小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究

1、“小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究” 一級子課題在“學生校園良好行為習慣培養(yǎng)研究 ”中的地位和作用研究結題報告子課題組組長張敏二 0 一一年十一月“ 小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究 ”一級子課題在 “學生校園良好行為習慣培養(yǎng)研究 ” 中的 地位和作用研究階段結題報告2011 年 1 月初，學校德育處下達了“學生校園良好行為習慣培養(yǎng)的研究”校級課題， 以“小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究”的一級子課題立項通知書。按照通知書和總課題組負責人楊鈴校長的要求，本子課題組積極籌備了總課題和所有子課題開題會的工作，并于 2010年 1 月，參加了辰光學校舉行的開題會，即全面啟動了

2、本課題的研究工作?，F按照總課題組的要求，以“小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究”為題，全面總結本課題一年來的研究工作情況。1、 課題研究的背景與意義行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養(yǎng)習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養(yǎng)成習慣的重要也作了好的解釋： “少成若天性， 習慣成自然。”從小養(yǎng)成良好習慣，優(yōu)良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應從培養(yǎng)良好行為習慣入手。小學生是養(yǎng)成行為習慣的關鍵時期。我校是重慶市九龍坡區(qū)命名的首批流動人口子女接收學校，經過近幾年的發(fā)展，學生人數已接近 2000人，其中60%以上是流動人

3、口子女。家長們忙于做生意，無暇顧及孩子的教育，因此，學生的養(yǎng)成教育不夠理想。我校學生的行為問題、習慣問題卻日益突出，較多的學生存在文明禮貌欠佳、衛(wèi)生意識淡薄、不遵守紀律、學業(yè)拖延等不良習慣。特別是一二年級的孩子，他們喜歡在課間大聲吵鬧，上廁所不沖水，喜歡在地上滾來滾去，整個教學樓充斥著他們的吼叫聲，嚴重地影響了學校的教學秩序。因此，在德育處“學生校園良好行為習慣培養(yǎng)的研究”總課題的指引下，制定了本子課題的研究。2、 課題研究的理論基礎與依據1. 孔子提出：“少成若天性，習慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產生了長遠的影響；明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育

4、的有效途徑。2. 葉圣陶先生認為：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣”。著名教育家陳鶴琴指出：“教育一個人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態(tài)度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養(yǎng)成。一種習慣之養(yǎng)成，莫不由漸而來，良好習慣養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育?！?. 斯金納行為主義心理學研究認為：“行為的產生并持續(xù)恒久 , 是在刺激 - 反應發(fā)生之后的強化而造成的?！边@就意味著良好的習慣養(yǎng)成有賴于持續(xù)不斷地接受外界的行為刺激強化。4、根據公民道德綱要、 小學生日常行為規(guī)范和小學學守則為指導，把養(yǎng)成教育與愛校、愛班級、愛大家的教育結合起來，加強社會主義的集體主義價值觀的教育，以適應當今飛速發(fā)展的社會

5、環(huán)境。5、根據少年兒童的教育學、心理學、教育理論為基本理論依據，以探索適應小學階段養(yǎng)成教育的內容、方法、途徑為目的，使評價服從教育規(guī)律，符合少年兒童的認識規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。6、根據低年段學生年齡和心理發(fā)展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，從小學生的實際出發(fā)，針對不同特點，注意層次性、連續(xù)性、堅持循序漸進，逐步提 高要求。承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異，因材施教，這是兒童 行為習慣養(yǎng)成教育過程中不可忽視的重要方面。根據學生的年齡特征和個性差異，以及行為習慣養(yǎng)成等具體情況，選擇靈活有效的教育方法，發(fā)現教育的突破口，促進學生良好行為習 慣的養(yǎng)成。習慣的培養(yǎng)

