寫作指導(dǎo)：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文

1、淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文作文是語文學(xué)習(xí)中一種創(chuàng)造性的練習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。 然而有的學(xué)校由于條件的限制，有的學(xué)生的寫作水平提高不 快?！白魑碾y，難作文”，一到上作文課，許多同學(xué)常常是 咬著筆頭，看著天花板，一臉痛苦狀，作文課成了“作難 課”。要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力， 讓學(xué)生易于動筆，樂于表達， 我認(rèn)為，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的知識狀況和生活見聞，融合 教學(xué)內(nèi)容，從以下幾個方面入手：一、先看后說，由說到寫。從教育學(xué)、心理學(xué)的觀點來看，小學(xué)兒童書面言語發(fā)展 的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口 頭語言，書面言

2、語超過了口頭言語。很多時候，學(xué)生能夠講 清，但很難寫清。所以，小學(xué)起步作文可從寫話入手，讓學(xué) 生先說后寫。心里怎么想就怎么說， 怎么說就怎么寫。然而， 由于有的學(xué)校的學(xué)生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀 到課外讀物，學(xué)生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒 話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學(xué)作文最 好貼近學(xué)生實際。作文課上可組織各種活動， 學(xué)生現(xiàn)場觀察， 教師現(xiàn)場指導(dǎo)。例如：我在上“記一次有意義的活動”這個 作文題時，在講明寫作要求之后，我就地取材，先組織了一 次“拔河比賽”，由于有明確有目標(biāo)，學(xué)生觀察得很仔細(xì)， 到討論該如何作文時，絕大部分同學(xué)都能夠按事情發(fā)展的順 序?qū)⑦@次活動

3、講清楚，甚至有的同學(xué)還能將一些隊員的動作 啦，表情啦，現(xiàn)場的氣氛啦等等準(zhǔn)確的描述出來。這樣，通 過觀察、討論，學(xué)生對這次作文的思路，要表達的主題都很 清楚了，寫起作文也就得心應(yīng)手，有話可寫了。當(dāng)學(xué)生遲遲 打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現(xiàn)代 教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的作文情感。二、創(chuàng)設(shè)情境，仿寫為輔，獨立作文。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教科書中有的可 作學(xué)生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同 學(xué)們進行仿寫，運用所學(xué)到的寫作方法進行練習(xí)。例如，學(xué) 了我家的貓一課，就寫我家的小狗，仍要求先交待動物的外貌特點，仍按剛滿月小狗的特點和自己喜愛的原因 的順序來寫

4、。有的沒有現(xiàn)成的，在預(yù)習(xí)課就先布置學(xué)生推薦 一篇與該次習(xí)作相近的范文。作文課上，引導(dǎo)學(xué)生直接分析 多篇范文，領(lǐng)悟作文要求，之后，學(xué)生寫作限時40分鐘，學(xué)生動筆，教師計時，既是練筆，又是比賽。寫作時，主張 即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學(xué)，老師隨 即在黑板上標(biāo)明時間，字?jǐn)?shù)，看誰寫得又快又好。限時作文 逼得學(xué)生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調(diào)動學(xué)生的 寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。三、及時批閱，平等交流。許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們 頗費氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿著紅 筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動干戈，把自己 改

5、得頭昏眼花，把作文改得讓學(xué)生興趣全無。學(xué)生拿到改得 面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到 寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法， 是吃力不討好，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“對學(xué)生作文 評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以 用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評 價?！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批 改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài) 度，它著眼于學(xué)生的不是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合 新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作 文的評估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，

6、 從學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光， 欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出 自己的建議式、商量式的評估結(jié)果。學(xué)生的作文交上來后， 教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學(xué)生 鼓勵，千萬不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學(xué)生有成就感。在評作文時， 我們也可采取集體評和個人評相結(jié)合的方法。首先是集體 評，教師先把選好的典型作文交給學(xué)生，讓他大聲朗讀，其 他同學(xué)邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎 樣寫才好。讀完后，集體評議，從作文的內(nèi)容、中心、語言、 構(gòu)思到停頓、用詞、表達方式、修辭手法等各個角度進行具 體評價，讀作文的同學(xué)記下別人

7、評議的內(nèi)容，全班學(xué)生都來 評說，集體評議后，學(xué)生互評作文，單獨批閱。批閱作文時， 教師要明確提出要求。在作文評論中，教師不是不改學(xué)生作文，而是“多就少 改”，以正面引導(dǎo)、鼓勵為主。對不同程度的學(xué)生，特別是 后進生，都應(yīng)該熱情地肯定他們作文中不同程度的進步。這 樣學(xué)生就會產(chǎn)生將文章改好的愿望。 一次，全班寫記敘文她 變了。批改后，有位成績一般的學(xué)生“奇跡”般地得了八 十分。我在評語中寫道：“本文立意新穎、事跡感人，若能 認(rèn)真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為成功的起點，爭 取更大的進步?！边@段批語給了這個學(xué)生很大鼓舞。從此， 她愛上了寫作，再不視作文為苦差，寫作自然進步很快。當(dāng)然，這只是用文字跟

8、學(xué)生交流，我們還應(yīng)跟學(xué)生用心 靈交流。文章不是無情物，即使是小學(xué)生的作文，那也是他 們情感的表達。盡管有時幼稚，不成熟。但卻有成人無法企 及的天真和曼妙，獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用 童心去理解，用孩子的角度去觀察，去分析，才能走進他們 的世界。學(xué)生才會和教師真誠地對話，而不是編故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時候叫學(xué)生寫作文假如我是教師,有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學(xué)生 發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生抄課文；我不會讓 他們對著99分的試卷哭泣。”這段話對我觸動很大。我反 思良久，為學(xué)生的坦率震動，于是我找到他跟他當(dāng)面交流： “老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生， 我也會喜歡你這樣的老師的?！睂W(xué)生聽后，高興地笑了?？傊?，小學(xué)作文，應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生根據(jù)生