第8章化學(xué)教學(xué)實(shí)施技能

1、第第8 8章章 化學(xué)教學(xué)實(shí)施技能化學(xué)教學(xué)實(shí)施技能本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容8.1 8.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能8.2 8.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)技能指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)技能 8.4 8.4 教學(xué)演示技能教學(xué)演示技能 8.3 8.3 呈示教學(xué)信息技能呈示教學(xué)信息技能 8.5 8.5 調(diào)控與管理的技能調(diào)控與管理的技能 第一節(jié)第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境技能思考：怎樣設(shè)置教學(xué)情境？思考：怎樣設(shè)置教學(xué)情境？ 含義含義 一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situationsituation）的認(rèn)知邏輯、情）的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景（感、行為、

2、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景（contextcontext）的綜合體，具有文化）的綜合體，具有文化屬性。屬性。 功能功能 有利于學(xué)生理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)有利于學(xué)生理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí) 提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料和在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料和在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì) 促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知 有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 教學(xué)情境教學(xué)情境學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn) 真實(shí)的問(wèn)題探究真實(shí)的問(wèn)題探究利用認(rèn)知矛盾利用認(rèn)知矛盾化學(xué)直觀手段化學(xué)直觀手段化學(xué)史實(shí)及科技成果化學(xué)史實(shí)及

3、科技成果網(wǎng)絡(luò)媒體資源網(wǎng)絡(luò)媒體資源 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法 Zn + 2H+ = Zn2+ + H2（氧化還原反應(yīng)）（氧化還原反應(yīng)）化學(xué)能化學(xué)能 電能？電能？案例案例1 化學(xué)能與電能化學(xué)能與電能 京滬高速淮安段重大液氯泄露事故 2005年3月29日,在京滬高速淮安段發(fā)生了一起重大交通事故,一輛滿載液氯的鐵罐車側(cè)翻在公路旁,導(dǎo)致液氯泄漏,附近地面彌漫著一大片黃綠色氣體,致使周邊村莊有28個(gè)村民死去,住院二百多人, 大概有15000頭的牲畜毒死。據(jù)附近村民說(shuō),原來(lái)碧綠的麥田片刻間變成奇異的嫩黃色,有些植物的葉子發(fā)了白。而且發(fā)現(xiàn)死了的村民大都向低洼處逃跑，向高處逃生的人都幸免于難。 當(dāng)時(shí)

4、，救援部隊(duì)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng),氯氣還在不停的向外泄漏,最后臨時(shí)建了一個(gè)水塘,把鐵罐車放進(jìn)去,并不斷噴水沖洗,不斷加入燒堿，經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，終于控制住了氣體外泄?！局卮笮侣勚卮笮侣劇繄D片案例案例2 氯氣的性質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)氯氣的性質(zhì)情境創(chuàng)設(shè) 接受治療接受治療 搶救傷員搶救傷員 牲畜大量死亡牲畜大量死亡 大片呈奇異大片呈奇異嫩黃色的麥田嫩黃色的麥田 大片枯萎的植物大片枯萎的植物 槽罐被吊至臨時(shí)建槽罐被吊至臨時(shí)建成的水塘里成的水塘里 現(xiàn)場(chǎng)氯氣不現(xiàn)場(chǎng)氯氣不停向外泄露停向外泄露 消防官兵使用高壓消防官兵使用高壓水槍水槍 在池塘中投放燒堿在池塘中投放燒堿 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 陶行知先生曾指出陶行知先生曾指出“教學(xué)的中心是實(shí)

5、際生活教學(xué)的中心是實(shí)際生活”，在實(shí)際生活中去選定某些典型的事實(shí)，設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué)在實(shí)際生活中去選定某些典型的事實(shí)，設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué) 生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，將化學(xué)與社會(huì)生活緊密相連。轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，將化學(xué)與社會(huì)生活緊密相連。 能源緊缺已成為大家越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，假設(shè)你是一名科學(xué)能源緊缺已成為大家越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，假設(shè)你是一名科學(xué)家，你要怎樣解決來(lái)勢(shì)洶洶的天然氣緊缺的狀況？家，你要怎樣解決來(lái)勢(shì)洶洶的天然氣緊缺的狀況？從學(xué)生熟悉從學(xué)生熟悉的生活情景的生活情景導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課，實(shí)實(shí)現(xiàn)化學(xué)和現(xiàn)化學(xué)和生活的聯(lián)系，生活的

