高低直接關系著兒童和青少年的健康成長，關系著我國基礎教育的質量。 “隨著小學教育的發(fā)展和改革的深入，對教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求在不斷提高，小學教師隊伍的水平已成為教育質量的決定性因素。近年來， 小學教師專業(yè)發(fā)展日漸成

4、為人們關注的焦點。2、新小學園教育指導綱要（試行）對小學教師專業(yè)發(fā)展提出要求小學園教育指導綱要（試行）的貫徹實施，為新一輪的小學教育改革、深入實施小學素質教育吹響了號角。新的 小學園教育指導綱要肯定了小學教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新綱要的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在于教師。能否對小學實施高素質的教育，促進小學生動、活潑、 主動地發(fā)展的關鍵在于教師的專業(yè)素質。所以，提高小學教師的專業(yè)發(fā)展刻不容緩。三、調查目的隨著新課程改革的開展，新課程改革在教育觀、課程觀、 學生觀等方面對小學教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求，小學教師的專業(yè)發(fā)展更是成為一個熱點

5、問題。雖然我國學界關于小學教師專業(yè)發(fā)展的研究比較多，但是對于農村小學教師專業(yè)發(fā)展研究的深度和廣度都不夠。本小組對小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調查和 分析，以及為小學教師教育發(fā)展提供最基本的理論依據(jù)，更好地促進小學教師的專業(yè)發(fā)展，全面推動小學教育事業(yè)的發(fā)展。四、調查范圍爾林兔鎮(zhèn)小學園五、調查方法本次調查研究主要采用“農村教師生活質量調查問卷”對教師進行問卷調查。 為保證調查研究的真實性，了解問題成因，我們對個別農村教師進行了深度訪談， 確保了本次調查研究具有較高的信度和效度。六、調查組成員七、調查過程根據(jù)調查報告的資料，對爾林兔農村小學教師專業(yè)發(fā)展情況進行初步討論評估，并制定切實可行的訪談計劃和訪談

6、提綱； 小組成員實地發(fā)放問卷、進行訪談 及對本次調查研究相關的一些內容進行觀察；問卷回收，統(tǒng)計問卷和整理訪談記 錄資料；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫調查報告。八、小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（一）農村小學教師隊伍基本情況1、教師隊伍缺少專業(yè)知識、男女比例失調在調查的39名小學教師中，其中男性僅為4名，女性35名，男女比例接近1: 10。男女教師的比例嚴重失調，不利于小學教師隊伍均衡發(fā)展。小學教師年齡統(tǒng)計圖幼兒教師年齡統(tǒng)計圖10%n 1LI 2口 3教師年齡階段在25歲以下，約占33%; 2630歲約占57%; 31-40歲約 占10%,缺少教師專業(yè)發(fā)展的后備力量，教師隊伍年齡主要集中在2630歲。2、工作量大，

7、工資待遇差小學教師平均工作日幼兒教師平均工作日目前，通過調查問卷我們了解到農村小學教師每天工作量在68小時的居大多數(shù)，占4人；其次是每天工作量在 910小時，占29人；工作量10 小時以上的占2人；工作量在46小時占4人。通過圖表可見，農村小學教 師工作時間長，屬于教師可支配的自由有限。工作忙，缺少時間，也成為制約農 村教師專業(yè)發(fā)展的一條重要因素。 農村小學教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，教師缺 乏專業(yè)發(fā)展的動力不足，也造成農村小學教育事業(yè)質量低，拉大城鄉(xiāng)教育質量差 異。（二）農村小學教師專業(yè)發(fā)展情況本部分將從農村小學教師的教育信念、 專業(yè)知識、專業(yè)能力、自主專業(yè)發(fā)展 意識和行為、園本文化等方面對農

8、村小學教師專業(yè)發(fā)展情況進行分析。1、教育信念：從事小學教師的原因選擇當小學教師的原因問卷調查顯示，從事小學教育事業(yè)的原因是自己的理想為 15人，當教師收 入穩(wěn)定的為9人，當教師受人尊重的為10人，無奈的選擇的為5人。大部分教 師從事小學教育事業(yè)的原因是自己的理想， 堅定的教育信念，為教師的自主專業(yè) 發(fā)展提供源源不斷的動力。2、專業(yè)知識：知識結構單一調查顯示，農村小學教師具有堅定的學科知識基礎， 但對于自身所教學科之 外的其他學科卻知之甚少，缺乏幼教基本理論、小學心理學方面知識。教師的知 識結構較為單一，知識面狹窄，急需更新知識結構。新課程強調綜合課程帶給學 生經驗、能力的成長，提高學生的創(chuàng)新能

9、力。在這一點上，教師們的知識結構遠 遠不能適應當今社會的要求，往往顯得知識面狹窄，知識應用性較差。3、專業(yè)能力：教學能力、研究能力有待提高農村教師教學方法單一，多以講授法為主。在對新方法的理解上，實施上與 小學園教育指導綱要（試行）提出的要求存在一定的偏差。在問及小學教師 自我展業(yè)發(fā)展的內容時，他們幾乎將教學基本技能、技巧；學科專業(yè)知識、文化 基礎知識；教育理念教育學、心理學知識；現(xiàn)代教育技術手段全部選擇。足見， 農村小學教師急需提高的業(yè)務素質是加強學科教學研究能力，創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)。4、園本文化園本文化是將小學園的全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是小學園的品牌形象，它對