6、需要多次重復才可能鞏固下來，這就需要我們對學生的行為方式，要不斷 反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養(yǎng)過 程中，要不斷循環(huán)往復，要有信心，有耐心，并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養(yǎng) 成的環(huán)境氛圍。三、課題研究的目標及內容一、引導有序健康的課間活動（1）以集體活動為主，促進孩子的社會化過程，吸引更多的孩子參與。（2）安全保障，劃分課間活動的物理區(qū)域，使不同年級的孩子互相區(qū)分開來，避免身體沖撞的危害。（3）自主靈活，孩子可以根據自身需要隨時進入和退出課間的集體活動。2、 營造課間活動的良好行為習慣的教育氛圍（1）利用各種陣地進行規(guī)范的宣傳。班會、 班

7、隊活動，紅領巾廣播、黑板報、 宣傳欄等，讓每一面墻壁都會講話，促使學生正確認識行為規(guī)范，獲得正確的情感體驗，形成符合規(guī)范的行為導向。（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會上，老師講，學生講，班干部講，家長講等多種方法結合，讓學生明白養(yǎng)成課間良好行為習慣的道理，產生積極的心理動機，自覺配合學校的養(yǎng)成教育。（3）發(fā)揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，課堂上、課下教育學生都不大聲呵斥，同時要推出示范學生，使全體學生“學有榜樣，趕有目標”。2、 對學生進行養(yǎng)成良好習慣的認知教育。通過國旗下講話、班會、思品課、常規(guī)教育等活動，學生端正認識態(tài)度，明確行為目標。3、 對學生進行行為規(guī)范的強化訓練。依據

8、小學生的心理，通過獎勵與懲罰原理規(guī)范良好習慣。懲罰方式之“鏡子”方法的運用；獎勵方式之精神獎勵好于物質獎勵；“即時”的效果好于“及時”，更好于“滯后”。4、 發(fā)揮家庭，社區(qū)的行為規(guī)范教育作用。二、建設目標將從認知與行為兩個方面培養(yǎng)學生課間活動的習慣，具體表現為：1） 早上到校后，不在走廊或教室追逐打鬧。2、下課后，不在走廊或教室追逐打鬧，大聲喧嘩，如果不小心撞倒別人，要主動道歉。課間喝水一定要排隊，不要擁擠。3、下課后，參加天井里的集體游戲整齊有序。4、午休時要保持安靜，不說話，不打攪其他同學休息。四、課題研究的對象及范圍（1）確定了一二年級的班主任和學生為研究人員。（2）進行課題論證，制定研

9、究方案。（ 3）建立課題研究組織和領導機構。（ 4）搜集與課題相關的資料和信息, 并編制成課題內部學習資料供參研人員閱讀。（ 5）對實驗學生課間行為習慣現狀作調查分析。（ 6）在學校和家庭，開展學生在三方面的主要習慣（學習、做人和做事）的調查研究。7） 7） 進行理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創(chuàng)新。（ 8）突出實踐特色，實施運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養(yǎng)成的方案。（ 9）加強實驗的規(guī)范管理和研究，進一步深化實驗研究。五、課題研究的方法與措施當今的孩子大多數是獨生子女，存在嬌生慣養(yǎng)，導致其依賴強，獨立性差；被動性強，主動性差；做事缺乏意志和毅力；心

10、理承受能力和自我管理能力差等缺點。同時，獨生子女由于受到了父母較好的養(yǎng)育，故智力早熟、興趣廣泛、知識面寬，同時呈現出自尊心強、活潑好動、開朗大方等性格特點。因而在良好行為習慣養(yǎng)成的過程中，應注意從發(fā)展、鼓勵的方面給以評價，同時提出建議。使學生首先從認知上改變，繼而改變行為，再通過日常規(guī)范與獎懲手段的運用，使良好行為變成一種習慣。1、開發(fā)實踐性與創(chuàng)造性并舉的課間活動項目，用集體游戲的方式吸引小學生的注意力，拒絕強行限制孩子的自由。游戲的方式為低年級小學生所喜愛，且能培養(yǎng)孩子的社會合作能力、專注力、情緒智力，同時孩子的身體得到了適度活動，為下節(jié)課作好準備。2、全員評價、全程評估。全員評價即學生自評