6、聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。的求知欲望。提問(wèn)提問(wèn)案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 作為一名科學(xué)家，作為一名科學(xué)家，你怎樣結(jié)合兩種燃你怎樣結(jié)合兩種燃料的料的燃燒燃燒現(xiàn)象現(xiàn)象，定性定性地地證明證明氫氣是比氫氣是比甲烷甲烷清潔清潔的能源？的能源？提問(wèn)提問(wèn)1 1：從定性和定量?jī)蓚€(gè)方從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面的論證，讓學(xué)生體面的論證，讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)結(jié)論是通會(huì)到：科學(xué)結(jié)論是通過(guò)對(duì)一系列客觀事實(shí)過(guò)對(duì)一系列客觀事實(shí)的觀察、測(cè)定整合而的觀察、測(cè)定整合而得的。得的。提問(wèn)提問(wèn)2 2：怎樣進(jìn)一步怎樣進(jìn)一步定量定量地地比較、證明比較、證明氫氣是氫氣是比甲烷比甲烷高效高效的能源？的能源？問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：怎問(wèn)題轉(zhuǎn)化為

7、：怎樣測(cè)定燃燒反應(yīng)樣測(cè)定燃燒反應(yīng)反應(yīng)熱的實(shí)驗(yàn)。反應(yīng)熱的實(shí)驗(yàn)。順利過(guò)渡到順利過(guò)渡到“類類比中和熱測(cè)定環(huán)比中和熱測(cè)定環(huán)節(jié)節(jié)”提問(wèn)提問(wèn)3 3：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定甲烷和氫氣燃燒反怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定甲烷和氫氣燃燒反應(yīng)的反應(yīng)熱？應(yīng)的反應(yīng)熱？案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 活動(dòng)活動(dòng)回顧回顧“中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)“燃燒反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定燃燒反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)怎樣選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件？問(wèn)題問(wèn)題怎樣確定實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物的量？能否參照“中和反應(yīng)反應(yīng)熱測(cè)定實(shí)驗(yàn)”擬定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？確定反確定反應(yīng)條件：應(yīng)條件：101kPa101kPa甲烷和氫氣燃燒的產(chǎn)物可能有哪些？這些燃燒的產(chǎn)物能否

8、進(jìn)一步參與燃燒反應(yīng)，放出熱量？對(duì)燃燒產(chǎn)物的凝聚態(tài)需要作要求嗎？確定反應(yīng)確定反應(yīng)物的量：物的量：1mol1mol純物質(zhì)純物質(zhì)確定反應(yīng)程確定反應(yīng)程度：度：得到穩(wěn)得到穩(wěn)定氧化物定氧化物“燃燒熱的測(cè)定燃燒熱的測(cè)定”為問(wèn)題情境，建為問(wèn)題情境，建構(gòu)燃燒熱概念的構(gòu)燃燒熱概念的三個(gè)關(guān)鍵詞。三個(gè)關(guān)鍵詞。案例案例3 燃燒熱燃燒熱 能源能源 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項(xiàng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項(xiàng) 第二節(jié)第二節(jié) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)技能指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)技能 要點(diǎn)要點(diǎn) 首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 然后引導(dǎo)組織學(xué)生集中注意，學(xué)會(huì)聽課，提高效率。然后引導(dǎo)組織學(xué)生集中注意，學(xué)會(huì)聽課，提高效率。 具體內(nèi)容具體內(nèi)容 指導(dǎo)學(xué)生

