第四章——學前兒童的全面發(fā)展教育

1、學前兒童的全面發(fā)展閆菲菲本章框架 學前教育目的概述 學前教育目的的內(nèi)涵及價值取向 學前教育目的的結構及層次 各國學前教育目標的演變與特點 我國學前教育的目的與幼兒園教育的目標 我國幼兒園教育目標的特點 幼兒體育 幼兒智育 幼兒德育 幼兒美育含義、目的含義、目的原則、方法原則、方法學前教育目的的內(nèi)涵 教育目的：一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同政治、經(jīng)濟、文化、科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展狀況確定的 學前教育目的： 一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關學前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求 制定學前教育目的的依據(jù)： 兒童身心健康發(fā)展的特點與需要是確立學

2、前教育目的的內(nèi)在依據(jù) 要符合學前兒童身心發(fā)展的水平 要符合學前兒童的身心發(fā)展的時代特點 要符合不同年齡階段兒童的不同需要 社會發(fā)展需求是學前教育目的確立的外在依據(jù)學前教育目的的價值取向 兒童本位 兒童是教育的中心，學前教育的根本目的是促進兒童的生長與發(fā)展 代表人物：盧梭、佩斯泰洛奇、福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威社會本位傳遞一定社會的文化價值觀，是學前教育的重要目的之一，強調(diào)學前教育本質(zhì)上是一種文化陶冶活動，學前教育目的的制定應圍繞社會發(fā)展的需求來開展兩種淵源：強調(diào)通過新人的培養(yǎng)來促進社會文化的發(fā)展1. 使兒童適應整個社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特點環(huán)境兒童本位？兒童本位？OR社會

3、本位？社會本位？學前教育目的的結構及層次 學前教育目的的結構 橫向：德、智、體、美 縱向：認知、情感、行為技能 學前教育目的的層次 國家教育目的與學前教育目的 領域教育目標 各年齡段教育目標 單元教育目標 活動教育目標 學前教育目標體系建構要注意的問題 恰當把握學前教育目標體系建構的方法 學前教育目標體系建構的全面性與連續(xù)性各國學前教育目標的演變與特點 德國： 深受福祿貝爾與蒙臺梭利思想的影響，注重兒童的自我發(fā)展與自我教育，強調(diào)根據(jù)完人的原理來促進幼兒的全面發(fā)展 巴伐利亞幼兒的陶養(yǎng)計劃 課程領域：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家

4、政教育 特點 受社會需求變化的影響 日趨多元與豐富，強調(diào)促進幼兒自主與全面發(fā)展的理念，注重幼兒個性與社會性的培養(yǎng) 對勞作、環(huán)境與家政教育的關注、對兒童生活素質(zhì)與能力的重視 美國： 重視兒童的生活照顧 傳授初步的宗教、道德及知識 注重發(fā)展兒童的天性及社會合作精神 進步主義的影響培養(yǎng)兒童適應社會的能力 建構主義注重智力發(fā)展 20世紀80年代后，將幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展確立為學前教育的基礎目標 目標內(nèi)容（P.110-P.111） 特點 由片面到綜合全面 發(fā)展適宜性與文化適宜性是其確立目標觀的綜合出發(fā)點 重視基本知識經(jīng)驗的獲得、問題解決能力的培養(yǎng)，還特別強調(diào)發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)

5、造力 日本： 教授小學前的預備知識 保育綱要教育的綜合性、功能的多樣性 通過“玩”來進行教育 健康、人際關系、環(huán)境、語言表達能力、表現(xiàn)能力 特點： 由遠離兒童身心特點到重視兒童本位、重視全人格的培育 有明顯的生命關懷性 重視基本的生活能力三國的教育目標演變過三國的教育目標演變過程有什么共同點？程有什么共同點？我國學前教育的目的與幼兒園教育的目標 20世紀80年代前 1904年奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 1932年幼稚園課程標準 1952年幼兒園暫行規(guī)程（草案） 1979年城市幼兒園工作條例（試行草案） 20世紀80年代后我國的學前教育目的 幼兒園教育目標 1996年幼兒園工作規(guī)程：實行保育

6、與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展 幼兒園課程領域目標 2001年幼兒園教育指導綱要（試行） 2012年10月9日3-6兒童學習與發(fā)展指南 幼兒園教育目標的功能特點 價值規(guī)范性、普遍性、結果導向性、可分析性 幼兒園教育目標的內(nèi)容特點 德智體美全面發(fā)展、以兒童為本 幼兒園課程領域目標的特點分析 相互滲透、相對獨立 幼兒園教育目標與課程領域目標的關系 課程領域是實現(xiàn)目標的途徑、相對獨立&相互滲透我國幼兒園教育目標的特點幼兒體育 含義： 根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織地進行各種體育知識和技能的傳授，以增強幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其

7、道德和意志品質(zhì)的教育活動。 主要包括生活衛(wèi)生教育、自我保護與保健知識教育、身體的運動與鍛煉教育、心里衛(wèi)生教育。 幼兒體育的目的 保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎 培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣 培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特征 幼兒體育的基本方法 講解示范法 動作與行為練習法 重復練習法、變換練習法、循環(huán)練習法 游戲法 幼兒體育的原則 全面發(fā)展 安全原則 趣味原則 教育性原則幼兒智育 含義 幼兒智育指幼兒教育工作者根據(jù)社會發(fā)展需要和幼兒的認知發(fā)展特點，通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒良好的

8、學習習慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育活動 幼兒智育的目的 發(fā)展幼兒的智力 培養(yǎng)幼兒正確運用感官的能力和初步動手的能力 培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力 增進幼兒對環(huán)境的認識 培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望 幼兒智育的方法 組織形式多樣的教育活動 課堂教學、實踐操作、游戲 營造和創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進幼兒自主學習 幼兒智育的原則 直觀性 現(xiàn)場演示法、現(xiàn)場參觀法、語言直觀法 “學”與“做”相結合的原則 智力因素與非智力因素相結合的原則幼兒德育 含義 教育者根據(jù)社會的要求及幼兒的身心發(fā)展特點，有計劃、有目的地促進幼兒社會化及良好道德品質(zhì)形成的活動的總稱。 包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、個性品質(zhì)教育、社會環(huán)境文化教育 目的 促進幼兒的社會化 培養(yǎng)良好的道德品質(zhì) 個性品質(zhì)、品德心理結構（道德認知、情感、行為） 方法 為幼兒提供多元的榜樣典范 同伴榜樣、成人榜樣、象征性榜樣 為幼兒創(chuàng)設移情訓練的機會與環(huán)境 故事法、角色扮演法、生活情境體驗法 對幼兒的言行提供正面的引導與評價 正面進行言語引導、恰當進行行為評價 原則 情感互動原則 正面引導原則 實踐練習原則 連續(xù)一致原則 集體教育和個別教育相結合原則幼兒美育 含義 根據(jù)幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和初