11、、同學評、老師評。全程評價，即在課間活動現場有“搜尋小組”評價；每周班會評價；每月一次的老師總評。以班為單位進行。3、考評方法側重“即時激勵”，即在發(fā)現課間活動時的良好行為時，當下就給予獎勵；獎勵以精神獎勵為主，比如當下贈予“文明標兵小勛章”，每月進行一次評比，看看誰的“小勛章”多，勝出者的“美照”與文明行為將被張貼到黑板報等地方或在集體大會上被表揚。4、參考陶行知的“小先生制”成立“文明標兵搜尋小組”，實現學生的自主管理。 “搜尋小組”由小學生自己成立（ 3-5 個人） ，在課間活動尋找同學的文明行為，發(fā)現后立即授予勛章， “搜尋小組”每周替換成員，由當周獲得最多勛章的前幾名成員擔任。5、采

12、用游戲教學，深化學生對課間活動行為規(guī)范的必要性認知：游戲前準備好小鼓，大鼓，大小號。汽車喇叭錄音和電教平臺的各種能播放的聲音。然后讓學生安靜的趴在桌面，或者寫作業(yè)，同時播放以上的各種聲音，把音量調到最大。讓學生感受此時的環(huán)境氛圍，持續(xù) 15分鐘后讓學生說說自己的感受。最后引出上面的問題，談談課間我們該怎么做？通過設計這種體驗式情境，使小學生反省大聲喧嘩的噪音將給別人帶來不良影響，從而發(fā)展出“己所不欲，勿施于人”的同理心。8） 設定課間活動的行為規(guī)范，編成小學生易懂易學的形式，比如兒歌或童謠，在音樂課、班會課、家長會等場合學唱。（二） 、嘗試一種新的“爭章奪星”評價模式。“爭章奪星”活動的主要目

13、標就是讓每一個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發(fā)展。該校根據兒童認知規(guī)律與身心發(fā)展特點，強調過程評價，把評價的獎項分為基礎獎、發(fā)展獎、特長獎和綜合獎四類?；A獎、發(fā)展獎、特長獎屬單項獎，其評價以“章”為載體；當學生所獲“章”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以“星”為載體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒T 型目標結構，具有較強的科學性與系統(tǒng)性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。長期以來受應試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學生的評價基本沿用了終結評價模式，

14、忽視了學生發(fā)展的個體差異，主體性和主動性。忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統(tǒng)的好壞評價標準也在發(fā)生變化，前期研究成果啟發(fā)我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。時代要求我們，現狀迫使我們，著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題，探索如何發(fā)揮評價對學生的主體作用問題，使小學生的行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念，符合兒童的共性與個性。為此，根據我校低段學生班額大的特點，開展“運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養(yǎng)成的實驗研究” ，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統(tǒng)教育實踐的改革和創(chuàng)新。美觀、實用有趣、看

15、得見、摸得著的介質“獎票、小紅花、 小獎品” ，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。（三） 、組織學生觀看對行為習慣養(yǎng)成有益的教育片。教育片直觀、生動活潑，對孩子們養(yǎng)成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片學校踩踏事故的思考讓孩子們明白遵守秩序的重要性。又如：觀看東莞市朝天小學大課間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有少女穆然等教育片。這些教育片以優(yōu)秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。（四）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法，從而培

16、養(yǎng)學生良好的課間行為習慣。1、大力宣傳營造氛圍常言說“思想是行為的先導”，統(tǒng)一認識就是規(guī)范學生行為準則，可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講小學生日常行為規(guī)范等內容。2、強化訓練形成習慣“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習慣的培養(yǎng)不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。 “百說不如一練”，學習良好行為習慣的養(yǎng)成離不開訓練。要讓學生真正養(yǎng)成良好的行為習慣，反復進行行為訓練。應從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生課間行為的訓練，如：上下樓梯的訓練，上廁所的訓練，值日生的訓練比如：培養(yǎng)在樓道里靠右行走，右行禮讓的習

