淺議小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

1、淺議小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)，在語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分實(shí)行各種形式的朗讀，掌握朗讀的語氣、節(jié)奏、語調(diào)等,揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和深意。朗讀本身不但是一種重要的語文水平，也是培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范，提高語言感知水平，養(yǎng)成語感的訓(xùn)練內(nèi)容，是語文教學(xué)中一項(xiàng)有效的教學(xué)手段。所以教師要對(duì)學(xué)生朗讀方式方法給予合理的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式和目標(biāo)?？梢姡首x訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們需要在語文課堂上增大朗讀的強(qiáng)度，保證朗讀的質(zhì)量。一、關(guān)于朗讀的概念界定（一）“朗讀

2、”與“語文教學(xué)中的朗讀”何為朗讀？朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)，其表現(xiàn)形式為響亮，清晰的用有聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是閱讀教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。當(dāng)然，我們這里所說的朗讀，并不是形式地、機(jī)械地把文字變成聲音的朗讀，而是有態(tài)度、有感情地朗讀。也就是說朗讀者準(zhǔn)確、流利、生動(dòng)地傳達(dá)出文章的思想感情和精神實(shí)質(zhì)。所謂的“準(zhǔn)確”，就是做到讀音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不重復(fù)字，自然停頓恰當(dāng)。在朗讀過程中不斷續(xù)、不讀破句、連貫地讀才算“流利”。生動(dòng)地朗讀則要求學(xué)生能初步處理重音、邏輯停頓，控制速度，把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，做到感情自然流露、不矯揉造作。朗誦一直是中國傳統(tǒng)的語文

3、教學(xué)項(xiàng)目，早在禮記·文王世子中就記有“春誦，夏弦”的讀書規(guī)定。漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)語言本身就包含著一定的韻律與節(jié)奏美。能夠說，中國的朗讀形式是應(yīng)漢語特點(diǎn)之運(yùn)而生的，自詩經(jīng)以來，中國誕生了那么多適宜朗讀或吟唱的文學(xué)作品（如詩、詞、歌、賦、曲、文等），其與漢語的特點(diǎn)是分不開的?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“朗讀”的解釋是:“清澈響亮地把文章念出來”，這個(gè)解釋未免簡(jiǎn)單了點(diǎn)，起碼忽略了文章內(nèi)容的再現(xiàn)。朱熹在訓(xùn)學(xué)齋規(guī)中強(qiáng)調(diào)“讀書三到”，謂“心到，眼到，口到三到之中，心到最急”，朗讀首先要做到的是理解，“心到”自是不待言喻的。作為語文教學(xué)的一種手段，語文教學(xué)中的朗讀不同于一般的的朗讀要求，也不同于以記憶為旨?xì)w

4、的“朗誦”，它有其自身的特點(diǎn)與使命。傳統(tǒng)的“朗誦”與今天“語文朗讀”的對(duì)象一般都是文學(xué)作品，這個(gè)點(diǎn)是相同的，尤其是今天中小學(xué)語文課本里的文章，一般都是經(jīng)過篩選的文學(xué)精品。傳統(tǒng)的中國朗誦還包括“吟”和“詠”， 包括欣賞與自我欣賞，其旨向是今天的語文朗讀所應(yīng)繼承的。今天的語文朗讀不但要再現(xiàn)文學(xué)作品的思想內(nèi)容，而且要表現(xiàn)作品的情感、色彩和風(fēng)格，這就不單是“清澈響亮地把文章念出來”就能完成的任務(wù)。（二）朗讀與閱讀、朗誦、吟誦之概念辨析閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀包含了朗讀這個(gè)種形式，二者應(yīng)是從屬關(guān)系。朗讀訓(xùn)練不但能優(yōu)化學(xué)生語言感知的過程，而且對(duì)全面提高學(xué)生的聽說讀寫水平也起著非常重要的作用。朗誦

