作文指導(dǎo)(一)文章線索

1、作文指導(dǎo)（一） 文章線索教學(xué)目標(biāo)：了解文章線索特點(diǎn)，掌握其作用 教學(xué)重難點(diǎn)：1掌握文章線索作用2掌握關(guān)于文章線索題型的解題方法。 時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:一記敘文中的線索1、線索：（1）以人物為線（2）以時(shí)間為線（3）以人物為線（4）以事件為線（5）以情感為線（6）以某物為線（7）以題目為線（8）明暗兩線二、怎樣把握記敘的線索線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起 來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。記敘文的線索是比較復(fù)雜的，其形式也是多樣的。線索的選定取決于主題表達(dá)的需要及 其全局構(gòu)思的配合。1、以時(shí)間的推移為線索。 如偉大的悲劇（七年級(jí)下

2、冊(cè)）是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員悲壯 的失敗以及覆滅。偉大的悲劇的線索的語(yǔ)言標(biāo)志是：1912年1月16日這一天一1月18日-2月17日 夜里1點(diǎn)鐘一3月2日一一天中午-3月21日-3月29日。2、 以空間的變換為線索。如從百草園到三味書(shū)屋（七年級(jí)下冊(cè)）。此文章題目“從到”就可以看出文 章所寫(xiě)之人、所敘之事是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)組織材料的。像這樣以由一個(gè)地點(diǎn)到另外一個(gè)地點(diǎn) 的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)寫(xiě)出人物的見(jiàn)聞和感受的文章很多，文中人物活動(dòng)的空間很大，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換 很具體而且明顯，至少變換的地點(diǎn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上。如登上地球之巔 （七年級(jí)下冊(cè)）中登山運(yùn)動(dòng)員的行蹤是：在8500米以上的冰雪世界 里-第

3、二臺(tái)階處-在“死亡地帶”的高度上-8830米左右的地方-峰頂。像這樣的是通過(guò)時(shí)空的推移來(lái)組織材料的，由于地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是靠任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所 以，往往這類(lèi)文章的線索又叫“以人物活動(dòng)為線索”或“任務(wù)行蹤為線索” 。3、 以人物為線索。如最后一課（七年級(jí)下冊(cè)）一文， “我”是貫穿全文的線索： “我”在村公所外看布告 -到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時(shí)明白了事情的原委。4、 以一事為線索。 如皇帝的新裝（七年級(jí)上冊(cè)）一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛(ài)新裝-做新裝-看新裝-穿新裝-展新裝”5、以一物為線索?！耙晃铩笔侵缸髌分兴枥L的具體物件。如羚羊木雕（七年級(jí)上冊(cè)）一文的故事情節(jié) 是圍繞“羚羊木雕”展開(kāi)

4、的。 “羚羊木雕”在文章結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)主題、塑造人物方面起著重要作 用。“一物”還指具有象征意義的事物。如爸爸的花兒落了 （七年級(jí)下冊(cè)）一文。其中的 “花兒落了”一語(yǔ)雙關(guān)，既指爸爸栽植的花花草草，也指爸爸的生命。6、以作者的思想感情變化為線索。 如生命生命（七年級(jí)上冊(cè)P13課后研討與練習(xí)）一文，該文以“我”對(duì)蜜蜂的情感變 化為線索：厭煩地趕走T沒(méi)有耐心地拍打T內(nèi)疚地觀察T由衷地敬佩。又如阿長(zhǎng)與山海經(jīng)（八年級(jí)上冊(cè)）一文，“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情是：憎惡、討厭一敬重、愛(ài)戴。7、 以某一問(wèn)題為線索。如驛路梨花一文以“這是什么人的房子呢？”引起懸念，又圍繞著“誰(shuí)是主人？” 這個(gè)問(wèn)題分兩層來(lái)回答。 第一個(gè)層次誤認(rèn)

