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文檔簡(jiǎn)介
1、出師表課件出師表出自于三國(guó)志·諸葛亮傳卷三十五,是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文,闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望,言辭懇切,寫出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。這篇表文以議論為主,兼用記敘和抒情。下面是小編分享給大家的出師表課件,希望對(duì)大家有幫助。教學(xué)目標(biāo):解題、背景、作者、表指導(dǎo)閱讀、分段分析理解、段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神教材分析重點(diǎn):目標(biāo)難點(diǎn):目標(biāo)2教具:預(yù)習(xí)指導(dǎo):通讀課文,熟悉大意閱讀課本上有關(guān)資料,了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景搜集一
2、些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課()諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)二、朗讀課文()教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí):()要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)一人簡(jiǎn)述本
3、文的寫作背景一人簡(jiǎn)介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)()引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì) 下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書)第一部分()指明危機(jī),提出建議第二部分()追憶往事,陳述理由第三部分()分清責(zé)任,表明決心五、理解分析第、自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文、段(問題、),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):疲弊:指國(guó)家貧
4、窮衰弱 秋:關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋:原來提問四人各對(duì)譯課文、段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)思考問題:()為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”? ()作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題)教師抽個(gè)別中下生提問,再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明指導(dǎo)分析“以”的連接用法()教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。()分析“以”連詞的用法學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充板書:以:表目的(用來)以光先帝遺德
5、,以昭陛下平明之理表結(jié)果(以致)以塞忠諫之路也指導(dǎo)背誦:()要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如:形勢(shì)危急大臣表現(xiàn)兩條建議()學(xué)生試著自己背()抽優(yōu)生背()全班齊背老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。六、布置作業(yè):熟練習(xí)背誦段,準(zhǔn)備默寫預(yù)習(xí)翻譯段課題:出師表(第二課時(shí))教學(xué)目標(biāo):分析課文段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。學(xué)習(xí)、段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為教材分析重點(diǎn):目標(biāo)、難點(diǎn):目標(biāo)教具:教學(xué)過程:一、檢查默寫段(
6、)一人上黑板,其他在下面寫二、分析課文段指導(dǎo)朗讀,要求有層次感( )二優(yōu)生分別讀第第段后齊讀第段。學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題)( )不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查:是以: 痛恨: 所以: 計(jì)日而待: 良實(shí): 親賢臣,遠(yuǎn)小人思考:第、兩段寫什么?第段作者又提出了什么建議? (問題、)( )師生共同分析,邊分析邊板書:薦賢臣:宮中之事先帝簡(jiǎn)拔之臣裨補(bǔ)闕漏,有所廣益營(yíng)中之事先帝稱能之臣行陣和睦,優(yōu)劣得所提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))小結(jié)第一部分:( )()諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。()講解“寓情于議”的特點(diǎn):
7、諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。三、分析第二部分:創(chuàng)設(shè)情境:( )劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)、兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯
8、課文:( )躬耕:親自耕種聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭:希望竭盡 爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效:交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)昔日:生平志向感激原因廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今:出師理由講解“寓情于敘”如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由, 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第段在敘述生平志向、 感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。討論問題:“受命以來.深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神? 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),
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