班級(jí)管理的人本主義

1、班級(jí)治理的人本主義作為班主任,要做好班級(jí)治理工作,首先要對學(xué)生做 一個(gè)定位.這種定位直接決定了班主任對學(xué)生的態(tài)度,這 種態(tài)度也直接影響到他的工作方法.可見,學(xué)生定位、工 作態(tài)度、工作方法之間密切聯(lián)系,這幾方面最后決定了班 級(jí)治理的質(zhì)量和效益.因此,要保證這幾個(gè)環(huán)節(jié)的正確性, 就需要堅(jiān)持一個(gè)原那么,即班級(jí)治理要堅(jiān)持人本主義精神.一、對學(xué)生的人本主義定位對學(xué)生定位是確定教師與學(xué)生關(guān)系的一把尺度.我們 倡導(dǎo)學(xué)生要尊師愛友,這是對教師傳道、授業(yè)、解惑職業(yè) 的尊重,是對教師俯首甘為孺子牛精神的贊美,也是社會(huì) 對教師工作價(jià)值的認(rèn)可.但決不能由此形成師尊傳審.的 錯(cuò)覺.教師與學(xué)生之間是先知與后知,教與被教的

2、關(guān)系, 仲們在年一.有 ：幼之分,在人生閱歷上有深淺之別,但 他們的,一一,不管在學(xué)校還是在校外,他們都是社 會(huì)平等的一員.從這個(gè)意義上,這種定位充分表達(dá)了社會(huì) 開展的民主化程度也充分表達(dá)了教學(xué)治理中的解放思想的 人本主義精神.二、班級(jí)治理的人本主義態(tài)度有了上述對學(xué)生的這種定位后,班主任治理學(xué)生時(shí)就 會(huì)用一種平等的心態(tài)對待學(xué)生,就會(huì)樹立平等觀念,就會(huì) 以平等的態(tài)度處理班級(jí)具體問題：同時(shí),這種平等的教學(xué) 理念還表現(xiàn)在班主任能平等地對待不同類型的學(xué)生,能將 學(xué)生看成是平等的受教育的主體,而不會(huì)因他們有各種差 異在人格上區(qū)別對待.學(xué)生有智商的上下之分,有家庭條 件的貧富之別,有長相的美丑,有性格的內(nèi)

3、外向的不同,有學(xué)習(xí)態(tài)度上的差 異面對不同類型的學(xué)生,班主任能做到防止主觀偏見,在班級(jí)治理工作中做到不偏袒學(xué)生,不鄙視學(xué)生,這就從 根本上做到了尊重學(xué)生人格,充分張揚(yáng)了教育中的人本主 義.三、班級(jí)治理中的人本主義方法在班級(jí)治理中,班主任如果從主觀上具備了這種師生 平等,學(xué)生一律平等的態(tài)度,在治理班級(jí)具體事務(wù)時(shí)所用 的方法必然會(huì)與這種態(tài)度相一致.其中,可建議性的方法 有：(1)跨越代溝,走進(jìn)學(xué)生生活時(shí)代不同,生活方式不同,閱歷不同,致使不同年齡 段上的人在思想意識(shí),價(jià)值取向和對待人情世故的態(tài)度上 存在差異.且隨著我國近幾年改革開放和經(jīng)濟(jì)的飛速開展, 人的思想觀念的轉(zhuǎn)變也是日新月異,使形成代溝的年齡

4、段 縮小了,相差五年就可能就會(huì)有較大代溝存在,在愛好, 志趣,價(jià)值觀上就可能有明顯不同.作為班主任,代溝問 題是客觀存在的,要做好班級(jí)治理工作,就需要了解和掌 握學(xué)生心態(tài),尊重他們的志趣,愛好和人格,認(rèn)同他們的 生活.式,曹遼樣,學(xué)生才能自覺服從班主任治理,而 不會(huì)引發(fā)對抗和沖突.才會(huì)在服從紀(jì)律的同時(shí),潛意識(shí)地 用道德的力量來約束自己,以表達(dá)對班主任的敬重.而要真正做到跨越代溝,走進(jìn)學(xué)生,班主任就要充分 發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓自己融入學(xué)生,成為班級(jí)一員而不會(huì) 引起學(xué)生設(shè)防.首先,班主任要善于同學(xué)生勾通.每個(gè)學(xué) 生都應(yīng)是班主任勾通的對象和客體.只有通過主動(dòng)同學(xué)生 勾通,才能達(dá)成共識(shí),才能真正了解一個(gè)

5、學(xué)生,才能從學(xué) 生的多面性中感受學(xué)生的心態(tài),把握學(xué)生群體的共性,才 能真正做到管好班級(jí),說服人心.其次,要想走近學(xué)生, 班主任要用自己的行動(dòng)融入他們的生活.對班級(jí)舉行的各 種活動(dòng),班主任要積極參加,一馬領(lǐng)先.如同學(xué)生一起參 加籃球比賽,一起參加文藝晚會(huì),課堂之外一起欣賞音樂, 品評音樂人和歌手,來不及回家能同學(xué)生一道吃一頓快 餐這些看似 小的事情,卻是學(xué)生IE常在乎的 大事, 通過這些小事的潛移默化,學(xué)生會(huì)不自覺地接納班主任為 自己的成員,而且深深愛戴他,敬重他,成為大家默認(rèn)的.學(xué)生自我治理首先表現(xiàn)在要充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管 理中作用.班干部是聯(lián)系學(xué)生和教師的紐帶,可以反應(yīng)學(xué) 生意見和要求,反

