返璞歸真讓閱讀回歸本色

1、返璞歸真 讓閱讀回歸本色關(guān)于小學(xué)高年級批注式閱讀的一些思考古人讀書，重誦讀，也重圈點批注，所謂“不動筆墨不讀書”，課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在作者看來，引領(lǐng)孩子在文本中走一個來回，在自讀自悟中，形成學(xué)生自己的獨有的思想，漸而成為擁有獨立思想、獨立人格的人，我們語文老師責(zé)無旁貸。我們還應(yīng)時刻謹(jǐn)記尊重學(xué)生的情感體驗，充分開放閱讀的空間，讓孩子在自由、輕松的環(huán)境當(dāng)中，走進文本，或識記、或理解、或質(zhì)疑，或探究、或欣賞、或抒情、或議論，并把這種感受逐行逐頁記錄在課本上。讀書已成為學(xué)生自己的事，成為一種快樂的富有詩情畫意的學(xué)習(xí)活動。但作為奮戰(zhàn)在教育一線的語

2、文老師，作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的現(xiàn)狀是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中深深感受到學(xué)生的自讀自悟水平并不理想，表現(xiàn)為:師生沒有意識到批注式閱讀的重要性；老師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不得法，囫圇吞棗，不求甚解等等，同時，作為一種有效的閱讀方式，批注式閱讀也沒有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引起充足的重視，下面我就小學(xué)高年級批注式閱讀談一點自己的看法。一、批注及批注式閱讀的概念 1、什么是批注  “批注”在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋有兩種:（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句實行解釋和品評。

3、0;2、批注式閱讀概念 批注式閱讀是以學(xué)生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。 3、規(guī)定符號批注的種類及用法使用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計一套密碼批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。如:圈:圈出本課需要掌握的生字。括號:標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括:生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）序號:標(biāo)在每一自然段前。、（分開號）:用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病Ｇ€:劃在文章優(yōu)美語句下面。著重號:標(biāo)在

4、句子關(guān)鍵詞下面。=:劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。疑問號):用在有疑問的詞語或句子末尾。二、講清含義，初步試批，交流反饋。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，做批注是一種新的學(xué)習(xí)方法。什么是做批注？為什么要做批注？做批注有哪些具體的要求？等，都是學(xué)生們一一要解決的問題，也是老師必須在讓孩子們操作前需要弄清的。同時，對于概念的理解，不能僅停留在含義的解釋上，還應(yīng)用合適的課文為載體，使用多媒體，由老師實行操作，直觀地向?qū)W生展示如何圈畫關(guān)鍵語句關(guān)鍵詞、寫感受等，逐漸讓學(xué)生掌握做批注的方法。三、方法是關(guān)鍵，課前、課中、課后分段指導(dǎo)1、課前充分預(yù)習(xí)，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑愛因斯坦曾指出:“提出一個問

5、題往往比解決一個問題更為重要。由于解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”在學(xué)生初次接觸課文時，鼓勵學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，除了標(biāo)注一些自己容易讀錯的詞語，更重要的是在初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標(biāo)注出來。學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀點與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要即時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的

6、批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。如，我在教學(xué)時，就讓學(xué)生將自己在初讀后的困惑寫在課文旁邊，學(xué)生們的質(zhì)疑多種多樣:“竊讀是什么滋味？”“課文使用了哪些寫作方法？”“國文老師說的話是什么意思？”“文章多次使用心理描寫，這樣有什么好處？”從文章內(nèi)容到寫作方法，學(xué)生從不同的角度記錄下自己的疑惑，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，課前的充分預(yù)習(xí)，更有助于學(xué)生更快的進入文本角色，為之后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2、課中給予學(xué)生更多的自讀空間，鼓勵多角度去批注在第一課時的質(zhì)疑中，由于學(xué)生的水平參差不齊，質(zhì)疑水平有高有低，所以參與度不夠。在教

7、學(xué)第二課時時，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實效性。在教學(xué)父親的菜園子這篇課文時，我讓孩子們思考，課文中哪些句子讓你的印象最深刻？有的孩子抓住關(guān)鍵詞:“從終于這個詞我看出了父親付出了艱辛的勞動，聯(lián)系上文的一筐一筐這倆詞，父親要想修好菜園不是一朝一夕的事，我們要學(xué)習(xí)父親這種堅持不懈的精神?！庇械暮⒆勇?lián)系人物的品質(zhì):“面對被沖毀的菜園，父親并沒有失去勇氣和信心，這體現(xiàn)了不怕辛苦、不畏艱難、勤勞執(zhí)著的品質(zhì)?！薄斑@塊貧瘠的土地是很難開墾出菜園的，可見父親是費了多大的勁才開出這塊地，對這塊抱著很大的希望，這也是他生命的一部分?！边€有的孩子抓住了一系列的動作描寫，寫道：“父親不顧自己的安危，沖出去保護那

8、片菜園，可見他對待那片菜園就像父親對待孩子一樣呵護?！痹诿看握n后，我還要按照好、中、差抽看一些孩子的課本，關(guān)注不同層次的孩子掌握的情況，就學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)策略。如，在教學(xué)生命 生命這一課時，我提出指向性更明確的學(xué)習(xí)要求，提示孩子們可以抓住關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞、聯(lián)系生活實際等這些方面來談感受寫批注。在討論“瓜苗在磚縫中生長”這一事例中，有的學(xué)生理解得很深入，他認為小小的瓜苗其實是杏林子在隱喻自己，瓜苗生長環(huán)境惡劣，卻不放棄生的希望。而杏林子從小病魔纏身，卻沒有虛度年華，反而更珍惜生命；有的孩子抓住了句子中的關(guān)聯(lián)詞“可以也可以”看出這是兩種不同的人生態(tài)度，而杏林子選擇的是前者，暄恩補充道，無論是誰

9、，都必須對自己的生命負責(zé)，讓自己的生命更有意義。接著在理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，不少孩子能結(jié)合生活中的例子：有的學(xué)生談到百年孤獨的作者加西亞·馬爾克斯，最然他已經(jīng)去世了，但是他的作品卻影響著很多人再如海倫凱勒雖然是個盲人，她卻讓我們看到了常人無法領(lǐng)略的世界?？傊?，深入學(xué)習(xí)課文時，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫體會及理解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。3、課后，利用“二次批注”提高批注精準(zhǔn)性。經(jīng)過前兩個階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗，掌握了一定的批注技巧，見識了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生

10、進行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過的寫人的文章有地震中的父與子、“精彩極了”和“糟糕透了”、慈母情深、學(xué)會看病。說明文有鯨、新型玻璃等等。激發(fā)愛國情懷的文章有圓明園的毀滅、狼牙山五壯士、最后一分鐘、開國大典。經(jīng)過歸類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)去批注，進入人物的內(nèi)心世界，體會作者要表達的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點去批注，體會作者觀察之細致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法之靈活。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點不同后，遇到新的課文不用老師指點，會目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。批注式閱讀的開展，使讀書不再是一種被動，一種負擔(dān)，成了學(xué)生主動的精神需求。隨著時間的推