5、為主人是瑤族老人， 老人回答“我不是房子的主人” ， 從而引出哈尼小姑娘；另一層次由哈尼小姑娘引出解放軍蓋茅屋，兩個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立，又環(huán) 環(huán)相扣，巧妙地回答了“茅屋的主人是誰(shuí)”這一問(wèn)題。8、 線索是構(gòu)造藝術(shù)作品的一種藝術(shù)手段， 為了作品結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一， 一篇作品的主要線 索只能一個(gè)，并且應(yīng)貫穿始終。實(shí)際上，除了抒情作品和一些內(nèi)容、情節(jié)極其簡(jiǎn)單的敘事作 品外，很多作品都不只有一條線索，而是靈活、巧妙地運(yùn)用多重線索。我們常常把只有一條 線索的作品，稱(chēng)為單線，如朱自清的背影 ；把兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品，稱(chēng)為復(fù)線，如 魯迅的藤野先生，在兩個(gè)或兩個(gè)以上線索的作品中， 主要的線索一般只有一條， 叫做主線，

6、 其余叫副線是圍繞主線展開(kāi)并服務(wù)于主線，副線可以貫穿全文，也可以局部點(diǎn)綴。線索除了主線和副線的區(qū)別外，還有明線和暗線之分。 如藤野先生（八年級(jí)下冊(cè)）一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交 往，屬于明線；另一條是魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想感情，屬于暗線。總之，閱讀記敘文時(shí)，找出文章的線索，有利于理順文章內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)，理解文 章主題。教材示例藤野先生可見(jiàn)，本文的線索有兩條：明線是魯迅先生與藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛(ài)國(guó)主義 思想感情。三、作用： 是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層 次清晰。四、答題套路 ：如：文章以“,”線索，中間串寫(xiě)了“,”、“,”

7、幾件事，組成一種“冰糖 葫蘆”的“串”式結(jié)構(gòu)，選材典型，脈絡(luò)清晰，主旨鮮明。作文指導(dǎo)（二）教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟并運(yùn)用借物抒情的寫(xiě)作手法。課前準(zhǔn)備： 學(xué)生寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)的動(dòng)物或植物等，了解它的習(xí)性、形貌、內(nèi)在品質(zhì)等。課時(shí)安排： 兩課時(shí)：第一課時(shí)，感悟并理解借物抒情的寫(xiě)作手法； 第二課時(shí)，運(yùn)用借物抒情的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇作文。導(dǎo)入新課： 有這樣一個(gè)童話：有一個(gè)圓被去掉了一個(gè)三角楔，于是它就去尋找自己丟掉的那個(gè)缺口，一路上， 它欣賞到了美麗無(wú)比的花草樹(shù)木， 跟正在曬太陽(yáng)的毛毛蟲(chóng)做游戲。 有一天， 它找到了自己丟失的那個(gè)缺口， 它成了一個(gè)完成的圓了，隨后飛快地向前滾動(dòng)，世界完全變了樣，再也沒(méi)有以前那樣美麗了。于

8、是，它果 斷地丟掉了那個(gè)三角楔，又變成了一個(gè)殘缺的圓，帶著殘缺和喜悅的一路前行、一路欣賞。我們每一個(gè)人都是一個(gè)有缺憾的圓，在生命的行程中，我們都要懷著喜悅的心情，一路走來(lái)，一路 欣賞，感受生活，感悟生命。（一）感受借物抒情1.1.學(xué)生背誦陋室銘 ，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)借物抒情。2.2.學(xué)生背誦愛(ài)蓮說(shuō) ，教師點(diǎn)撥，再次感受借物抒情。 這兩篇文章，作者都采用了“托物言志” （借物抒情）的寫(xiě)法，文章雖然展現(xiàn)的“物” ，而我們讀者 卻讀到了“志” “情”。這樣的委婉抒情的寫(xiě)法，可以留給讀者更多的思考、回味、欣賞的空間，使文章具 有更高的審美價(jià)值。3.3.仿寫(xiě)：大自然時(shí)時(shí)刻刻給我們以啟示：看到幼苗沖破巖

9、層，我們感到生命的頑強(qiáng)；看到江河奔騰不息， 我們感到時(shí)間的飛逝。 ，（二）理解借物抒情1.1.齊讀冰心的贈(zèng)言。 我們寫(xiě)作一方面是記錄自己的生活經(jīng)歷、人生感悟，激勵(lì)自己走上越來(lái)越陽(yáng)光 的生活之路，另一方面，也給他人以啟示，及勉勵(lì)。所以，由外在的物引發(fā)自己內(nèi)心的情，需要你是一個(gè) 熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人，也需要你有一個(gè)善于觀察的眼睛和一顆善于感動(dòng)的心靈。2.2.回顧名家的“借物抒情” 。 （1 1）小思的蟬 （ 2 2）席慕蓉的貝殼 小結(jié)： 初一階段，我們主要學(xué)習(xí)了敘事散文的寫(xiě)法，我們要從一件事中懂得一個(gè)生活的道理，或者從 幾件有內(nèi)在聯(lián)系的事情中獲得某種啟示。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的借物抒情散文，那視線從自己