10、全體員工和小學產生潛移默化的陶冶作用。 自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展園本文化，能夠增強小學園自身的凝聚力，提高保育教育效果；同時，能夠對小學家長及所在社區(qū)以及整體社會產生感染作用。在實踐中，園本文化的各要素可以在小學園的創(chuàng)辦和發(fā)展過程中自然產生，但在農村小學園，由于其生存和發(fā)展的迫切需要以及體制上的優(yōu)勢，特別強調自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展獨特的園本文化。園內教研活動。目前，農村小學園很少開展教研活動，基本處于停滯狀態(tài)，農村小學園更是缺乏科研能力，及時成立了科研組，大多也是有名無實。九、影響小學教師專業(yè)發(fā)展因素教師不是一個孤立的個體，而是存在于社會與學校這個系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展也不是一種“自然成熟”的、自發(fā)

11、的、自覺的成長過程，大多學者認為教師成長是內外因相互作用的結果，有社會因素、學校因素、群體因素及個體因素。從宏觀層面而言，政府及其推行的政策是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運行機制，才能使這項工作持續(xù)有效進行。在法律規(guī)范的同時，還要重視建立激勵機制，為教師繼續(xù)教育提供機會和條件，如提供充足的經費投入；擴建和增設教師培訓、進修機構；實施休假進修制度；實施進修晉職加薪制度等等。此外，實行嚴格的教師資格證書制度、教師教育機構準入制度、建立健全職前、職后教師質量保證體系等都被證明對教師專業(yè)發(fā)展是有力的支持和保障。而從微觀層面看，教師最主要的專業(yè)發(fā)展環(huán)境是其

12、所在的學校及社區(qū)，在專業(yè)發(fā)展過程期間教師的專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己，而會向他人（如校外專家或其同事）學得許多；而影響教師成長的關鍵因素是教師自身，如教師教育觀念、教師自主發(fā)展的需求和動力、教師應對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力、教師自身的專業(yè)結構如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等。筆者認為影響民辦小學教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的：既有國家政策、園長素質等客觀因素，也有教師自身的主觀因素。十、促進小學教師專業(yè)發(fā)展對策教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，扭轉目前教師專業(yè)發(fā)展的主體被小學園、上級部門置于被動的局面。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，充分調動教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。1、增強自我專業(yè)發(fā)展意識事物發(fā)展的根本

13、原因，不在事物的外部而在事物的內部。就人的一般發(fā)展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大多數(shù)農村小學教師習慣于被動接受的學習方式，對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感，缺乏多樣化的學習理念和習慣，自我發(fā)展、學習、思考和研究的意識不強，這嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。打破這一局面，需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強自我專業(yè)發(fā)展意識，主動關注自身發(fā)展。當小學教師有

14、了自我專業(yè)發(fā)展意識， 才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。2、進行反思性教學光有自主意識還不行，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。教師這個職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)，還應該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。反思性教學，即教師在先進的教育理論指導下

15、，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性， 并使自己逐漸成為專家型教師的過程。反思可分為對實踐的反思和在實踐過程中的反思兩種，它整合了理論與實踐、思想與行動，是“一個思想與行動的對話過程，通過這一過程我變得更有技巧”。 那么， 教師如何進行反思性教學呢?在教育教學活動前，主要是對活動的設計和課程資源的開發(fā)與利用的思考。教師要思考活動內容選得如何，是否符合本班小學的身心發(fā)展特點，是否具有足夠的開放性和彈性， 教師能否借助活動進一步拓展；材料是否適合農村小學的學習，有哪些社會的、 自然的課程資源可以加以利用，以利于教學活動的

16、發(fā)揮；活動的設計是否有利于小學在探究中學習。在教育教學活動中，強調師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發(fā)揮師生雙方教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師的反思重點應放在自己的活動組織是否充分考慮到小學的學習特點和認識規(guī)律，是否能促進師生間的平等對話，調動小學的主動性。在教學活動組織后，教師的反思表現(xiàn)在對整個教育教學活動的評價。反思形式多種多樣。如： 課后備課即教師在教育教學活動組織后，根據(jù)活動中所獲得的反饋信息進一步修改和完善活動設計。這有助于教師把課前沒有想到的而在課堂中“偶然”獲得的有價值的東西及時補充到活動設計中。與同事進行交流，達到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一

17、面批判的鏡子，反射出自己行動的影像，可以啟發(fā)、提示自己從更多的角度考慮問題，促使大家相互檢查、思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如針對同一主題活動的開展，同一年級的教師就可以充分暢談自己對某一問題的看法。教師在闡述自己觀點、聆聽他人發(fā)言并做出評論的過程，也是一個自我反思的過程。觀摩與分析，即教師相互觀摩彼此的課，并對觀摩到的情景進行描述，互相交換。觀看教學錄像，如教學課、 公開課或教學比賽等錄像是教師反思的有力途徑。有條件的學校利用錄像回放讓教師觀摩自己的課。無論是借助別人或設備，都能使教師以旁觀者的身份詳細分析反思自己的教學。教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中，要保證自我教學反思的經常性，具體化，但更

18、要明白一切反思行為都是為了改進。反思貴在實踐，沒有改進的反思就等于沒有反思。教師在反思之余，要不斷修正自己的教學。3、加強教師之間的合作與交流教師自主進行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、 與學生的沖突等。這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業(yè)發(fā)展，產生焦慮、退縮的現(xiàn)象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，尋求與同事進行合作與幫助，如： 主動請優(yōu)秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時， 教師的勞動帶有