信息技術融入課堂教學不外乎三個方面

1、信息技術融入課堂教學創(chuàng)新設計信息技術融入課堂教學不外乎三個方面：一是利用互聯(lián)網(wǎng)等多種技術 手段或多種渠道廣泛搜集教學資源，拓展教學思路，創(chuàng)新教學設計。 二是利用課件和網(wǎng)絡，在教學實施過程中，合理創(chuàng)設教學情境，合理 選擇教學手段和教學組織形式，以開發(fā)學生學習心智，感悟學習的價 值，幫助學生理解教學內容。三是課后利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生，生生互 動，讓教師及時掌握學生反饋信息，以實現(xiàn)教學設計的進一步優(yōu)化。1、合理選擇教學媒體教師們應根據(jù)教學目標和教學內容，從網(wǎng)絡、電視、書刊雜志、生活中等多 種渠道合理選擇教學素材（包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等）；我們不要 產(chǎn)生“沒有計算機，沒有網(wǎng)絡就無法將信息技術

2、融入課堂”這一錯覺。要使教學 素材緊扣主題，對它進行適當?shù)恼?、歸納、分類、有機組合，形成系統(tǒng)，而不 是簡單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時間，以創(chuàng)設最佳教學情境和取 得最佳教學效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏，要讓學生在已有經(jīng)驗上來直 接獲得知識的體驗，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，以利于進一 步展開創(chuàng)造性思維。教師應該根據(jù)課程內容和要求，根據(jù)不同學科的特點，合理 優(yōu)化組合計算機的圖、文、音、動畫等特殊效果，及時有效地控制教學過程的信 息傳遞。使教學張馳有序、動靜協(xié)調、畫面和諧大氣。不能為了使課件的畫面“生 動”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技

3、術不利于學生的學習。2、利用信息技術合理規(guī)劃教學過程我們可以利用多種渠道，搜集不同學校，不同老師的各種教案設計，進行比 較、篩選，再結合自己學校的教學實際而達到教案設計的最佳方案；我們應根據(jù)教案要求，精心設計教學課件。教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時地應用課 件，太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果， 打亂學生思路。多媒體課件不能文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書搬 家式，也不宜畫面雜濫，片面追求吸引學生眼球，課件的目的應旨在幫助學生理 解、突破課堂中的重、難點問題。課件應做成模塊式的，老師應根據(jù)課堂實際， 選擇性的使用課件，且忌點擊“下一步”到底，否則，

4、整堂課主題不那么鮮明地 呈現(xiàn)，學生聽來，不知本堂課所云。（二）利用信息技術，合理實施教學過程教師應該根據(jù)學科特點、課堂內容，綜合運用多種教學手段、多種媒體及新 穎的上課方式來實施教學過程。1、合理使用多媒體媒體出示的時機要恰當，信息采集的空間要合理。太早或滯后應用課件，都 會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生 的學習。多媒體在課堂上的運用，確實能使知識由抽象變直觀，使上課氛圍變得 更加生動的作用。但我們也不能過分依賴媒體。比如語文課，我們可以借助圖片、 聲音、視頻等良好展示課文內容，加深對課文的形象理解。但語文課是以語言閱 讀為主體的，語言文字自有其想象、概括

5、的特點。就直觀性而言，它遜于其他媒 介，但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們巨大的想象空間。教學中過 分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、 想象力受到壓抑。又比如數(shù)學課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下從投影儀 放出來，代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統(tǒng)書寫過程中，老師可以邊寫邊講， 學生也可以根據(jù)書寫的進度去展開想象。 所以，在現(xiàn)在的這種做法下，學生根本 就沒有思考的時間，學生的思維往往滯后于老師的板書過程，這是不利于學生抽 象思維的發(fā)展的。技能課或者實踐課，我們老師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲 音或幾段虛擬試驗來過早地得出結論， 而應提倡學生走出教室，

6、到社會生活實際 中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實的試驗感受，真正提高自己的動手能 力和創(chuàng)新能力，而不應僅僅局限在教室中或學校內。2、采用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理采取多向互動式的教學組織形式所謂多向互動，是指生生之間，師生之間的互動，而網(wǎng)絡在這方面具有明顯 的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、BBS等途徑了解學生的學習情況，給同學 們布置課前作業(yè)，將電子教案傳送給學生，使同學們對本堂課要講授的課程獲得 一個基本的經(jīng)驗。在網(wǎng)絡課上，教師可以將部分課堂任務用BBS或電子郵件發(fā)布，同學們用BBS或在線聊天進行課堂交流，學生用 BBS或電子郵件的形式交 課堂作業(yè)等。由于網(wǎng)絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技

7、術，它為各個使用 者提供了一個平等交流的機會。網(wǎng)絡教學使交互式學習成為可能，為他們創(chuàng)設一 種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網(wǎng)絡教學使師生之間在教學中以一種 交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學 生反饋情況調整教學。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導， 并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用， 從而有利于發(fā)揮小組學 習的作用，進行協(xié)同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流， 對提高教學質量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。 但利用網(wǎng)絡條件下的交互模式也 不是萬能的，不可以完全依賴網(wǎng)絡。例如，通過網(wǎng)絡來進行交流的交流技術對學

8、生來講，水平是參差不齊的，特別是對于小學生，對于計算機水平普及不高的地 區(qū)，師生間通過網(wǎng)絡交流或許不那么順暢，搞不好，還會影響教學校率。其次， 有些學科的特點是不適合網(wǎng)絡交流的， 比如英語，重在語言交際，而通過網(wǎng)絡是 無法體現(xiàn)口語交際能力的。還比如，一些數(shù)學公式、定理的推導過程是與教師的 講授分不開的，而網(wǎng)絡是不能達到這種聲、情并茂的效果的，現(xiàn)階段的交流技術 對這些信息的傳輸也是力不從心的。 此外，網(wǎng)絡教學的課堂教學秩序是難以解決 的問題。（三）利用信息技術，實時進行教學評價，及時收集教學反饋信息在課堂上，教師可利用聊天程序，BBS等和學生進行現(xiàn)場交流，對學生的學 習及時評價。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學生，利用計算機良好的人機交互 界面，對學生作業(yè)的完成情況及時反饋給學生， 讓學生更好地知道自己的知識缺 陷，參與到主動學習中去。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡及時了解學生完成作業(yè)的 情況，掌握他們的學習動態(tài)，從而及時對教學內容做出調整， 進一步優(yōu)化教學設 計，實希望學校領導高度重視現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用，