9、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 組織維持學(xué)生的注意組織維持學(xué)生的注意 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、記筆記指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、記筆記 1.組織、指導(dǎo)學(xué)生聽課組織、指導(dǎo)學(xué)生聽課 觀察的定義觀察的定義 觀察屬于感知的范疇，它是有目的、有計(jì)劃地對(duì)客觀事物進(jìn)行主動(dòng)觀察屬于感知的范疇，它是有目的、有計(jì)劃地對(duì)客觀事物進(jìn)行主動(dòng)的感受和知覺(jué)。的感受和知覺(jué)。 觀察能力就是學(xué)生在這種知覺(jué)過(guò)程中表現(xiàn)出的獲得信息資料的能力。觀察能力就是學(xué)生在這種知覺(jué)過(guò)程中表現(xiàn)出的獲得信息資料的能力。 具體方法具體方法 明確觀察的目的和任務(wù)，提高觀察的自覺(jué)性明確觀察的目的和任務(wù)，提高觀察的自覺(jué)性 做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備 制定周密的觀

10、察計(jì)劃制定周密的觀察計(jì)劃 增強(qiáng)對(duì)觀察對(duì)象的興趣增強(qiáng)對(duì)觀察對(duì)象的興趣 觀察與思維相結(jié)合觀察與思維相結(jié)合 指導(dǎo)觀察方法指導(dǎo)觀察方法 2.組織、指導(dǎo)學(xué)生觀察組織、指導(dǎo)學(xué)生觀察 要點(diǎn)要點(diǎn) 要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、思考能力和表達(dá)能力，要求教師有要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、思考能力和表達(dá)能力，要求教師有較強(qiáng)的組織能力和控制能力。較強(qiáng)的組織能力和控制能力。 教師在組織學(xué)生討論時(shí)應(yīng)該控制討論的時(shí)間和方向，使其具有較高教師在組織學(xué)生討論時(shí)應(yīng)該控制討論的時(shí)間和方向，使其具有較高的效率的效率 具體要求具體要求 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論題目圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論題目 讓學(xué)生理解討論題及其意義，留給學(xué)生足夠的

11、思考時(shí)間讓學(xué)生理解討論題及其意義，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間 討論中要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考討論中要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考 討論結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，使知識(shí)系統(tǒng)化討論結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論，使知識(shí)系統(tǒng)化 3.組織、指導(dǎo)學(xué)生討論組織、指導(dǎo)學(xué)生討論 要點(diǎn)要點(diǎn) 根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng) 防止探究活動(dòng)形式化、表面化、教條化防止探究活動(dòng)形式化、表面化、教條化 具體要求具體要求 選取合適的探究?jī)?nèi)容選取合適的探究?jī)?nèi)容 選擇合適的組織形式選擇合適的組織形式 選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所

12、 創(chuàng)設(shè)探究的必要條件創(chuàng)設(shè)探究的必要條件 精心設(shè)計(jì)探究的過(guò)程精心設(shè)計(jì)探究的過(guò)程 4.組織、指導(dǎo)學(xué)生探究組織、指導(dǎo)學(xué)生探究引導(dǎo)學(xué)生形成引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)思路的學(xué)習(xí)思路 要點(diǎn)要點(diǎn) 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去總結(jié)整理充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去總結(jié)整理 “聯(lián)系聯(lián)系”與與“綜合綜合”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理的重要方法。是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理的重要方法。5.組織、指導(dǎo)學(xué)生整理組織、指導(dǎo)學(xué)生整理 練習(xí)的分類練習(xí)的分類 布置練習(xí)的基本要求布置練習(xí)的基本要求 練習(xí)內(nèi)容要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，題目要有典型性練習(xí)內(nèi)容要切合課堂教學(xué)內(nèi)

13、容，題目要有典型性 練習(xí)分量、難易要適度練習(xí)分量、難易要適度 練習(xí)要有明確的要求和時(shí)間界限練習(xí)要有明確的要求和時(shí)間界限 6.組織、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)組織、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí) 反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià) 反饋評(píng)價(jià)與練習(xí)應(yīng)用是兩個(gè)密切相連的教學(xué)環(huán)節(jié)。反饋評(píng)價(jià)與練習(xí)應(yīng)用是兩個(gè)密切相連的教學(xué)環(huán)節(jié)。 反饋與練習(xí)反饋與練習(xí) 通過(guò)對(duì)練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的分析，教師可以獲得教學(xué)反饋信息通過(guò)對(duì)練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的分析，教師可以獲得教學(xué)反饋信息 練習(xí)是檢查教與學(xué)效果的必要手段。練習(xí)是檢查教與學(xué)效果的必要手段。 7.組織、指導(dǎo)學(xué)生反饋組織、指導(dǎo)學(xué)生反饋 評(píng)價(jià)的要求評(píng)價(jià)的要求 多層次、多角度、多方面的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要重視多層次、

