加涅的學(xué)習(xí)理論

1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論羅伯特加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。加涅是自上世紀(jì)60年代以來在重新恢復(fù)教育與心理學(xué)結(jié)合的舞臺上一位極有影響的主角，他原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù) 生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí) 心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。他 的關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點被公認為“行為主義一一折衷主義”的心理學(xué)理論。-、加涅對于學(xué)習(xí)概念的認識廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一由經(jīng)驗或練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面 較為持久改變的歷程或結(jié)果。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，在社會傳遞 下，以語言為中介，自覺、積極主動的獲得經(jīng)驗，從而使

2、其行為發(fā)生 持久變化的過程。加涅認為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是個體可持久保持的容易觀察的行為變 化。二、加涅的學(xué)習(xí)層級論加涅將智慧技能分成由簡單到復(fù)雜的四個層級。1. 最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力；2. 較高一級的智慧技能是概念，即對同類事物的共同的本質(zhì)特征的認識，因而有對事物進行分類的能力；3. 再高一級的是規(guī)則，當(dāng)規(guī)則支配人的行為時，便是人按規(guī)則辦 事，這是技能的木質(zhì);4. 最高級的智慧技能是高級規(guī)則，它是由許多簡單規(guī)則構(gòu)成的。加涅認為，高級規(guī)則的學(xué)習(xí)以簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡單規(guī)則 的學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為前提，概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為前提。三、加涅的學(xué)習(xí)過程論加涅一一學(xué)習(xí)的信息加工模式在這

3、個模式中，執(zhí)行控制和期望是兩個重要的結(jié)構(gòu)，它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。執(zhí)行控制是已有的經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)過程的影響，起調(diào)節(jié) 作用；預(yù)期是動機系統(tǒng)對學(xué)習(xí)的影響，起定向作用，它們可以對整個 信息加工過程起調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。四、加涅的學(xué)習(xí)條件論加涅認為，學(xué)習(xí)的條件有內(nèi)部的和外部的。內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件包括學(xué)習(xí)者固有的內(nèi)部狀態(tài)（包括先天的和先天 與后天相互作用發(fā)展形成的，如工作記憶容量、IQ和人格特質(zhì)），和 己習(xí)得的性能（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。外部的學(xué)習(xí)條件可以細分為必要條件和支持性條件。執(zhí)行控削e效應(yīng)期頁1反應(yīng)發(fā)生畚呂環(huán)1境 .,T感煲畚引感覺記錄畚|短時記憶匸馬長時記憶 態(tài)度和

4、動作技能方面的改善。首次將認知策略作為教學(xué)的一個重要目 標(biāo)，大大地發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)理論。1. 智慧技能使符號應(yīng)用成為可能的性能稱為“智慧技能”。廣義地講，對學(xué) 習(xí)者而言，用來表征環(huán)境的符號就構(gòu)成語言，語言是用來記錄和交流 學(xué)科中的關(guān)系（概念、規(guī)則）的，所以這類關(guān)系的學(xué)習(xí)設(shè)計智慧技能 的學(xué)習(xí)。它是“知如何”或程序性知識。2. 認知策略個體己習(xí)得支配他自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能，這些控制學(xué)習(xí) 者自身內(nèi)部過程技能的一個總的名稱是認知策略。普遍適用于各種知 識內(nèi)容，如注意策略、編碼策略、提取策略、記憶搜尋策略以及思維 策略等。3. 言語信息一個人可能學(xué)會口頭言語或書而語言表達、打字或通過繪畫來陳 述或告

5、訴一個事實或一系列事件。如一些事實，一周的天數(shù)，城市的 名稱及地理位置等；某一領(lǐng)域的專業(yè)知識等；他面臨著怎樣造一個很 簡單的句子，和陳述信息兩個任務(wù)。前者屬于智慧技能，后者被稱為“言語信息”，它是“知什么”或陳 述性知識。4. 動作技能學(xué)習(xí)者習(xí)得的一系列組織化動作的整體，這些動作彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu) 成一個綜合性活動的基礎(chǔ)，在人們的行為表現(xiàn)中容易識別。這就是動作技能。5. 態(tài)度學(xué)習(xí)者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)。如某人可能更傾向 于把打高爾夫球作為自己的娛樂活動，而另一個人在學(xué)習(xí)之余寧愿選 擇學(xué)習(xí)物理學(xué)而不愿學(xué)習(xí)英國文學(xué)。這種傾向?qū)W(xué)習(xí)者而言，通常被 看作選擇而非具體的行為表現(xiàn)，我們稱之為“態(tài)度”

6、，指那種持續(xù)時 間較長且使得個體的行為在各種具體情境中具有一致性的傾向。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類舉例1. 認知策略(1) 使用“諧音”的方法記憶英語單詞； 使用聯(lián)想策略記憶英語中某些相關(guān)的單詞，如服裝-一上衣- 褲子等；(3) 選擇記憶力最好的時間去記憶一些相關(guān)英語內(nèi)容；把一些易混的單詞放到一起，對比記憶；(5)英漢互譯時不能從表面逐字翻譯，要考慮語言的內(nèi)在意義來翻 譯。2. 言語信息(1) 說出某個單詞的漢語意思；(2) 陳述各種英語時態(tài)的意義；(3) 說出一周中每天的英語表達；(4) 明白某篇英語文章的主題思想；(5) 知道各種語法的英語表達。3. 動作技能(1) 寫出英語字母；(2) 用身體姿

