小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建

1、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入開(kāi)展，教育理念的更新、教學(xué)方式方法 的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等等，對(duì)教師 都提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)以及自我反思能力 等專業(yè)化水平都亟待提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中也遇到了很多的困惑和 問(wèn)題，比如，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體而有效的問(wèn)題情 境？如何處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？如何正確理解數(shù)學(xué)課程改革的理念， 從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)形式化的傾向等等， 這些日常教學(xué)中經(jīng)常 出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地困擾著老師們，以往通過(guò)觀摩課研討為主要形式的 教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足新

2、課程發(fā)展的需要以及廣大教師發(fā)展的需求， 基于解決教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，進(jìn)而提高教師專業(yè)發(fā)展的新型 數(shù)學(xué)教研方式急需建立。以校為本的教研方式正是從重點(diǎn)解決學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際 發(fā)生的問(wèn)題出發(fā)，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引 領(lǐng)的實(shí)踐形式，通過(guò)實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐一一再反思一一再實(shí)踐 的研究過(guò)程，不斷更新教師的觀念，改善教師教學(xué)行為，解決教學(xué)中 遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！罢f(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”（即說(shuō)課）是一種能夠有效提高學(xué)校內(nèi)部的教研 活動(dòng)質(zhì)量及教師素質(zhì)的很好的校本教研方式。 通過(guò)教師之間相互“說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)”，交流彼此對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)學(xué)生狀況的分析、

3、 對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、對(duì)課程資源的利用、對(duì)教學(xué)策略的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)手段的選取，從而研討、分析各自教學(xué)設(shè)計(jì)的利與弊，在自我反思、 相互評(píng)價(jià)、集體決策過(guò)程中達(dá)成共識(shí)、分享教研成果，從而幫助教師 修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到課前評(píng)價(jià)的良好效益。因此，構(gòu)建以說(shuō)課 為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研方式有利于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題， 促進(jìn)教師的實(shí)踐反思及互助交流，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)旨在推動(dòng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)實(shí)踐與自我反思緊密結(jié) 合起來(lái)，通過(guò)說(shuō)課這種簡(jiǎn)便易行、科學(xué)高效的教學(xué)組織形式，展現(xiàn)教 師對(duì)新課程理念、新課標(biāo)、

4、新教材的理解和把握，促進(jìn)教師之間的交 流與合作，提高教學(xué)研討的實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提 高教師適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、反思新課程的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)應(yīng)本著重研討、重實(shí)踐、重反思、重交流 的原則，重點(diǎn)解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的理念與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與課 堂教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)等問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)全體教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的、有彈性的，而課堂教學(xué)是生成的、鮮活的， 在精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上還會(huì)不斷地生成新的、不確定的因素。因此, 要實(shí)現(xiàn)解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研形式必須將 說(shuō)課與上課結(jié)合起來(lái)，將上課與課后反思再設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要發(fā)揮教師群體的作用，

5、建立教師學(xué)習(xí)研究共同體，通過(guò)伙 伴互助，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)反思后再設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行再實(shí)踐,實(shí)現(xiàn) “實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思再實(shí)踐” 的研究過(guò)程，這也體現(xiàn)了教師團(tuán)體智慧大于教師個(gè)體智慧之和， 這樣的研究更有實(shí)效性、針對(duì)性?；诖?， 小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)應(yīng)是在教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的說(shuō)課、上課及課后反思再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的過(guò)程。這里的課后反思再設(shè)計(jì)的過(guò)程也是一個(gè)建立在更高研究深度的、 同伴合作基礎(chǔ)上的再說(shuō)課過(guò)程，有利于從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)完善新的教學(xué)實(shí)施預(yù)設(shè)方案，充分、及時(shí)地利用了課后反思的研究成果，使得教學(xué)實(shí)踐更具合理性，這樣的研究過(guò)程也正是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的實(shí)施小學(xué)數(shù)

6、學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：1 .建立教師學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)。教師學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)可以以各年級(jí)數(shù)學(xué)教研組為單位， 針對(duì)本學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題研究，要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都能積極參與進(jìn)來(lái)，成為研究者、實(shí)踐者，而不是旁觀者。如果在學(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)進(jìn)行展示交流時(shí)， 以合作團(tuán)隊(duì)為單位， 分別進(jìn)行說(shuō)課、 上課及課后的評(píng)課、反思再設(shè)計(jì)，這時(shí)展示的將是教師合作團(tuán)隊(duì)集體的智慧。2 .要有活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，一定要有主題設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，活動(dòng)一定要有目的性。要明確通過(guò)活動(dòng)切實(shí)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些問(wèn)題，比如，教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)更為有效？如何發(fā)揮教材主題圖的作用？如何倡導(dǎo)并落實(shí)算法多樣化？如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？如何讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)？如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？如何構(gòu)建活動(dòng)素材？如何恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)等等。 每次活動(dòng)的主題不要求大、求全，要有針對(duì)性，要具體。每個(gè)合作團(tuán)隊(duì)可從數(shù)與代數(shù)、 空間與圖形、 統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)領(lǐng)域中分別選一個(gè)主題， 明確各自要解決哪些實(shí)際問(wèn)題， 這便于最后的橫向交流時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能夠從不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容、不同問(wèn)題中得到更加全面的收獲，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作交流、成果共享，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。3 .要加強(qiáng)課后反思及再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的過(guò)程。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要