17、慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規(guī)則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。3、討論交流他律變自律。在培養(yǎng)學生良好課間行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。（5） 、個別談話，因材施教。良好課間行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的學生，可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好

18、習慣。（6） 、家校聯系，達成一致。習慣的養(yǎng)成具有一致性的特點，因此，要取得實效，還要爭取家長的支持配合。教師精心策劃、準備家長會。在家長會上，低年級各班的教師把學校對孩子們課間行為習慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習慣；講明怎樣遵守這些習慣以取得家長的配合。有時，孩子的不良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。（7） 、必要懲罰，糾正不良行為。著名學者孫云曉教授說過： “沒有懲罰的教育是不完整的教育。 ”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如“課間不亂跑亂叫、趴在地上的習慣” ，有個別的學生通過教育仍然屢

19、犯。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上，進行行為懲罰。如讓學生去逮違紀的學生、讀課間行為習慣守則等，教育學生養(yǎng)成良好的課間行為習慣。（8） 、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。中國家庭教育第一品牌賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規(guī)律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。周弘老師創(chuàng)立的賞識教育給我們很大的啟發(fā)。我們在培養(yǎng)學生的課間行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。如：當看見學生主動拾起垃圾時，我們往往會用十分興奮的語氣對他們說： “你真是講衛(wèi)生的好孩子！” “你小聲說話的習慣會讓你越來越有修養(yǎng)！”“老師真喜歡看你文文靜靜時的樣子！ ”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解

20、成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。經常翹起自己的大拇指，賞識學生好的行為。特別是很多學生都做不好的時候，更是以賞識為主去激發(fā)、鞏固學生好的課間行為習慣。六、課題研究取得的成果通過本課題的研究，總體上講取得的成果體現在三個方面：一是把培養(yǎng)低年級學生課間行為習慣的要求及時地傳遞給了班主任，使他們在課程實踐中有了鮮明的理論指導，為他們教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣奠定了理論基礎，明確了對學生進行課間行為習慣培養(yǎng)的著眼點；二是使整個教學樓的教學秩序井然有序，學生的安全事故減少了；三是90%以上的孩子能認識到課間活動的良好行為習慣的重要性，發(fā)展出在公共場所照顧到他人的同情心；70%以上的孩子

21、除了認識到問題，還能夠自覺自愿遵守課間活動的行為規(guī)范，并能在一定程度上將認知遷移到家庭與社會上的公共場所，原有的不良行為得以改正。七、研究效果1、前期調研、選定課題。2010 年 1 月，一二年級組的6 位班主任，采用日常觀察、抽樣問卷調查、訪談和班級調查的方式對全體低年級學生的課間行為習慣進行了調研，發(fā)現學生存在不少的多方面的不良習慣，這些不良習慣阻礙了小學生的健康成長，影響了學校秩序，對學校和班級都有或多或少的負面影響，于是我們認定培養(yǎng)小學生的良好課間行為習慣是我們低年級學生行為習慣教育的重要課題。2、搭建班子、定章立規(guī)。組建了以年級組長為組長（主持人）、低年級班主任為成員的課題研究領導小

22、組，負責本課題研究的領導、組織、實施指導、管理、評價等研究工作。并制定“小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究”為課題研究的規(guī)章制度。3、全員學習、優(yōu)選成員。組織低年級班主任進行三個方面的學習：良好習慣養(yǎng)成教 育的理論知識學習；課題研究實踐技能的學習；有關課題研究的規(guī)章。4、集思廣益，完善方案。課題領導小組一方面發(fā)動研究組全體成員，自上而下，自下而上的或上、下結合的集體討論（6 次），進行個別征詢（30 人次），另一方面還在校門口設置了“低年級小學生良好課間行為習慣養(yǎng)成教育研究方案建議征詢箱”，廣泛征求教師的建議，共收得建議25 條，方案4 次易稿才得以敲定。5、同伴互助，同題共解。在全體成

