淺談幼兒教師與家長溝通的藝術(shù)

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我淺談幼兒教師與家長溝通的藝術(shù)內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育學(xué)認為，家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心 發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)，才 能收到事半功倍的效果。在幼兒社會性的培養(yǎng)過程中，為了取得家長 的配合、支持，教師積極主動地做好與家長的心理溝通工作顯得尤為 重要。/ 第一，要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，第二，有針對性地進行家教輔導(dǎo)。第三，根據(jù)家長的個體特征采取不同的溝通方法。第四，攜手前進，共同提高關(guān)鍵詞：幼兒教育，教師，家長，溝通正文：現(xiàn)代教育學(xué)認為，家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發(fā)展 的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)，才

2、能收 到事半功倍的效果。不少家長在與幼兒教師交流時，往往產(chǎn)生一種困 惑，即孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯，但回家后就不一樣了。這種 現(xiàn)象表明，家庭和幼兒園在教育上存在著不一致之處， 孩子若在家和 kJ幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育， 家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系， 相互溝通，讓家長了解具體 教育目標及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園教育取得共識，從而使家園 同步教育更有效地促進孩子發(fā)展，幼兒教師與家長的心理溝通主要指 在對幼兒的看法與教育態(tài)度、方法上相互交換意見，并求得一致的認 識采取共同的行動，及時的心理溝通可以加強了解、促進合作，使幼 兒教師與家長情感交融、心心相

3、印，從而對幼兒進行共同一致地教育， 如果缺乏心理溝通就會使幼兒教師與家長之間產(chǎn)生隔閡， 甚至?xí)?誤解，加深裂痕，從而影響對幼兒進行正確一致地教育。所以在幼兒 社會性的培養(yǎng)過程中，為了取得家長的配合、支持，教師積極主動地 做好與家長的心理溝通工作顯得尤為重要。1 / 了解家長心理溝通的前提/ 首先了解家長的學(xué)習(xí)類型。教育專家根據(jù)家長們育兒的習(xí)慣，從 感知覺方面，家長們分成三種類型，一是聽覺型學(xué)習(xí)的家長，二是視 覺型學(xué)習(xí)的家長，三是動覺型學(xué)習(xí)的家長。聽覺型學(xué)習(xí)的家長善于通 過接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí)。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭 語言的方式接受信息。這類家長善于通過教師與家長、家長與家長等

4、 相互交流等渠道獲得育兒知識。如果他們在育兒的過程中碰到困惑， 會比較樂于通過咨詢、專家講座、親職培訓(xùn)來尋找答案，希望通過這 些學(xué)習(xí)，來找到解決育兒問題的方法。視覺型學(xué)習(xí)的家長善于通過接 受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺 激手段接受信息、表達信息。這類家長平時工作比較繁忙，到幼兒園 與老師直接溝通的機會比較少，因此他們更希望能夠獲取一些育兒小 手冊等資料，通過空閑時間的閱讀對自己在育兒方面有所幫助。 動覺 型學(xué)習(xí)的家長喜歡通過雙手和整個身體運動進行學(xué)習(xí)，如通過做筆 記、親自動手操作方式等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師過多的講解，也不 擅長言語表達。我們可以據(jù)此與家長從心理方

5、面有針對性地進行交流 溝通。其次，了解家長的個性特征。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念、教育方法和對幼兒的評價也不盡相同。 如: 有的家長贊成讓孩子與同伴游戲的做法，但在現(xiàn)實生活中，父母卻 寧愿把孩子關(guān)在家里，不讓他出去與小朋友接觸，有的家長是怕孩子 與同伴產(chǎn)生糾紛，怕自己的孩子吃虧；在對幼兒的評價上，一種家 長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價， 在有些家長的眼里，自 己的孩子的優(yōu)點總在閃閃發(fā)光，缺點則看不見或看見了不愿承認，他 們總覺得自己的孩子是最聰明能干的； 有些家長望子成龍心切，往 往對孩子提出不切實際的期望，會造成培養(yǎng)目標、教育實施上與幼兒 園有分歧；家長對幼