10、身上轉(zhuǎn)移到周遭的 世界，發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生命之美。3.3.你認(rèn)為運(yùn)用借物抒情的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)文章，應(yīng)該寫(xiě)出哪幾方面的內(nèi)容？（三）寫(xiě)前引路 任選一篇回答。1.1.閱讀勒著青藤成長(zhǎng) 勒著青藤的瓜果有怎樣的特征？ 由“勒著青藤成長(zhǎng)的瓜果”作者得到了怎 樣的啟示？2.2.閱讀窗外的牽?；?“窗外的牽牛花”有怎樣的特點(diǎn)？以“感謝你，窗外的牽?；ā睘殚_(kāi)頭續(xù)寫(xiě)一段話，揭示作者的感悟。3.3.教師下水作文。 田野中有一棵樹(shù)這棵樹(shù)有怎樣的特點(diǎn)？ 你能揣測(cè)中我寫(xiě)這篇文章的目的或者心情嗎？（四）作業(yè)布置 將日記我最喜歡的一種動(dòng)（植）物精心修改，運(yùn)用借物抒情的手法，寫(xiě)成一篇600600 字以上的作文，題目自擬。綜合性

11、學(xué)習(xí) 尋覓春天的蹤跡一、 活動(dòng)目標(biāo)1 1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋覓、觀察春天的蹤跡，去認(rèn)識(shí)自然，感受生命，培 養(yǎng)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)春天的情感。2 2、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在賞春、繪春、頌春、創(chuàng)（造）春等活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的 能力。二、 活動(dòng)重點(diǎn) 自然日志的編輯：選擇一、兩種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察、記錄，并對(duì)觀察、記錄進(jìn)行編輯整理。拓展語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、 活動(dòng)難點(diǎn) 在認(rèn)識(shí)自然中，在賞春、頌春中，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力。四、 課時(shí)安排 課外活動(dòng)兩周，課內(nèi)活動(dòng)兩課時(shí)。五、 課外活動(dòng)借物抒情（一）選題 教師向?qū)W生介紹本次活動(dòng)的主要任務(wù)及

12、預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提供其參與活動(dòng)的內(nèi)容建議。 教師根據(jù)教材所安排的三項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。要求學(xué)生從改編后的三項(xiàng)內(nèi)容中必選內(nèi)容 3 3，任選內(nèi)容 1 1 或內(nèi)容 2 2。內(nèi)容 1 1：在大自然中，尋覓春天的蹤跡 尋覓范圍：在春天里，在自然中，在校園里，在社區(qū)中。選擇一、兩種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察、記錄，寫(xiě)成 “自然日志” ，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用文字與圖片（如照片）相 結(jié)合的形式。內(nèi)容 2 2：在藝術(shù)中，尋覓春天的蹤跡01 1 圍繞與春天有關(guān)的某個(gè)節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語(yǔ)，從中尋覓春的蹤跡。O2 2 尋找與春天有關(guān)的歌曲，如春天在哪里春天的故事等，從中尋覓春的

13、蹤跡。選擇與春天有關(guān)的詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)或照片，從中尋覓春的蹤跡。內(nèi)容 3 3：在創(chuàng)造中，展示春天的蹤跡01 1 以出墻報(bào)或辦手抄報(bào)等形式，展示春的蹤跡。02 2 可根據(jù)與春有關(guān)的歌曲，如春天在哪里的曲調(diào)，創(chuàng)作繪春之歌；如春天的故事的表達(dá)方式， 創(chuàng)作“贊春之歌” 。03 3 可模仿蘇軾惠崇春江晚景，選一幅表現(xiàn)春天景物的畫(huà)或照片，為它配上三五句詩(shī)， 或者選一首寫(xiě)春的詩(shī)及名句，根據(jù)意境配上一幅畫(huà)，使詩(shī)情更形象直觀。（二）分組小組人數(shù)： 4 4 6 6 人 小組成員的構(gòu)成：由師生共同參與決定。原則上每個(gè)小組應(yīng)包容好、中、差三個(gè)層次與男女生兩個(gè)層面的 學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)生能力差別大的小組內(nèi)更有利于學(xué)生深入和