5、與朗讀原本是一個(gè)概念。漢語大詞典對(duì)“誦”的解釋是“朗讀，念誦”，可見朗讀與朗誦原本同義。“五四”前后，西方的話劇、電影引入中國，這些藝術(shù)形式中往往有大段的獨(dú)白與誦讀內(nèi)容。中國的藝術(shù)家們?yōu)榱耸怪袊鴤鹘y(tǒng)的“朗誦”更具欣賞與審美價(jià)值，大膽借鑒西方的藝術(shù)形式，不但講求朗誦的聲音美與語聲的造型美，而且將表演、配樂、服裝、道具等輔助手段施用于朗誦，豐富了朗誦的形式美，賦予了朗誦以新的含義。吟誦，是我國傳統(tǒng)的誦詩、誦詞的方法，是一種獨(dú)特的鑒賞古典文學(xué)作品的手段。吟誦和朗讀是有較大區(qū)別的，在吟誦時(shí)對(duì)音高、音長(zhǎng)、節(jié)奏等的處理都有一定的隨意性，而朗讀則對(duì)音準(zhǔn)、音速、語氣等都有嚴(yán)格的要求。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中雖然

6、可通過吟誦的讀法來增添學(xué)生對(duì)于古詩文作品的韻律感覺，但是在日常的教學(xué)中還是要慎用的，特別在低段。朱自清曾說“小學(xué)國語教學(xué)應(yīng)廢誦重讀”。二、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的地位（一）朗讀訓(xùn)練對(duì)語文教學(xué)的促動(dòng)作用小學(xué)語文教學(xué)的“讀、聽、說、寫”四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，朗讀涵蓋了“聽”和“讀”兩項(xiàng)內(nèi)容，它不但是培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范、提高語文感知水平的訓(xùn)練內(nèi)容，而且是語文教師一項(xiàng)有效的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)厥褂美首x教學(xué)形式能收到課堂講解收不到的效果，對(duì)中小學(xué)生其他幾項(xiàng)水平的提高有著理想的促動(dòng)作用。1.朗讀訓(xùn)練對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)的促動(dòng)作用漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字、寫字教學(xué)要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用，這也就必須把所學(xué)

7、的字這三個(gè)方面牢固地聯(lián)系在一起。我國的兒童是在母語的環(huán)境中長(zhǎng)大的，自幼與音、義有著天然的聯(lián)系，字形則比較陌生了。所以，識(shí)字首先就要解決在已有的音、義基礎(chǔ)上與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們知道讀是寫的基礎(chǔ)，而朗讀訓(xùn)練，則是一種形成準(zhǔn)確讀音和理解字義的有效手段。通過多讀，能夠讓學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確的把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆劃，書寫時(shí)即能夠做到“意在筆先，筆在心后”。2.朗讀訓(xùn)練對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用讀，是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，通過多讀，才會(huì)有豐富的積累，形成良好的語感，達(dá)到閱讀能力的提升。多讀，還要特別強(qiáng)調(diào)朗讀，朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，而語文課程

8、標(biāo)準(zhǔn)也明確要求各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀。朗讀是有聲語言的藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言。這也是一個(gè)用語音塑造形象，傳達(dá)作品思想感情的一種再創(chuàng)造，是一個(gè)必須根植于朗讀者對(duì)作品的理解、體驗(yàn)之上，再用聲音創(chuàng)造出來的再創(chuàng)造。因此，通過朗讀，可以感悟作者的思想感情，也可以融入朗讀者對(duì)作品的理解以及自己的感受，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。3.朗讀訓(xùn)練對(duì)習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用“讀書破萬卷”、“厚積而薄發(fā)”，所強(qiáng)調(diào)的都是作文要博覽群書。不僅如此，教師除了著眼于引導(dǎo)學(xué)生積累課本知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行讀書活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、做好讀書筆記等。讓學(xué)生從大量的朗讀作品中去獲取“藝術(shù)精品”的“營養(yǎng)糧食”

9、，去品嘗優(yōu)秀作品潛在的美感。這樣，學(xué)生作文時(shí)就不但能夠“下筆如有神”，而且能激發(fā)對(duì)美的追求，產(chǎn)生創(chuàng)造美的渴望，從而寫出優(yōu)美的作文。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、說話、閱讀、寫作的能力是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的一種手段，必須服從這個(gè)目標(biāo)。4.朗讀訓(xùn)練對(duì)口語交際的促進(jìn)作用朗讀講求的是語聲技術(shù)的充分發(fā)揮：重音到位，節(jié)奏到位，語氣、語調(diào)到位，表達(dá)情感到位。朗讀對(duì)于書面語來說，它具備有聲的特點(diǎn)，這點(diǎn)它向說話靠近了一步；對(duì)于說話而言，朗讀要求表達(dá)的完整與美感要求，這正是日常說話所缺少的規(guī)范。因此說，朗讀形式是書面語向口頭語過渡的“橋梁”。兒童語言水平發(fā)展的高低是是否能獲得良好口語交際能力的必要前提，而朗