6、映學(xué)生的困難和學(xué)生生活中的重要信息, 提供有價(jià)值的治理方法和建設(shè)性和意見；同時(shí)也將教師意 見和要求傳達(dá)給學(xué)生：班干部也是班級(jí)活動(dòng)的重要組織者, 是班級(jí)的積極分子,他們對班級(jí)的帶動(dòng)作用是不可輕視的. 很多班級(jí)工作班主任交給班干部去完成比自己親自去做更能贏得人心. 而且他們在治理班級(jí)的過程中不僅感受到了自我價(jià)值,而 且鍛煉了水平,同時(shí)由于他們的工作更能貼近學(xué)生實(shí)際而 增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神,表達(dá)了素質(zhì)治理的要求, 也是教育民主的重要表達(dá).(4)班級(jí)治理中的人情味,是人文主義情感的重要體 現(xiàn)師生在長期的班級(jí)生活中會(huì)形成共同的心理,如果班 主任在學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)幫助學(xué)生排憂解難,能在等 生贊

7、；亭j、？主動(dòng)開導(dǎo)學(xué)生,能在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)保護(hù)學(xué)生的 自尊,用人情化的方式開啟他們的心靈,學(xué)生會(huì)形成一種 感恩的心.對教師,尤其是對班主任多年以后談起,其感 恩之情仍溢于言表.可見,這種人情化的治理方式還具有 成效持久的特點(diǎn),它能激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí),自覺培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì).同時(shí)也符合素質(zhì)教育治理的要求,對學(xué)生健全人格的成形都有 重要作用,這種人文主義情感也從側(cè)面表達(dá)了教育的進(jìn)步 和教育民主化的開展.(5)校外拓展治理,是人文主義的更高層次的表現(xiàn) 學(xué)生時(shí)期是個(gè)性尚未成形的時(shí)期,學(xué)生表現(xiàn)為有鮮明 的多面性.這種多面性的突出表現(xiàn)是在校和在家表現(xiàn)的不 一致性.在校表現(xiàn)文雅,內(nèi)向的竽生,在家卻往往表現(xiàn)出 倔強(qiáng)

8、,任性的特點(diǎn)：在學(xué)校表現(xiàn)積級(jí),活潑的學(xué)生,走進(jìn) 家門卻沉默寡言,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,與家 長的教育萬式,學(xué)生家庭背景,學(xué)生成長期性格的轉(zhuǎn)型, 環(huán)境不同所帶來的條件反射等都直接有關(guān).其=,家長的教育方式是學(xué)生多面性表現(xiàn)形成的最重要的因素.無論是 過分溺愛型家庭還是過分嚴(yán)厲型家庭都會(huì)造成學(xué)生在家首領(lǐng),實(shí)現(xiàn)師生默契,提升教學(xué)治理的效益. (2)以身作那么,樹立典范班主任的形象和人格魅力對班級(jí)治理至關(guān)重要,對良 好班風(fēng)的形成起重要影響作用.如是班主任在出勤,言談, 舉止等方面都能起表率作用,學(xué)生會(huì)對班主任肅然起勁, 會(huì)自覺約束自己的行為.我們常說嚴(yán)師出高徒,這實(shí)質(zhì)上 是強(qiáng)調(diào)外因?qū)W(xué)生有重要的

9、作用.學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性和 模仿性,一個(gè)人的童年往往印有母親的影子,一個(gè)人的學(xué) 生時(shí)代同樣深深打上教師的烙印.教師高雅的談吐,紳士般的舉止,無疑 會(huì)給學(xué)生帶來巨大的內(nèi)心震撼,成為他模仿的偶像；教師 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴(yán)格的紀(jì)律要求,日復(fù)一日地早出晚歸, 一絲不茍的吃苦精神,無疑會(huì)沉淀出一個(gè)驚嘆號(hào)：他的眼 里容不下沙子,他的班里容不下渣子.責(zé)任感是一種多么 巨大的力量,學(xué)生無法拒絕這種力量的感染！學(xué)生會(huì)在長長噓氣的同時(shí),去迎接自己應(yīng)有的挑戰(zhàn),去實(shí)現(xiàn)自己直完戲的責(zé)任.設(shè)想一下, 一名遲到的學(xué)生,當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí),班士任已經(jīng)組織全班 同學(xué)晨讀,在朗朗的讀書聲中,他會(huì)以一種什么樣的心態(tài) 走進(jìn)教室？他還會(huì)出現(xiàn)再次遲到的可能嗎？課堂上,教師 用心講課,精心提問,還會(huì)有學(xué)生在下面睡覺嗎？班主任 拍去學(xué)生身上的灰土,撫平學(xué)生凌亂的頭發(fā),這名同學(xué)第 二天還會(huì)蓬頭垢面嗎？可見,以身作那么,樹立典范的教育效果有時(shí)比正面教 育學(xué)生有效得多,甚至事半功倍.作為班主任,要想打造 出一個(gè)優(yōu)秀的班集體,就首先應(yīng)打造出一個(gè)優(yōu)秀的自我： 在對班級(jí)和學(xué)生做一個(gè)評價(jià)之前,首先要對自己做一個(gè)綜 合評價(jià),做好