念奴嬌赤壁懷古說課稿子

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案念奴嬌赤壁懷古說課稿一、 說教材這首詞寫于1082年，是蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時(shí)所 寫的一首懷古詞。作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和 仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆，是宋詞中的經(jīng)典，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。二、說重點(diǎn)和難點(diǎn)全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙 處，品味作品的語言；而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢”的思想。 說學(xué)生情況三、說學(xué)生學(xué)生已經(jīng)在前面接觸了唐詩，對鑒賞詩歌有了基本的了解，但是對詞的鑒賞還有些隔膜。 針對這樣的學(xué)情，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 以唐詩鑒賞知識為基礎(chǔ)， 積累基本的宋詞鑒賞知識，提高宋詞鑒賞的 能力。四、說教學(xué)目標(biāo)知

2、識與能力：領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。過程與方法：1、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景 物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美 的感染力。2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分 析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：探究作者的人生態(tài)度使學(xué)生能夠以曠達(dá)的人生態(tài) 度面對挫折。五、說教法和學(xué)法根據(jù)課文特點(diǎn)和高二年級學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：(1)誦讀感悟法。詩詞教學(xué)貴在多讀。我會(huì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文 章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。(2)情景教學(xué)法。根據(jù)文中所描繪的情景，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直

3、觀地感受情境和意象。(3)合作探究教學(xué)法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題，讓學(xué)生自主 合作探究，在探究中解決問題。六、說教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)步驟。(一)課前預(yù)習(xí)1 、要求學(xué)生分組查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想 和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況，拓寬學(xué)生的知識面。2 、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義，用問題卡片的形式針對 本文提出自己感興趣的問題。(二)導(dǎo)入新課許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆保?范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水 發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸 邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長

4、江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場， 情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，念奴嬌赤壁懷古誕生了， 震爍千古。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞，觀賞蘇軾筆下的赤壁，聆聽 蘇軾心靈的獨(dú)白以此導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的古文名篇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。同時(shí)老師提問作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況， 最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。(三)朗讀課文。1 、學(xué)生試讀。學(xué)生試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)，將 疑難之處標(biāo)出。2、聽名家錄音范讀。多媒體播放此詞朗讀，讓學(xué)生與自己之前的 試讀對比，找出自己的不足。3、學(xué)生朗讀。學(xué)生齊讀，單讀。學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。加強(qiáng)對文 章主旨和內(nèi)容的理解。（

5、四）引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入詞的意境。學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面， 然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對 照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面。運(yùn)用聲音、圖畫、 文字等方式完成情境的創(chuàng)設(shè)。（五）探究問題（組織學(xué)生討論回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥）（1）蘇軾屬于豪放派詞人，這首詞上闋的豪放風(fēng)格體現(xiàn)在哪？學(xué)生討論回答。教師點(diǎn)撥：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物：赤壁之景：亂石穿空，驚濤拍岸,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻，浪濤 洶涌，拍打著堤岸，卷起層層白浪，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫圖。用穿“拍"卷”三個(gè)動(dòng)詞描摹出了赤壁山勢之險(xiǎn)要高峻，

6、水勢之洶涌澎 湃。通過設(shè)計(jì)這一問題，使學(xué)生體會(huì)寫景豪放，壯闊宏偉。同時(shí)引導(dǎo) 學(xué)生品味本詞用字的妙處。（2）三國時(shí)代英雄輩出，蘇軾為什么只提到周瑜？而不提曹操、諸葛亮或者劉備？學(xué)生討論回答。教師點(diǎn)撥：赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜建功年齡 周瑜二十多歲就被重用，蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職機(jī)遇 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 蘇軾遺憾沒有碰到這樣 的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了蘇軾對周瑜的羨慕。(3)赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時(shí)曹操、孫權(quán) 雙方力量對比懸殊，而本文中卻寫周瑜：“談笑間，橘櫓灰飛煙滅”， 這符合歷史嗎？文章為什么要這么寫？學(xué)生討論回答。教師補(bǔ)充：不符合歷史。赤壁之戰(zhàn)后，曹操雖然退回北方，仍派 曹

7、仁駐守。周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，右肋中箭，落馬被 人救回。蘇軾這樣寫是為了突出周瑜的才干。通過這一問題的設(shè)置，使學(xué)生感悟體會(huì)本文寫人豪放， 叱咤風(fēng)云 (4)蘇軾的人生觀是豁達(dá)的，但是詞中的“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)” “人生如夢，一尊還酹江月” 是否體現(xiàn)了蘇軾的消極情緒？學(xué)生討論回答。教師明確：有悲觀，但更是超脫與豁達(dá)。僅從“人生如夢”詞面 獨(dú)立地看，不免消極，然而結(jié)合全詞，同時(shí)聯(lián)系其赤壁賦看，所 謂“人生如夢”實(shí)際上是他在遭受壓抑情況下的自慰之詞，他并未想 到及時(shí)行樂，“酹江月”是傾訴壯志難酬的苦悶，是寄托對古人事業(yè)的 傾慕。我們從中讀出的是詩人的坦誠、直率和曠達(dá)。為了進(jìn)一步說明 這個(gè)問題，可結(jié)合蘇軾的定風(fēng)波，通過比較和聯(lián)系使學(xué)生感悟蘇軾 的平和、豁達(dá)和超脫。通過這一問題的設(shè)置，使學(xué)生體會(huì)本文抒情豪放，曠達(dá)感奮。(六)悟(再次齊讀課文后)悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。A .從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放B .從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放C .從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放（知識目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟）總結(jié)：本詞上闋寫景，繪出如畫江山，下闋抒情，抒豁達(dá)超脫之情。七、說作業(yè)1、推薦閱讀東坡突圍2、從蘇軾的詩詞文賦可看出其人生思