10、讀則是發(fā)展兒童語言的有效途徑。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用文本指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感知語言，積累語言材料，從而發(fā)展口語交際能力。（二）朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的有效途徑大綱規(guī)定：語文教學(xué)旨在使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的能力和一定的語言感受能力。語文新課標(biāo)的總目標(biāo)中也要求學(xué)生：具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，語文教學(xué)要更新教育觀念，就要把培養(yǎng)語感作為最要緊的首要任務(wù)。葉圣陶先生也提出“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感”、“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字”。 1.對(duì)語感的認(rèn)識(shí)什么是語感？比

11、較淺顯的認(rèn)識(shí)，語感可以這樣表述：社會(huì)人對(duì)語言的直覺，對(duì)語言文字的敏銳感覺，是人們對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)能力。語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。語感是通過長(zhǎng)期的語言感知和訓(xùn)練積淀而成的，是可以培養(yǎng)的。在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的作法。朱熹養(yǎng)心類編中說的“讀書百遍，其義自見”也是這個(gè)意思。只有反復(fù)讀，并在讀中做到出于口、入于耳、了然于心，才能使語感熟練化、自動(dòng)化，最終產(chǎn)生頓悟的感覺。培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也是最直接的方法之一。2.如何在朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語感的養(yǎng)成（1）憑借教材，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)

12、確的用詞、生動(dòng)的句子、錯(cuò)落的節(jié)奏、回環(huán)的音韻，朗朗上口，這些都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語言的音樂美的確，在朗讀訓(xùn)練過程中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了課文語言的音樂美，久而久之，不但有效地鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受。（2）適當(dāng)點(diǎn)拔，在朗讀中領(lǐng)會(huì)語言的意蘊(yùn)美。人教版實(shí)驗(yàn)教材中每一篇文學(xué)作品都是精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者豐富的感情意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應(yīng)十分注意課文

13、中的關(guān)鍵詞語、句子、句式的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使抽象概括的語言變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語語悟其神”。在教學(xué)中，抓關(guān)鍵詞語、句子來指導(dǎo)朗讀，在朗讀中讓學(xué)生比較，不但能更好地讓學(xué)生在對(duì)文章“滋味”的感悟中理解課文語言的內(nèi)在意蘊(yùn)，而且能使學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)語言美感的認(rèn)識(shí)更為深刻。（3）扮演角色，在朗讀中體驗(yàn)語言的情趣美。低年級(jí)教材中童話、寓言占有較大比例。這些課文情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象栩栩如生，為兒童所喜愛。低年級(jí)兒童想象力極其豐富，常常將自己比作故事中的人物來看待與之同喜憂、共哀樂。依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，在情

14、境中讓學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)文中人物的心理、感情。這樣朗讀起來極富情趣和感染力，課堂氣氛熱烈生動(dòng)。許多學(xué)生在朗讀時(shí)，童真童趣溢于言表，時(shí)而憤怒，時(shí)而悲傷，對(duì)故事中人物的思想感情體會(huì)得真切深刻，其語感能力得到顯著提高，對(duì)朗讀的興趣與日俱增。朗讀，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，有效地培養(yǎng)了他們的語感能力，也不斷豐富他們的語言積累。因此，我們一定要堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生扎實(shí)細(xì)致地讀，持之以恒地練，最終使學(xué)生在不斷提高語感能力的過程中，閱讀行為逐漸獲得個(gè)性化的發(fā)展。三、朗讀訓(xùn)練的要求與技巧（一）扎實(shí)的朗讀技能1.朗讀課文要讀準(zhǔn)字音 在教學(xué)中，首先要求朗讀正確，也就是說用普通話讀準(zhǔn)字音，真