23、員的共同努力下，學生在課間排隊、守紀的習慣養(yǎng)成了，并將該項目主題活動的養(yǎng)成方式遷移應用到其他習慣內容的養(yǎng)成教育。6、經驗交流、成果共享。每個階段結束時，各項養(yǎng)成教育完成時，都組織全體成員乃至全組教師的經驗交流會（共6 次），讓經驗得以傳播，在成果共享過程中把課間行為養(yǎng)成教育推向深入、廣闊。八、結論與建議為了切實落實“小學低年級學生課間行為習慣養(yǎng)成的策略研究”，我們要制定好習慣養(yǎng)成教育評價制度體系，保障好習慣養(yǎng)成教育落到實處。值班制度：為確保研究工作的實效性，促進學生好習慣的養(yǎng)成，我們實行“行政雙線值班制”，即每天有兩位班主任值班，值班督查內容緊扣“一日行為習慣常規(guī)”，查教師一日常規(guī)落實情況，查

24、學生一日常規(guī)遵守情況，發(fā)現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄。、班級文明監(jiān)督崗：我們尊重學生，相信學生能實現自我教育，但從小學生心理發(fā)展的規(guī)律來看，必要的監(jiān)督手段能有利地保障學生克服不良的行為習慣，形成健康的集體輿論，喚起學生強烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們成立了規(guī)范養(yǎng)成教育的相關監(jiān)督機構“課間文明監(jiān)督崗”。讓學生平時的課間行為表現時時處于集體的輿論監(jiān)督之下，使學生能比較自覺地遵守規(guī)范。該制度的實施，從細小處入手，把行為規(guī)范養(yǎng)成教育真正落到了實處。、“良好習慣養(yǎng)成之星”評比制度：根據學生日常的表現，通過自評、小組評、班主任推薦、年級確定等方式每月評比一次“良好習慣養(yǎng)成之星”。讓學生在

25、評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步強化“自律”。運用激勵機制，把好習慣養(yǎng)成教育引向深入，其做法：一是在反復抓，抓反復的過程中引導學生樹立養(yǎng)成好習慣的自信心二是借用同齡效應來幫帶三是抓住閃光點去鼓勵四是簽定“師生好習慣養(yǎng)成合約”去鞭策課題組在整個研究過程中，采用自然狀態(tài)下的“盲試法”，運用多種檢測手段對學生良好課間行為習慣的養(yǎng)成狀態(tài)進行了測評，形成了測評結果數據庫，現將其中的相關數據收集，整理成如下三份統(tǒng)計表表 2、小學生低年級課間行為習慣觀察結果統(tǒng)計表上下樓梯追吵打鬧后序入廁參測人數前測423562259300后測201304150300增減人數-222-158-109%-74%-52%

26、-36%表3、小學生學習習慣養(yǎng)成狀況前后跟蹤觀察結果統(tǒng)計表注總力專注積極舉手發(fā)言完成課堂作業(yè)課前預習善于提問參測人數前測后測增減前測后測增減前測后測增減前測后測增減前測后測增減，數%人數%人數%人數%人數%3201132+ 312+ 263311155+ 324+ 2710511186+ 135+ 12.844531021+ 568+ 46.75351078+ 543+ 45.41200表4、小學生綜合型良好習慣養(yǎng)成狀況問卷結果統(tǒng)計表前測后測增（+ ）減（一）參測人數人數%使用文明用語521793+ 272+ 34800孝敬父母435778+ 343+ 42.9800學會感恩421752+ 3

27、31+ 41.4800忠誠老實395783+ 388+ 48.5800說到做到382762+ 380+ 47.5800自己事自己做289775+ 486+ 60.8800合作交流412738+ 326+ 40.7800用四到進行閱讀312768+ 456+ 57800勤于思考315705+ 390+ 48.8800遵規(guī)守紀625793+ 168+ 21800綜合增幅增速41077647+ 3540+ 44.3幅度51.1395.5944.456上述三份統(tǒng)計表的數據，顯示出以下幾個方面的信息：無論是單項習慣，還是綜合型習慣，前后縱向對比，其養(yǎng)成的遞減速度是非常快的。（如 具有良好習慣的占有面的擴增幅度