14、多角度、多方面的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要堅(jiān)持客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要堅(jiān)持客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合 第三節(jié)第三節(jié) 呈現(xiàn)教學(xué)信息技能呈現(xiàn)教學(xué)信息技能教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言 講授講授 談話、提出問(wèn)題談話、提出問(wèn)題 情感表達(dá)與副語(yǔ)言行為情感表達(dá)與副語(yǔ)言行為 板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)信息的基本手段呈現(xiàn)教學(xué)信息的基本手段教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要的和基本的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要的和基本的工具，是教師向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、提供指導(dǎo)、傳遞信息的一

15、種教工具，是教師向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、提供指導(dǎo)、傳遞信息的一種教學(xué)行為方式。學(xué)行為方式。 講授講授 講授是指教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想情感、講授是指教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想情感、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。講授必須啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。 講授大體上可以分為講授大體上可以分為講述、講解、講

16、演講述、講解、講演等類型。等類型。 談話、提出問(wèn)題談話、提出問(wèn)題含義含義 教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列相互聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列相互聯(lián)系的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做出正確回答，以師生對(duì)話方式圍繞課題的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開討論，從而傳做出正確回答，以師生對(duì)話方式圍繞課題的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開討論，從而傳授、鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法。授、鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方法。 提問(wèn)的注意事項(xiàng)提問(wèn)的注意事項(xiàng) 善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題 提問(wèn)要注意控制速度提問(wèn)要注意控制速度 提問(wèn)要捕捉最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)要捕捉最佳時(shí)機(jī) 提問(wèn)要擇機(jī)給予必要提示提問(wèn)要擇機(jī)給予必要提示 情

17、感表達(dá)與副語(yǔ)言行為情感表達(dá)與副語(yǔ)言行為 板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 主板書主板書和和輔助板書輔助板書 主板書包括一堂課所講內(nèi)容的大部分，如課題名稱、授課提綱、教學(xué)主板書包括一堂課所講內(nèi)容的大部分，如課題名稱、授課提綱、教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。主板書能形成比較要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。主板書能形成比較完整的知識(shí)體系完整的知識(shí)體系，寫在黑板的左側(cè)，寫在黑板的左側(cè)并盡量保持到下課，不要輕易擦去。并盡量保持到下課，不要輕易擦去。 輔助板書是主體板書的輔助和補(bǔ)充，是為了幫助學(xué)生聽懂課堂上所講輔助板書是主體板書的輔助和補(bǔ)充，是為了幫助學(xué)生聽懂課堂上所講的主要內(nèi)容的輔助手段，一般寫在黑板的右側(cè)，并可以隨寫隨擦，不需要的主要內(nèi)容

18、的輔助手段，一般寫在黑板的右側(cè)，并可以隨寫隨擦，不需要長(zhǎng)時(shí)間保留。長(zhǎng)時(shí)間保留。 第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)演示技能教學(xué)演示技能演示技能的類型演示技能的類型 操作示范操作示范 實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)演示 直觀演示直觀演示 電化教學(xué)演示電化教學(xué)演示 演示技能的功能演示技能的功能 提供直觀的感性材料，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供直觀的感性材料，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法 提供正確的示范操作，有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能提供正確的示范操作，有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性

19、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性 教學(xué)調(diào)控教學(xué)調(diào)控 指在教學(xué)過(guò)程中，為了保持化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)反饋信息對(duì)自己的信息輸出、學(xué)習(xí)者的心理及行為表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的行為方式。 教學(xué)失控教學(xué)失控 指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第五節(jié)第五節(jié) 調(diào)控與管理技能調(diào)控與管理技能化學(xué)教學(xué)調(diào)控的作用化學(xué)教學(xué)調(diào)控的作用維持良好的課堂秩序調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂的教學(xué)效率化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法分類分類 從課堂管理角度進(jìn)行分類 課堂環(huán)境的調(diào)控課堂環(huán)境的調(diào)控 包含包含課堂物理環(huán)境調(diào)控課堂物