15、正掌握漢語拼音中22個(gè)聲母，39個(gè)韻母，4個(gè)聲調(diào)，以及語流音變這幾個(gè)部分的發(fā)音規(guī)律。除此之外還需要注意普通話和自己方音上的差異，并要善于自我總結(jié)，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中不僅要注意聲、韻、調(diào)方面的差異，還要注意輕聲和兒話音的學(xué)習(xí)。另一方面好要注意多音字的讀音，多音字是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。要著重弄清它各個(gè)不同的意義，從各個(gè)不同的意義去記住它不同的讀音，弄清楚它們分別應(yīng)該在怎樣的語境中使用。2.朗讀課文要注意語氣語氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤。并要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式在朗讀時(shí)所表達(dá)出來的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)趺丛诰唧w的語

16、言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來說，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語氣中都能體會(huì)出來。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來說，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語氣中都能體會(huì)出來。體會(huì)文章的內(nèi)涵還是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強(qiáng)訓(xùn)練。3.朗讀課文要注意語調(diào)語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化為最重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。朗讀時(shí)，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有了美感，也就能夠更細(xì)致地去

17、表達(dá)不同的思想感情。準(zhǔn)確地把握語調(diào)的升降變化，就能正確地抓住作者或文章角色的心情。而小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，最容易出現(xiàn)一字一迸的念字式朗讀或強(qiáng)調(diào)平直的唱讀現(xiàn)象，對(duì)于這種情況，教師在范讀和朗讀指導(dǎo)時(shí)要多予注意。4.朗讀課文要把握語速朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握朗讀速度的快慢，可以增強(qiáng)語氣的表達(dá)效果。根據(jù)課文內(nèi)容、人物性格、詞語性質(zhì)、環(huán)境背景、感情語氣等條件來處理。表現(xiàn)悲痛、沉悶、緬懷的心情和發(fā)人深省的格言警句等適宜慢讀；一般記敘、說明、議論等體裁的課文適宜中速朗讀；感情激進(jìn)，發(fā)人斗志的文章需要快讀?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化，所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師首先就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好語速。

18、5.朗讀課文要注意重音重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用，在朗讀時(shí)要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增添效果。重音又有按照語言習(xí)慣自然重讀的語法重音，有根據(jù)語句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的強(qiáng)調(diào)重音，以及用以表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈、情緒激動(dòng)的感情重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音，還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)和處理。6.朗讀課文要注意停頓朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為

19、活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。（二）靈活的訓(xùn)練方式1.自由朗讀自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)、思辨能力，自主探索

20、作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問題2.齊聲朗讀這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是個(gè)別朗讀的“預(yù)備式”。3.個(gè)別朗讀大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，個(gè)別朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過程中，個(gè)別朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問題的有效

21、方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。個(gè)別朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。另外，個(gè)別朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。4.分角色朗讀值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色必須走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。并可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的言外之意，再結(jié)合自己的理

22、解進(jìn)行分角色朗讀，或看畫面配音，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。5.配樂朗讀音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。（三）定位的訓(xùn)練要求1.根據(jù)不同學(xué)段確定的不同要求在語文新課標(biāo)中，不論是哪個(gè)階段的目標(biāo)中，都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字

23、的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）；流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度；有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中， 切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。第一學(xué)段應(yīng)以指導(dǎo)讀正確為重點(diǎn)

24、，兼顧讀流利，能表達(dá)一定情感，主要是培養(yǎng)學(xué)生從小認(rèn)真朗讀的習(xí)慣；第二學(xué)段在讀得流利方面進(jìn)行指導(dǎo)，做到抑揚(yáng)頓挫；第三學(xué)段則重點(diǎn)應(yīng)在讀出感情上下功夫，做到有感而發(fā)。而且在小學(xué)低段學(xué)生及早進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以優(yōu)化心理，增強(qiáng)記憶，而且可以促使語言能力得到綜合發(fā)展；小學(xué)中高段學(xué)生朗讀不僅能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，還能使語言得到發(fā)展，提高寫作能力。2.根據(jù)不同課文類型確定不同的要求在小學(xué)語文教材中，選入的課文體裁多樣，有詩歌、童話、寓言，有散文、記敘文不同體裁的作品，具有不同的特點(diǎn)。詩歌韻文，要讓學(xué)生感受到語言的韻律美。散文，表現(xiàn)的是語言的流暢美。記敘文，追求的是活潑的敘事描寫，童