7、勢擺出英語字母造型；(3) 唱英語歌曲；(4) 做一個英語演講；(5) 做英語單詞接龍的游戲。4. 智慧技能(1) 在什么情況下使用過去完成時時態(tài)；(2) 某個英語單選題為什么選A,而不選B、C、D；(3) 和外國人進行正常交流；(4) 區(qū)分單詞mature和nature發(fā)音的不同；(5) 辨別某個單詞英式和美式英語寫法的不同，如practice和 practiseo5. 態(tài)度(1) 養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；(2) 想了解英語國家的概況；(3) 在生活中盡量創(chuàng)設(shè)用英語交際的情境；(4) 熱愛英語學(xué)科；(5) 經(jīng)常留意生活中英語，如一些英語廣告、英語提示牌。加涅的學(xué)習(xí)理論對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示加

8、涅的學(xué)習(xí)理論很注意學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和學(xué)習(xí)的層次。重視系統(tǒng)教學(xué)及教師循序漸進的指導(dǎo)作用，也就為控制教學(xué)提供了一定的依據(jù)。同時他的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式和學(xué)習(xí)的八個階段及其相應(yīng)心理過程的構(gòu) 思和假設(shè).對我國的學(xué)校教育具有積極的意義和一定的參考價值。1. 加涅的學(xué)習(xí)層次說對學(xué)校教學(xué)序列的設(shè)計提供重要的理論依據(jù)加涅學(xué)習(xí)層次思想實際上是對前人業(yè)己得出的那些學(xué)習(xí)原型的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，代表了加涅學(xué)習(xí)理論的特色，所追求的顯然是學(xué) 習(xí)具有連續(xù)性的思想，通過最低級的學(xué)習(xí)所獲得的能力為逐次獲得更 高一級的能力奠定基礎(chǔ)或創(chuàng)設(shè)前提。這種思想對教學(xué)序列的設(shè)計有重 要意義。因為每一層次的學(xué)習(xí)為后一層次的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備，這也就 是加涅

9、所講的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一一學(xué)生是否掌握前一層次的學(xué)習(xí)內(nèi) 容。這樣，教師在設(shè)計教學(xué)前，可通過分析前一層次學(xué)習(xí)的結(jié)果，確 定學(xué)生的內(nèi)部條件，以保證教學(xué)工作的順利進行。同樣，教師憑借學(xué) 習(xí)層次，可以實實在在地確定學(xué)生是否己作好新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。必要時, 可采取個別教學(xué)或能力分組等方法，以幫助學(xué)生先獲得必要的技能。 也只有這樣，我國課改中所強調(diào)的課程的開放性、均衡性、選擇性才 能得以真正落實。2. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果論對我國的基礎(chǔ)教育課改有重要的現(xiàn)實意義加涅五類學(xué)習(xí)的結(jié)果從素質(zhì)教育的觀點看，也可稱為五種習(xí)得的 素質(zhì)。加涅用五種學(xué)習(xí)結(jié)果來解釋教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)中排除了個 人先天能力（IQ中的遺傳因素）和人格品質(zhì)

10、中的相對穩(wěn)定的人格特 質(zhì)。言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度，這五種習(xí)得 的性能可以解釋人的一切后天習(xí)得的行為，學(xué)校教育只是影響人的發(fā) 展的一種有組織的外部因素，教育目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。我 們可以看出：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果論，對我國實施基礎(chǔ)教育課程改革有很 多的啟示。(1) 全面發(fā)展的素質(zhì)觀加涅的五類知識分類觀,是將五類知識看成一個整體，各種知識 之間既有區(qū)別又是互相聯(lián)系，辯證統(tǒng)一的，不可分割的。學(xué)生認知策 略、智慧技能、運動技能的獲取是建立在語言信息學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，同時 又對語言信息的學(xué)習(xí)起到促進作用。隨著教育改革與發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷賦子新內(nèi)涵。如: 新課程把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

11、分為：基礎(chǔ)知識與基本能力，過程與方法， 情感、態(tài)度和價值觀。在今天的新課程改革過程中，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是 新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì) 觀，把以知識傳授為中心、忽視學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方 向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知 識和基木技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強道 德教育和人文教育等等。(2) 以人為本的教學(xué)觀根據(jù)加涅的學(xué)生知識分類觀，學(xué)生在獲取知識時不管是通過命題、表 象、線性排序，還是通過編碼、提取、自動化使用知識，都是以學(xué)生 個體為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識、獲取技能的主人。這就啟示我們在 基礎(chǔ)教育課程改革中，必須關(guān)注人和人的發(fā)展，而不只是分數(shù)；必須 體現(xiàn)出尊重關(guān)愛，關(guān)注個體；必須體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體 價值的實現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能動性，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。實 踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才