6、兒的關(guān)懷照顧帶有兩個明顯的特點；一是個體 指向性；二是細致入微；幼兒教師在教育工作中遇到困難，不能取 得令家長滿意的效果時，有的家長就可能會指責(zé)、埋怨教師工作做得 不好；在日常教育工作中，有的家長對孩子管理嚴格，有的則放縱 溺愛，有的重能力發(fā)展、智力開發(fā)，有的要求識字寫字，多長知識； 有的家長則強行對幼兒進行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了解到這些家長的 不同想法和做法后，教師便可以有目的地與他們進行心理溝通。2 真誠熱愛孩子是心理溝通的基礎(chǔ)/教師與家長的心理溝通是為了一個共同的目標，教育好孩子，共同的愛使家長和教師的距離拉得更近，使家園的交流更加自然、 融洽。幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關(guān)懷， 是幼兒教師教育

7、好幼兒的 根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。/教師要將愛灑向每一個幼兒， 善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的優(yōu)點，并給予足夠的重視和鼓勵，如果教師只 愛一部分孩子，冷落另一部分孩子，那么被冷落孩子的家長就會和幼 兒園關(guān)系疏遠，家長是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也愿意別人， 尤其是教師愛他們的孩子。/事實證明，當家長感受到老師喜愛和關(guān)心 他的孩子時，就自然會對老師產(chǎn)生信任感，與幼兒園的關(guān)系都比較融 洽，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎(chǔ)。家長經(jīng) 常會問自己的孩子：“老師喜歡你嗎？ ” “老師最喜歡誰??？ ”家 長還會從教師對自己孩子的態(tài)度、 評價中，揣摸教師對自己孩子是否 喜歡。反之，得不到

8、教師喜愛的幼兒的家長，與幼兒園的關(guān)系都比較 疏遠或緊張。因此，教師必須對孩子懷有真誠的愛，而且不能偏愛。由此可見，只有幼兒園教師真誠地?zé)釔勖恳粋€孩子， 才能打開家長心 靈的大門，才能搞好與家長的心理溝涌。3 行之有效的方法心理溝通是關(guān)鍵與家長進行心理溝通是門藝術(shù)，是需要講究方法的。在當前 家長普遍重視智力開發(fā)、忽視社會性教育的情況下，溝通的技巧顯得 尤為重要，幼兒教師一般受過專業(yè)訓(xùn)練，有一定教育素養(yǎng)。家長的教 育素養(yǎng)因人而異，有的高、有的低，而且往往表現(xiàn)出較大的差距，教 師和家長的教育素養(yǎng)不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就 會存在差異，對幼兒教師來說必須要努力提高教師自身素質(zhì),/ 要與

9、時 俱進，不斷完善，明確自己的神圣職責(zé)；要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，勤奮 學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識和高超的教授技能，理論聯(lián)系實際，充分 利用時間向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，向媒體學(xué)習(xí)，了解有益的新聞、知 識，把自己培養(yǎng)成一專多能的教師；要有良好的溝通品質(zhì)，學(xué)會有目的的與家長溝通，掌握與人溝通的策略，讓自己和家長感覺很好。在與家長進行心理溝通的實踐中我們積累了以下方法：第一，要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、體態(tài)、 語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點，如注視對方的眼睛用簡短的 話語回應(yīng)對方，用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而 愿意與教師進一步交換意見。同時，教師在聆聽的過程中，還要及時

10、 了解家長的需要、困難，從而有針對性地與家長討論，如在與小班的 一家長的交談中，我發(fā)現(xiàn)他對他孩子的自我表現(xiàn)很關(guān)心， 他希望教師 在活動中多給孩子自我表現(xiàn)的機會，我們在交談中了解到孩子平時在 園膽小，為了能讓孩子克服膽小，孩子回家后家長也常問幼兒園里學(xué) 了什么，跳了什么舞，能不能跳給我們看等，家長在家也針對幼兒的 膽小進行一些鍛煉，這也說明家長也開始重視對孩子社會性素質(zhì)方面 的培養(yǎng)。教師在聆聽家長談話的同時，還要有策略地向家長描述孩子 的行為，巧妙地提出意見或建議，要克服偏見，防止出現(xiàn)對班級中發(fā) 展較好并善于表現(xiàn)的幼兒評價過高， 對較內(nèi)向、發(fā)展較為遲緩或不守 紀律的幼兒評價過低的傾向，孩子是父母

