口語交際教學交際性例析

1、口語交際教學交際性例析導讀：本文 口語交際教學交際性例析 ，僅供參考，如果覺得很不錯， 歡迎點評和分享。在口語交際的諸多特點中， 交際性是其最本質(zhì)的特點。 離開了交 際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在 努力挖掘口語交際交際性特點時，應當重視以下問題的研究和探討。一、話題選定體現(xiàn)交際性 口語交際教學成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。 以下 兩個教學案例話題特點不同， 從不同角度為我們提示了達成交際的基 本策略。（一）猜謎語游戲1師生互動 師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的 卡片就送給誰。師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說

2、 是怎么猜出來的。2生生互動師：剛才大家猜的是老師收集的謎語， 誰想把你收集的謎語說給 大家猜猜？指名并交代： 想讓誰猜就請誰， 而且要記得問問他是怎么猜出來 的。（學生上臺自由與人交際。 ）師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好 呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語， 小組長要組織大家有秩序地 進行，并且選出組里大家認為好的謎語。師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍， 等會兒 請其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他?！驹u析】 這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎 語需要一人說一人猜， 或一人說多人猜， 話題內(nèi)容要求參與的雙方進 行言語

3、交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導， 讓對方接近謎底， 而猜者既要猜出謎底， 還要說清楚理由， 話題的展開對參與者的言語 表達提出了一定的要求。選定了具有交互性的話題后， 還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵， 拓 展話題的交際功能， 使得口語交際過程真正成為發(fā)展學生的語言、 培 養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：1交際目標分層。制訂目標是實施口語交際教學的前提。 目標的確定應當體現(xiàn)三維 內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學目標的制訂 和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：目標意圖教師出謎語讓學生猜，猜對了獎勵

4、謎語卡。進行簡單的口語交際， 激發(fā)學生的興趣， 使他們盡快投入學習過程。 請猜對的學生說說自 己是怎樣猜的。學會清楚、明白、完整地說話。學生出謎語，自主 選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。 學會清楚、明白、 完整地說話，培養(yǎng)學生的學習主體意識和良好的口 語交際習慣。四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學生言語表達能力、言語 評價能力， 在團隊中逐步形成合作能力和大局意識。 將小組推薦的 謎語貼在墻上讓同學猜。 培養(yǎng)學生言語表達能力， 體會感受口語交際 成功的喜悅，增強集體榮譽感。2交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為， 因此，口語交際教

5、學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才 能使學生的言語應對能力、 人際交往能力等得到多角度、 全方位的提 高。這個案例中， 既有師生間一對一的互動，又有學生與學生個體間 的自由互動，還有四人小組間的群體互動通過對象廣泛的口語交 際，可以使學生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不 同對象，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和表達方式進行口語交際的能力； 在集體中 學會尊重別人，善于合作的能力等。3交際形式多樣。靈活多樣的教學形式能激發(fā)學生參與口語交際的興趣， 發(fā)揮他們 在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這 個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富， 如猜老師出的謎語，猜同學出 的謎語

6、，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動豐富多樣的交 際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。（二）我們的畫學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。 誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后 大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫， 可以是一幅， 也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總 結大家的意見上臺發(fā)言。獲獎學

7、生上臺談感受，臺下學生隨機提問?！驹u析】有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學生言語單向輸出為主的 聽說訓練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際 因素，調(diào)動學生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方 面可以給我們以下啟示：1 .無中生有一一創(chuàng)造交際契機。第一階段的教學以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第 二階段教學中， 為了更好地創(chuàng)設生生互動的交際情境， 教師以“舉辦 畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸， 創(chuàng)造 了良好的交際契機。 “舉辦畫展”，看似與話題主旨關聯(lián)不大， 屬“無 中生有”的教學設計， 但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽 嘗試

8、。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評 委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”等教學環(huán)節(jié)， 既有 個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì) 上也得到了較好的錘煉。 這為學生的口語交際提供了良好的契機， 打 開了生生交際的途徑。2 .匠心獨具鋪設交際“點”。在口語交際教學中往往有一些能夠誘發(fā)學生興趣的交際“點”， 教師應當匠心獨具地在教學中鋪設這樣的交際點。 案例中， “自薦和 推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結發(fā)言和隨機提問”就是容 易引發(fā)交際的“點”。 “自薦和推薦小評委”， 能激發(fā)學生的好勝心， 孕育表達欲望， 自然而然形成生生互動的交際過程； “

9、選畫并說說理 由”，學生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴 商量，達成一致的意見，為學生的口語交際創(chuàng)設了真實的、自由的、 有價值的應用場景，同時提高了學生審美鑒別能力和言語品評能力； “總結發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程， 在這一過程中， 學生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。3 .穿針引線一一形成交際“場”?？谡Z交際中的“場”， 指的是依附在口語交際活動之中并對其活 動產(chǎn)生有力作用的交際要素。 口語交際的“場”往往不定， 或是外在 的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契， 或是討論時思想所形成的撞擊但這種“場”卻實實在在地存在于

10、教學過程中， 并影響著它的進程。 有利于教學的“場”應該具有以下 特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動 是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關系是平等的、互 助的、包容的。 在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本 封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的 串連、提示、點撥、應和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交 際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。二、情境創(chuàng)設體現(xiàn)交際性以下兩位老師分別執(zhí)教奇妙的動物世界和快樂拼圖 ，教 學過程中都有意識地為學生創(chuàng)設了口語交際的情境。（一）奇妙的動物世界1師生交際，交流互動。

11、教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境， 播放動 物世界錄像， 讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎上請 學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物， 還了解哪 些動物的習性。2組內(nèi)交際，生生互動。學生選定自己比較了解的一種小動物； 向組里的小朋友介紹它的 生活習性； 談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。 同學講的要用 心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同 學也可以補充。3全班交流，大家補充。 組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。 （二）快樂拼圖1情境設計。 課前教師為每一組學生準備各種形狀的小圖片。 在提供圖片時有 意識地少放幾種， 為課堂拼圖設置一定的困難， 為創(chuàng)設生活化的口語 交際情境做好鋪墊。2情境展開。 學生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問： 生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？ 生：我可以拼別的圖。生：還可以問同學借。 師：問同學借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？ 生：問同學借圖片要有禮貌。 生：別人如果不愿意借，不要硬借。 生：借的