初中語文作文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用素材

1、作文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用摘要：作文教學(xué)曾讓許多語文教師頭疼不已，如何才能使大家脫離苦海，是語文教學(xué)者都期盼的。筆者也經(jīng)歷著這痛苦又快樂的作文教學(xué)之路。但最后發(fā)現(xiàn)：要使語文教師真正從繁重的作文教學(xué)工作中的得以解脫，就必須在作文教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 農(nóng)村 初中語文 發(fā)揮 主體作用 學(xué)生從教農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)十幾年，每年閱卷都與作文有緣。而在閱卷的過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些作文內(nèi)容似曾相識，有時甚至一個班都是相同的素材，如此雷同的內(nèi)容讓人一看便知曉，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式起的作用。然而，社會在進步，科技需發(fā)展，它們促使教育更需發(fā)展，可傳統(tǒng)的作文又能適應(yīng)社會的發(fā)展嗎？語文教學(xué)

2、大綱明確指出“基礎(chǔ)教育作文就是讓學(xué)生練習(xí)是把自己看到的聽到的想到的或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來?！奔热蝗绱?，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就絕不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行作文水平難以提高，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠是一個重要因素，縱觀一下當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要存在以下一些問題：第一、對作文沒有引起足夠的重視；第二、寫作態(tài)度存在問題；第三、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重；第四，輕視評改。對這些現(xiàn)象作深層次的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)背后的原因：第一，多年的應(yīng)試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無意地忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的思維進行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把

3、大部分時間花在做應(yīng)付考試的練習(xí)題上。第二，缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時間都在聽老師煩瑣而枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說孩子成了文學(xué)的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競爭升學(xué)率，學(xué)生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？    第四，教學(xué)觀念落后。由于信息交流和教學(xué)

4、條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學(xué)方法制約了他們對作文教學(xué)的更新和思考。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢心理學(xué)中這樣說過，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不應(yīng)是負(fù)擔(dān)。由此可見，興趣是多么的重要。作文也是一樣，如果有了作文的興趣，學(xué)生們就會增加作文訓(xùn)練的積極性、主動性。因而在教學(xué)中，教師可以在課堂上運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?，F(xiàn)代著名教育家張志公先生在傳統(tǒng)語文教育教材論中說：“假、大、空的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準(zhǔn)確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認(rèn)為是寫作高手?！表樅踝匀唬寣W(xué)生寫自己平時喜歡

5、寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，老師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。比如：在教學(xué)作文我xxx的一個人時，雖然學(xué)生接觸的人可謂形形色色，但以往要求的“內(nèi)容健康”之類的東西，嚴(yán)重束縛了學(xué)生參與的積極性。為了達到實話實說的目的，在教學(xué)時，我首先告訴學(xué)生：每個人都會成長，在成長中變化，在變化中成長。而在這成長過程中，每個人對事物或人的認(rèn)識都不一樣。人和人之間本來就不是一樣的，不必?fù)?dān)憂，有什么就說什么。經(jīng)過教師的啟發(fā)現(xiàn)實感到輕松起來，思緒也隨之飛揚起來。他們想說的也就不再局限于健康與否了，想到的問題或事情便很快涌向筆端?？梢姡l(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先得激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與

6、。其次，在觀察中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認(rèn)識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。在一次觀察作文教學(xué)過程中，我安排好充足的時間，把學(xué)生帶到附近的中學(xué)，進行秋天景物的觀察。觀察前我除了統(tǒng)一紀(jì)律和讓大家把腦筋動起來外，就不再做其他任何要求。觀察時，學(xué)生按個人興趣進行觀察：有的觀五彩芙蓉，有的看池魚嬉戲，有的描花園美景，有的話校園建筑.，學(xué)生們各顯其好

7、；此時我及時點撥指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；匦：髮W(xué)生們各自討論，最寫好的文章內(nèi)容無一雷同，真可謂“百花齊放”。另外，讓學(xué)生要多留意農(nóng)村的變化。改革開放后，經(jīng)濟的發(fā)展使得農(nóng)村產(chǎn)生了前所未有的變化。特別農(nóng)村面貌的變化，農(nóng)民風(fēng)貌的改變等等，都為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間。此時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題：城市經(jīng)濟發(fā)展的同時，給農(nóng)村帶來的許多負(fù)面作用。如：水土的流失問題、環(huán)境的污染問題等等。這些存在的問題教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、走訪，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，拓展學(xué)生的寫作題材。在這次調(diào)查活動中，我上的是作文指導(dǎo)課。課前，通過與教師的交流，得知他們上課時基本上是“引導(dǎo)審題，指導(dǎo)選擇，教給方法，

8、強調(diào)要求”的模式，學(xué)生只能如容器般的任憑教師灌。更有甚者，教師板書出一大黑板該次作文所能用的詞語或材料，讓學(xué)生根據(jù)教師所好去寫。試想，這樣能讓學(xué)生寫出自己所想嗎？因而，我認(rèn)為作文指導(dǎo)課也因根據(jù)學(xué)生實際靈活設(shè)計教學(xué)過程，要讓學(xué)生把心里話吐出來，用自己的口把文章表達出來，寫什么尊重他們的意愿，不必過高要求束縛太緊，只要符合大綱上的要求就是了。比如上“xx，我想對你說”時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解“xx”的范圍，隨后思考要對誰說，想說什么，為什么想說；然后再分組交流，全班交流。交流時，教師不施加任何壓力，學(xué)生想說什么就說。由于沒有統(tǒng)一的要求和過多地限制，他們打開了思路，像找到了知己，把想說的說出來了。有的學(xué)

9、生說著說著眼眶也隨之濕潤起來，讓所有在場的教師也為之動容。這樣，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)也有所借鑒。也能夠說了，能夠?qū)懥?。就這樣，學(xué)生的主體作用便充分展現(xiàn)出來，教師也不在那么累了。作文寫好了，還得修改。作為語文教師,我看到很多的語文教師批改作文大都在辦公室、在家中獨自一人進行?？墒?，我們認(rèn)真批改，詳細(xì)分析，仔細(xì)評分的結(jié)果，學(xué)生往往是拿到后就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包。難道我們需要的是這樣的結(jié)果嗎？不可能吧！因此，我采用學(xué)生自改、小組互批、大組交流、全班交流等多種方式進行批改。并且把全班最好的作品編輯成冊，在期末時發(fā)給大家參考學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，又可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題并提出意見，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。最主要的是這樣讓家長也可看到自己孩子的成長，了解孩子的身心發(fā)展。這樣兩全其美的事，我們又何樂而不為呢？最后，我個人認(rèn)為，作為講評課還是應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，我們應(yīng)該給予他們尊重。因此，在講評時應(yīng)注意生活化，讓學(xué)生針對兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃?，并朗讀自己的文章，其他的同學(xué)邊聽邊做