思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

1、XXXXX學(xué)校本課題思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告課題編號(hào)：結(jié)題形式：會(huì)議結(jié)題課題研究單位：課題研究負(fù)責(zé)人： 課題研究成員：、基本情況提 交 鑒 定 的 成 果成果主件思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述成果附件淺談“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用申請(qǐng)鑒定方式學(xué)術(shù)論文原計(jì)劃成果形式學(xué)術(shù)論文原計(jì)劃完成時(shí)間2015年5 月1 日聯(lián)系電話xxxxxx電子信箱xxxxxxx課題組主要成員名單姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)xx男二級(jí)教師研究生xx男高級(jí)教師大學(xué)本科xx男一級(jí)教師大學(xué)本科、工作報(bào)告（不超過(guò)2000字）內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究

2、內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。主要過(guò)程和活動(dòng)時(shí)間安AE主要任務(wù)2014年9月仔細(xì)研讀托尼布贊的著作，以便對(duì)思維導(dǎo)圖有 更深的理解，查閱近年來(lái)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的 應(yīng)用研究，了解當(dāng)下的形勢(shì)。2014年10月確定研究對(duì)象、研究方法等。2014年11月對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究。2014年12月實(shí)驗(yàn)完成階段，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。2015 年 2-3 月對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行定量定性分析，得出結(jié) 論。2015 年 4-5 月撰寫(xiě)論文。研究計(jì)劃執(zhí)行情況：按照上述計(jì)劃表順利進(jìn)行研究變更情況：無(wú)變更成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、

3、引用情況；在xxx主辦的期刊XX發(fā)表論文思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述 一篇。成果的代表作：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述淺談”思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用 三、重要的階段研究成果序號(hào)作者成果形式字?jǐn)?shù)完成時(shí)間出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號(hào)1xx論文30002015.4«xx»四、研究總報(bào)告 (不少于2000字，可另附頁(yè))一、 研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論：思維導(dǎo)圖對(duì)物理教學(xué)的意義。思維導(dǎo)圖(Mind Map)是上世紀(jì)60年代初期英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托 尼布贊(Tony Buzan )基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬(wàn)物放射性 狀，在分析了人們記筆記的習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“

4、學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中逐步形成 的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果1。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)者對(duì)特定主 題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征， 是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng) 域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它通過(guò)繪制圖的方法，將認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置 有序地表達(dá)出來(lái)。最初它應(yīng)用于記筆記，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、 高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、 條例、 文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最 充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是

5、：關(guān) 鍵詞、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制訂計(jì)劃、內(nèi)容 復(fù)習(xí)、組織討論等方面有用途。1、“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)(1)明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶；(2)突出重點(diǎn)，重要的知識(shí)和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上；(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái)；對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn) 出來(lái)；(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷；(5)方便查漏補(bǔ)缺，這種結(jié)構(gòu)一目了然，方便添加新的內(nèi)容，或刪去不必要的 內(nèi)容，而無(wú)需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去；(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。2、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處1 .用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

6、、編寫(xiě)教 案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師 的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué) 設(shè)計(jì)，再寫(xiě)教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo) 我們的教學(xué)。2 .利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短 時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出 各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思 維導(dǎo)圖”收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取 知識(shí)都起到

7、積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。3、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：1 .學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、 沒(méi)有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有 時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。 而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以 后復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它 們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。 這樣

8、學(xué)生不僅能輕松跟上老師的 節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師 想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)，加深 記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前， 而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。2 .學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以 建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié) 可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一

9、 章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成 思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且 可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。3 .利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員 的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維 導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng)，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速完美本組的 “思維導(dǎo)圖”，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的 效率。4 .做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考有些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)往往思路不夠清

10、晰，物別是難度較大的綜合性習(xí) 題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、 什么程度一目了然，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。5 .思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂 實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處 理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新：（一）文獻(xiàn)研究：充分利用圖書(shū)館及中國(guó)知網(wǎng)，查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，分析國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn) 狀，從理論和文字描述的層面形成初