8、組成部分， 教師越能反思，在某種意義上越是好教師。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有反思，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高。教學(xué)反思可以從問(wèn)自己下列問(wèn)題展開(kāi)： 這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？有什么精彩的、 閃爍著教育機(jī)智火花的生成性教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)嗎？教學(xué)中有哪些成功之舉、 遺憾之處？如果再教我會(huì)做哪些調(diào)整？根據(jù)這些問(wèn)題， 教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。經(jīng)過(guò)了團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、 反思及再設(shè)計(jì)后， 再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐， 這樣會(huì)不斷提高教學(xué)實(shí)踐的合理性， 使每個(gè)參與者都能夠從不同

9、角度來(lái)審視、評(píng)價(jià)、反思這節(jié)課，這對(duì)教師的成長(zhǎng)是非常重要的。三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的作用1 .通過(guò)說(shuō)課可以提高教師的理論水平，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型” 、 “專家型”教師轉(zhuǎn)變。說(shuō)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說(shuō)“理” ，也就是理論根據(jù)。說(shuō)課不僅要說(shuō)出怎樣教， 更要說(shuō)出這樣教的理論依據(jù)。 只有說(shuō)清為什么這樣教，說(shuō)課才能起到應(yīng)有的作用。因此，說(shuō)課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教學(xué)原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。另外，教師從撰寫(xiě)說(shuō)課稿到說(shuō)課，都需要運(yùn)用大量的教育教學(xué)理論， 這也促使教師要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，提高自己的理論水平和素養(yǎng)。教師在說(shuō)課結(jié)束后

10、，通過(guò)其他教師的評(píng)價(jià)反饋以及自己在教學(xué)實(shí)踐中的切身感受， 都可以體驗(yàn)到這些教育教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用， 從而對(duì)這些教育教學(xué)理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解， 與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的更加緊密， 實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，真正做到知其然，更知其所以然。 這種有意識(shí)地將理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程， 就是教師素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。 經(jīng)常這樣做， 可以促使更多的教師在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一， 從而促使他們由 “經(jīng)驗(yàn)型” 的教師向 “研究型” 、 “專家型”教師的根本性轉(zhuǎn)變。2 .團(tuán)隊(duì)協(xié)作推動(dòng)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，將教師備課的個(gè)體行為變成了群體教研行為，提高了學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)

11、量。多少年來(lái)， 教師的備課僅僅作為一個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)來(lái)考察的。 這種個(gè)人的獨(dú)立行為，表現(xiàn)在備課過(guò)程中有其明顯的局限性。首先，備課的質(zhì)量、水準(zhǔn)受個(gè)人主觀因素的制約；其次，個(gè)人備課的獨(dú)立性容易造成我行我素， 不受外來(lái)因素的監(jiān)督和制約， 造成了備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。 而團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的說(shuō)課不同于以往的獨(dú)立備課， 每個(gè)參與者都要將自己的上課思路和備課過(guò)程中的所思所慮及其緣由說(shuō)給同伴聽(tīng)， 使更多的人直接感知其思維過(guò)程。 聽(tīng)者還要根據(jù)要求作出客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 使說(shuō)者通過(guò)聽(tīng)者的評(píng)價(jià)獲得反饋信息， 對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，然后做出調(diào)整，來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具合理性， 為下一步更好地上課奠

12、定了基礎(chǔ)。 而聽(tīng)者也會(huì)從說(shuō)者的說(shuō)課中獲得啟發(fā)，開(kāi)闊了思路。這樣， “說(shuō)課”和“評(píng)說(shuō)課”往往相互交織在一起，使更多的人能夠在一起研究、討論和學(xué)習(xí)，互為條件、互為憑借，先說(shuō)后評(píng)或評(píng)中有說(shuō)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流， 達(dá)到了共同提高的目的。 這就由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課， 轉(zhuǎn)向到注重深層次的集體研究的說(shuō)課， 使教師備課的個(gè)體行為變成了群體教研行為， 從而使學(xué)校及教研組的教研活動(dòng)開(kāi)展的更加扎實(shí)、有效，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。3 .說(shuō)課與上課、 課后的評(píng)價(jià)反思再設(shè)計(jì)相結(jié)合， 有利于完善教學(xué)，提高教師的專業(yè)化水平。說(shuō)課的最終目的是為了更好地上課。 說(shuō)課與上課相結(jié)合， 不僅檢驗(yàn)了教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)， 也檢驗(yàn)了教師的課堂實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力， 并促使教師在備說(shuō)課時(shí)要特別注意說(shuō)課的可操作性和實(shí)用性， 做到說(shuō)課的理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。 說(shuō)課與課后的評(píng)價(jià)、 反思、 再設(shè)計(jì)相結(jié)合， 可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)課設(shè)計(jì)中教學(xué)預(yù)設(shè)的缺點(diǎn)和不足， 使 教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的失誤，根據(jù)評(píng)課者的意見(jiàn)和自己在教學(xué) 中的實(shí)際感受，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和教學(xué)重建， 能夠更 好地完善課堂教學(xué)，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)化水平。我們改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研方式的目的就是要