25、話、寓言等在課文中滲透著情感理智教育。教師要根據(jù)文本和學(xué)生的需要、實(shí)際，靈活運(yùn)用。情感豐富而多變的內(nèi)容適宜個(gè)別讀；對(duì)話多情趣濃的文章，可以選擇分角色讀；要表達(dá)熱烈的氣氛、磅礴的氣勢(shì)，可以齊讀；為了表現(xiàn)文章的意境，或者走近人物的內(nèi)心，可以配樂讀；為了了解學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中字詞及內(nèi)容的掌握情況，可以讓學(xué)生個(gè)別朗讀；為了喚醒學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生輪流讀 四、朗讀訓(xùn)練中的范讀意義范讀，是教師把自身對(duì)教材的感悟，通過朗讀，示范給學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師范讀，是朗讀訓(xùn)練中最原始、最樸實(shí)、最有效的方法，要求教師必須掌握朗讀的基本技能，提高自身朗讀水平，以使學(xué)生效仿。范讀的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）范

26、讀，更易感染學(xué)生我們當(dāng)然不否認(rèn)錄音中行家朗讀的示范作用，但它僅是一種輔助性手段，它是無法替代教師的范讀的。按心理學(xué)所說的“范型啟發(fā)”，教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。（二）范讀，更易激勵(lì)學(xué)生教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動(dòng)情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師

27、生關(guān)系，所謂“親其師，信其道” ，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)也逐漸培養(yǎng)他們自覺向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們的朗讀水平不斷提高。（三）范讀，更易培養(yǎng)學(xué)生語感聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，同時(shí)把課文的思想意義形象化地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈，有效地幫助學(xué)生加深理解課文。學(xué)生感悟著語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)；體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)；享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學(xué)生的

28、耳，了然于學(xué)生的心。于是，就在教師范讀過程中，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語言文字的敏感性，學(xué)生的語感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。中低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)一些課文的理解有困難，對(duì)語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。五、目前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問題及對(duì)策通過調(diào)查研究以及查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中的朗讀訓(xùn)練確實(shí)還存在著一些問題，現(xiàn)就簡(jiǎn)單談?wù)勥@些問題以及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策。（一）目前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問題1.朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間一般只有7分鐘左右，朗

29、讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上只要班上多數(shù)的學(xué)生一讀完，教師就會(huì)讓學(xué)生停下來，馬上轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)了，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。2.朗讀訓(xùn)練的目的性不夠明確教師讓學(xué)生讀了，但大多是讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)朗讀，對(duì)于為什么讓學(xué)生讀，要讀到什么程度并沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。一般是這組讀了那組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗讀訓(xùn)

30、練不能面向全體學(xué)生不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，課堂成了某些朗讀能力較好的學(xué)生的專場(chǎng)表演，也致使了某些學(xué)生成了濫竽充數(shù)的南郭先生?！叭嫣岣呷w學(xué)生的朗讀水平”這一目標(biāo)要求也難以實(shí)現(xiàn)了。大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中“會(huì)讀”這一最基本的要求。4.朗讀訓(xùn)練的形式單一一般在小學(xué)語文課堂上，老師們都注重識(shí)字與寫字或者是課文理解的教學(xué)，而容易忽視朗讀這一實(shí)現(xiàn)這兩種教學(xué)的有效手段，所以課堂上大多只是采用集體朗讀與個(gè)別朗讀兩種形式，讀了幾遍后便草草了事，不

31、僅顯得機(jī)械呆板，而且學(xué)生易于疲勞，并感到索然無味，失去朗讀興趣。5.朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)機(jī)械匱乏朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這部分”，或“把XXX的語氣讀出來”，諸如此類不痛不癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能集導(dǎo)、練于一體，不能集理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。（二）朗讀訓(xùn)練中相關(guān)問題的應(yīng)對(duì)策略1.朗讀訓(xùn)練要時(shí)間充足課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但教師應(yīng)科學(xué)合理地

32、安排，在有限的時(shí)間里，保證學(xué)生的讀書時(shí)間。所以，教師應(yīng)把“讀”貫穿于課堂教學(xué)的始終，以讀為基礎(chǔ)，努力做到精講多讀，以讀代講。課堂上教師講在疑難處、空白處、關(guān)鍵處，“精講”中騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀，對(duì)于較淺顯的、一讀就懂的完全可以“以讀代講”。再者，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀重點(diǎn)句段，難于理解的、有欣賞價(jià)值的地方。學(xué)生在反復(fù)朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到升華。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間