11、步的感性認(rèn)識(shí)；（二）實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，隨機(jī)化選擇被試和分組，這樣 有利于控制選擇、被試缺失等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；僅實(shí)驗(yàn)組接受思維導(dǎo)圖的 相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，兩組均進(jìn)行前后測(cè)，便于對(duì)照比較。（三）本題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果：創(chuàng)新之處：思維導(dǎo)圖最初是作為一種記筆記的工具， 只有近年來(lái)才把思維導(dǎo) 圖應(yīng)用到中小學(xué)基礎(chǔ)教育之中。而應(yīng)用于中學(xué)物理的相關(guān)研究十分稀缺， 高質(zhì)量 的、對(duì)教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義的研究更是鳳毛麟角。僅存的幾篇研究大都是一線教師在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上， 基于個(gè)人邏輯推理或思辨所得出的結(jié)論， 并不 具有科學(xué)性。本研究基于科學(xué)研究方法，采用實(shí)驗(yàn)，在理論

12、的基礎(chǔ)之上進(jìn)行論證， 進(jìn)而證明思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的意義。創(chuàng)新性成果：基于思維導(dǎo)圖理論的物理教學(xué)可以提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、 研究中存在的問(wèn)題；今后的研究設(shè)想：可供參考的理論與實(shí)踐研究較少。思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的研究相對(duì)于其他學(xué) 科較少，在為數(shù)不多的研究中其理論重復(fù)較多，創(chuàng)新較少。很多理論研究文章， 大都是東拼西湊理論，而不是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出理論， 理論研究起不到對(duì)應(yīng)用 思維導(dǎo)圖的實(shí)踐指導(dǎo)作用。期刊文獻(xiàn)質(zhì)量不高，只張武威、黃宇星發(fā)表在電化 教育研究的“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究11為核心期刊的一篇 文章，其他研究成果發(fā)表的期刊的影響因子都低于0.5,其信度和效度較低

13、。應(yīng)用研究中教學(xué)研究方法不科學(xué)，僅僅是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有突破個(gè)人思辨 的局限，研究模式單一。缺少對(duì)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用評(píng)價(jià)的研究。所有 的文獻(xiàn)中只有兩篇論文涉及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)， 但不涉及對(duì)圖的評(píng)價(jià)和對(duì) 構(gòu)圖活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從研究角度來(lái)看，只有加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖制作的評(píng)價(jià)的研究，才 能提高研究的質(zhì)量和效果。在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)上述的研究問(wèn)題，對(duì)以后 的研究提出以下建議：在作思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究之前一定要深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的深層次內(nèi)涵，以加深對(duì)思維導(dǎo)圖本身的理解；學(xué)術(shù)研究應(yīng)與國(guó)際接軌，不可只顧國(guó)內(nèi)的研究情況而盲目研究；思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具， 應(yīng)該在 論證其實(shí)際作用之時(shí)對(duì)

14、如何操作作詳細(xì)的介紹；思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域的研究 目前只處于起步階段，更深層次的研究還需要后人繼續(xù)來(lái)做。五、課題最終成果簡(jiǎn)介 (1500字一2000字，可另附頁(yè))課題名稱：思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究課題批準(zhǔn)號(hào)：xxxxxxxxx課題負(fù)責(zé)人：xxxx主要成員：XX正文內(nèi)容：一、課題研究的意義和價(jià)值；思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，具有以下特點(diǎn)：(1)明確中心或主題，很 形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶；(2)突出重點(diǎn)，重要的知識(shí)和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上；(3)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來(lái)； 對(duì)立知識(shí)點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來(lái)；(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷；(5)方便查漏補(bǔ)缺

15、，這種結(jié)構(gòu)一目了然，方便添加新的內(nèi)容，或刪去不必要的內(nèi)容， 而無(wú)需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去；(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖?；谝陨咸攸c(diǎn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué) 對(duì)教師的教及學(xué)生的學(xué)有很大的實(shí)際意義。二、課題研究的基本觀點(diǎn)和重要論據(jù)；1、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處1 .用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案學(xué) 案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中教師的思 維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫(xiě)教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，冉 寫(xiě)教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。2 .利

16、用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間 內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的 不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集 起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促 進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。2、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：1 .學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有

17、重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考，記過(guò)的筆記也沒(méi)有時(shí)間去整 理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo) 圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接 起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分 地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí) 點(diǎn)，沒(méi)想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地思考著。 課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫(huà)，加深記憶。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看 到這

18、張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。2 .學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn) 確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生 自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后， 學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò) 頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期或是初中階 段的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。3 .利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn) 不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)