20、理環(huán)境調(diào)控和和心理環(huán)境調(diào)控心理環(huán)境調(diào)控 注意座位的編排情況、良好的通風(fēng)、適宜的溫度、合適的光線等注意座位的編排情況、良好的通風(fēng)、適宜的溫度、合適的光線等 教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)克服權(quán)威心理克服權(quán)威心理，主動(dòng)與學(xué)生溝通，主動(dòng)與學(xué)生溝通 建立起良好的師生關(guān)系、處理好生生關(guān)系，幫助班集體形成良好班風(fēng)建立起良好的師生關(guān)系、處理好生生關(guān)系，幫助班集體形成良好班風(fēng) 化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法 課堂行為的調(diào)控課堂行為的調(diào)控 分為分為課堂積極行為課堂積極行為與與課堂問(wèn)題行為課堂問(wèn)題行為 積極行為應(yīng)得到及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)，對(duì)問(wèn)題行為則應(yīng)慎重對(duì)待積極行為應(yīng)得到及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)，對(duì)問(wèn)題行為則應(yīng)慎重

21、對(duì)待 應(yīng)具備突發(fā)事件的處理能力，應(yīng)具備突發(fā)事件的處理能力， 將問(wèn)題行為變成教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)將問(wèn)題行為變成教學(xué)活動(dòng)的契機(jī) 課堂時(shí)間的調(diào)控課堂時(shí)間的調(diào)控 包括課堂教學(xué)時(shí)間的分配、節(jié)奏、速度等包括課堂教學(xué)時(shí)間的分配、節(jié)奏、速度等 盡量減少組織教學(xué)的時(shí)間，把握最佳時(shí)域盡量減少組織教學(xué)的時(shí)間，把握最佳時(shí)域 開課后開課后5 520min20min是課堂教學(xué)最有效的時(shí)間段是課堂教學(xué)最有效的時(shí)間段 每一節(jié)課的進(jìn)行呈現(xiàn)每一節(jié)課的進(jìn)行呈現(xiàn)波浪式波浪式化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控 教師要控制好教學(xué)進(jìn)程，確保三維目標(biāo)的達(dá)成教師要控制好教學(xué)進(jìn)程，確保三維目標(biāo)的達(dá)成 根據(jù)具體的教學(xué)狀態(tài)對(duì)

22、原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控根據(jù)具體的教學(xué)狀態(tài)對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控 化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控 指教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量及其深廣度數(shù)量及其深廣度的調(diào)整與控制的調(diào)整與控制 每節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容要適量每節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容要適量 、詳略得當(dāng)、詳略得當(dāng) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控應(yīng)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控應(yīng)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上 教學(xué)方法的調(diào)控教學(xué)方法的調(diào)控 教學(xué)方法具有針對(duì)性、相對(duì)性、綜合性以及多樣性。教學(xué)方法具有針對(duì)性、相對(duì)性、綜合性以及多樣性。 應(yīng)注意學(xué)生的參與度應(yīng)注意學(xué)生的參與度 教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相適應(yīng) 適應(yīng)學(xué)生心理特征及認(rèn)知規(guī)律，避免教學(xué)方法單一化、機(jī)械化適應(yīng)學(xué)生心理特征及認(rèn)知規(guī)律，避免教學(xué)方法單一化、機(jī)械化 化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法化學(xué)教學(xué)調(diào)控的方法教學(xué)反饋的調(diào)控教學(xué)反饋的調(diào)控 通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)、觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)等方式，通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)、觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)等方式， 獲取直接和間接的反饋信息獲取直接和間接的反饋信息 針對(duì)獲取的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程針對(duì)獲取的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程教學(xué)機(jī)智的調(diào)控教學(xué)機(jī)智的調(diào)控 教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中順乎教學(xué)情境迅速、敏捷、準(zhǔn)確教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中順乎教學(xué)情境迅速、