11、的心肝寶貝，缺點再多的孩 子在家長眼里也是最棒的。因此，在描述孩子的行為時，要充分肯定 孩子身上的閃光點，使家長感到教師對孩子充滿信心和關(guān)愛的， 從而 愿意接受教師提出的意見或建議。第二，有針對性地進行家教輔導(dǎo)。美國教授肯 .鄧思和麗塔鄧 思的研究表明，“在每個文化，社會經(jīng)濟階層或者班級內(nèi)部都存在著 不同的學(xué)習(xí)類型”有些人是“視覺”的學(xué)習(xí)者，還有一些是“觸覺”的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)類型本身沒有好壞之分，只有取得最佳效果的學(xué)習(xí)類 型不同之別。為此，我們在與家長進行心理溝通時，建議視覺型家長 多閱讀“家教信息”，編輯“家教小報”撰寫“家教經(jīng)驗”與老師交 流兒童教育的信息。引導(dǎo)聽覺型家長多參與“家長會”“經(jīng)

12、驗交流會”“咨詢”等活動，交換家教輔導(dǎo)經(jīng)驗及意見。倡導(dǎo)動覺型家長參與組 織集體郊游活動，參加豐富多彩的親子活動，讓家長直接感知幼兒園 教育的途徑和方法。如家長利用星期天組織了戶外一日游，家長和孩 子們享受到了難得的親子快樂之旅，也有了一次家長之間相互交流自 發(fā)研討教育方法和經(jīng)驗的好機會，給家長和孩子都留下了難以忘卻的 美好記憶。第三，根據(jù)家長的個體特征采取不同的溝通方法。一句話溝通法。這種辦法是針對那些孩子本身在各個領(lǐng)域的各項目標發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。 這樣的孩子和家 長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和 這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并

13、不代表家長就不想 了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩 子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時間關(guān)系或不愿給老師 添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句 話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況，如：今天某 某學(xué)會了今天某某吃了幾碗飯等等， 當你說完后，往往會看到家 長會心的微笑。引起注意法。這種方法是針對那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個領(lǐng)域的多個方面存在問題， 但是沒有引起家長的重視。由于 家長對幼兒教育理念不太了解，/又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩 子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關(guān) 注。對于這樣的

14、家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作 品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，、 從而引起家長的關(guān) 注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通。/ 真情感動法。這種辦法是針對那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不 存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站 在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法， 即：將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關(guān)注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導(dǎo)，耐心細致 的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關(guān)注孩子。他的孩子 在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子 的失敗而難過，用我們細

15、致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持 我們！讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。第四，攜手前進，共同提高一方面，幼兒教師應(yīng)加強自我教育，通過業(yè)余進修、觀摩學(xué) 習(xí)、經(jīng)驗總結(jié)、研究探討等途徑和方法，努力提高自身的教育素養(yǎng)。 另一方面，幼兒園有責(zé)任采取各種形式幫助家長提高教育素養(yǎng)，推薦并介紹有關(guān)幼兒心理和教育的書籍、雜志、開辟家長櫥窗等。溝通是 雙向的，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育與家庭教育的有機結(jié) 合、密切合作。家長的積極參與是溝通的必要條件，它對幼兒社會性 培養(yǎng)有著十分重要的意義。幾年來，隨著大教育觀日益深入人心，幼 兒園教育必須與家庭教育相互支持， 相互配合，己成為廣大幼教工作 者的

16、共識，把家長清進來，/其目的是：讓家長了解當前幼兒園的教育 理念，教育目標及教育手段，積極向家長宣傳綱要的指導(dǎo)思想和 基本要求，讓家長在參與中逐步認識自身的教育價值； 培養(yǎng)家長在活 動中對孩子的指導(dǎo)能力，提高家長與教師的配合能力。/我們深深地知道，在幼兒教育這個復(fù)雜的工程中，家長的作用無人可以替代。誰把家長工作做得扎實到位，誰就能搶占幼兒教育 的制高點，我們將充分發(fā)掘、利用家長的教育資源，努力發(fā)揮家長的 教育主動性，密切家園聯(lián)系，促進家園共育，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭 教育的雙贏，從而展現(xiàn)教育的神奇魅力。幼兒教師與家長的心理溝通主要指在對幼兒的看法與教育態(tài)度、方法上相互交換意見，并求得 一致的認識采取共同的行動，及時的心理溝通可以加強了解、 促進合 作，使幼兒教師與家長情感交融、心心相印，從而對幼兒進行共同一 致地教育，如果缺乏心理溝通就會使幼兒教師與家長之間產(chǎn)生隔閡， 甚至?xí)鹫`解，加深裂痕，從而影響對幼兒進行正確一致地教育。所以在幼兒社會性的培養(yǎng)過程中，為了取得家長的配合、支持，教師 積極主動地做好與家長的心理溝通工作顯得尤為