14、多樣化的思考，能給出并接受更多的解釋。在空間位置上應(yīng)以彼此距離越近越好，便于溝通交流。任務(wù)分配：讓小組中每個(gè)組員都有自己明確的任務(wù)，通過(guò)承擔(dān)互補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員間形成積極 的團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。（三）成果呈現(xiàn)方式1 1、 編輯“自然日志” 。2 2、 出墻報(bào)或辦手抄報(bào)，展示覓到的春的蹤跡（可以是在藝術(shù)中尋到的春的蹤跡的摘抄；可以是自我創(chuàng)作 “我心中的春”或“在這個(gè)不尋常的春天里”等作品）3 3、 唱出自己改編的“春天之歌” 。4 4、 介紹自己的“畫(huà)配詩(shī)” “詩(shī)配畫(huà)”等作品。（四）教師指導(dǎo)1 1、 為學(xué)生提供參考資料（1 1）二十四節(jié)氣歌。（2 2）對(duì)與春天有關(guān)節(jié)氣的釋義。（3 3）春天在

15、哪里 春天的故事歌曲的詞、曲或錄音帶或VCDVCD 帶。2 2、 為詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作提供示例 （1 1）提供一些有詩(shī)的古畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。（2 2）提供一些為詩(shī)配畫(huà)的傳說(shuō)。如“深山藏古寺” 、“踏花歸來(lái)馬蹄香”的畫(huà)與詩(shī)相配的故事。（ 3 3）網(wǎng)絡(luò)上“詩(shī)配畫(huà)” 、“畫(huà)配詩(shī)”的作品很多，教師可為學(xué)生提供有關(guān)網(wǎng)站。六、課內(nèi)活動(dòng)（一）教師導(dǎo)入：桃花開(kāi)了，燕子來(lái)了，草兒綠了，站在冰雪初融的大地上，感受和風(fēng)細(xì)雨漫天無(wú)際的溫 柔，我們聽(tīng)見(jiàn)有一個(gè)聲音在我們的心里快樂(lè)地叫著： “春天來(lái)了，春天來(lái)了” 。同學(xué)們，在這個(gè)美好的季節(jié) 里，讓我們一起走近春天，去尋覓春天的蹤跡。（二）活動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)一 記錄春天的足跡1 1、各小組

16、向全班同學(xué)展示編輯的成果和介紹本組編輯“自然日志”的過(guò)程。2 2、各小組選派 1 12 2 名同學(xué)介紹各自觀察、記錄某種動(dòng)物或植物的情況，且用3 3 句話概括其所編輯“自然日志”的特點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（邀請(qǐng)生物教師參與課外、課內(nèi)活動(dòng)，并對(duì)各組的觀察、記錄進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)編輯的“自然日志”和各位同 學(xué)對(duì)觀察、記錄的情況介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）3 3、全班同學(xué)投票選出“我最喜歡的自然日志”?；顒?dòng)二 展示春天的贊歌1 1、 展示并介紹各小組圍繞各自活動(dòng)內(nèi)容所制作的手抄報(bào)或墻報(bào)。2 2、各小組派出 1 1 2 2 名同學(xué)上臺(tái)朗誦其以詩(shī)歌、散文等文學(xué)樣式創(chuàng)作的“春天的贊歌”，或上臺(tái)演唱模仿歌曲春天的故事等改編的歌曲。形式上可以是配樂(lè)朗誦、集體朗誦、個(gè)人朗誦，獨(dú)唱、合唱、歌伴舞等。3 3、由學(xué)生和教師對(duì)各小組展示的成果進(jìn)行參與式評(píng)價(jià)。4 4、邀請(qǐng)音樂(lè)教師參與課外、課內(nèi)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的歌曲進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。5 5、全班同學(xué)投票選出“我最喜歡的春天的贊歌”。活動(dòng)三 創(chuàng)造詩(shī)情畫(huà)意的春天 1 1、展示學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找的有關(guān)“詩(shī)配畫(huà)”和“畫(huà)配詩(shī)”作品等資料，供同學(xué)鑒賞。2 2、各組同學(xué)展示并解說(shuō)其課外制作的“詩(shī)配