把握初中物理起始階段的教學(xué)

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 把握初中物理起始階段的教學(xué) 武夷山二中暨安強(qiáng) 初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段文理分流的趨向教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要 初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說(shuō)法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫一、轉(zhuǎn)變教育思想 先談教育思想。過(guò)去比較重視知識(shí)傳授，現(xiàn)在提倡素質(zhì)

2、教育，其實(shí)兩者不應(yīng)是對(duì)立的。學(xué)校的功能是傳授知識(shí)，脫離了科學(xué)知識(shí)的背景，科學(xué)素質(zhì)教育是空的。在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但絕不能把素質(zhì)異化為知識(shí)，灌輸給學(xué)生。在我國(guó)，有一種普遍的提法:作為一名好教師應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問(wèn)題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問(wèn)題。所以我國(guó)的教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。我粗略地估計(jì)，同樣的內(nèi)容，在我國(guó)現(xiàn)在課上所用的學(xué)時(shí)，至少比西方多50100%?，F(xiàn)代物理學(xué)中的新事物，怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是我國(guó)細(xì)嚼慢咽的講授風(fēng)格，封

3、閉式的教學(xué)方法。著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫(V.F.Weisskopf)說(shuō)：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢(xún)問(wèn)為什么，為什么它是這樣的？科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和問(wèn)為什么。它主要是詢(xún)問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得（很可惜多數(shù)人認(rèn)為是后者，而且是這樣教的)。”所以好的老師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)有種提法，即“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。我認(rèn)為這個(gè)提法沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上?！皢l(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。偉大的科學(xué)家之所以偉大，往往就在這一條上。有一次記者問(wèn)玻爾：“您可是那位知道科學(xué)中大部分

4、問(wèn)題答案的人？”玻爾回答說(shuō)：“啊，不，不過(guò)也許我比別人多知道一點(diǎn)問(wèn)題。”國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆(L.E.Jossem)說(shuō)：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！币嗉?，老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去取得知識(shí)，老師教的目的是讓學(xué)生以后不需要老師。以上是我們教育思想最需要轉(zhuǎn)變的方面。教好物理學(xué)，關(guān)鍵是教思路，教方法，啟發(fā)學(xué)生“勤于思考，悟物窮理”，自覺(jué)地努力鍛煉自己自學(xué)的能力。鼓勵(lì)勤于思考，就要讓學(xué)生對(duì)新的概念、定義、公式中的符號(hào)和公式本身的含義，用自己的語(yǔ)言陳述出來(lái)。對(duì)于定理的證明、公式的推導(dǎo)，最好在了解了基本思路之后，讓學(xué)生自己背著書(shū)本演算出來(lái)。這樣學(xué)生才能對(duì)它們成立的條件、

5、關(guān)鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。倡導(dǎo)悟物窮理，就要啟發(fā)學(xué)生多向自己提問(wèn)：哪些是事實(shí)？哪些是推論？推論是怎樣得來(lái)的？我為什么相信它？二、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì) 初二學(xué)生一開(kāi)始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的 在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)

6、我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說(shuō)明課文中哪方面的內(nèi)容這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“閱讀材料”看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣 新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多很多認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功這樣能使學(xué)生

7、興趣盎然，更加投入如慣性演示實(shí)驗(yàn)，趣味性很強(qiáng)在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為使實(shí)驗(yàn)效果好，杯子應(yīng)固定在桌面上（抓在手上不可靠），當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時(shí)，前排的一個(gè)學(xué)生不自由主地用手做接的架勢(shì)，他擔(dān)心雞蛋會(huì)掉在他面前的桌面上打破突然雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來(lái)又如第三章第二節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)，若用一般的橡皮筋來(lái)做既看不出振動(dòng)快慢，又聽(tīng)不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來(lái)做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動(dòng)另一端，鋼直尺的振動(dòng)快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好 不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和做好實(shí)驗(yàn)如“測(cè)細(xì)小物體” 的實(shí)驗(yàn)“把細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按正常的排繞，學(xué)生

8、的兩只手不能松要測(cè)出線圈的總長(zhǎng)度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來(lái)測(cè)量，這樣操作既吃力又不容易測(cè)出準(zhǔn)確結(jié)果對(duì)于一個(gè)初學(xué)物理第一次做實(shí)驗(yàn)的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難做好教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動(dòng)腦筋，想出一個(gè)改進(jìn)方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動(dòng)，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測(cè)量學(xué)生高興地笑了，對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)充滿了信心三、疏通教材，排除難點(diǎn) 新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講

9、得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法 現(xiàn)在初二學(xué)生對(duì)新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺(jué)得它深?yuàn)W但也不排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有為難之處如第一章第二節(jié)最后的一個(gè)條目“正確記錄測(cè)量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時(shí)，總寫(xiě)不正確，可以說(shuō)是個(gè)小難點(diǎn)教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反最好的方法是簡(jiǎn)化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測(cè)量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫(huà)圖：用刻度尺測(cè)一木塊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果就行了這樣疏通教材，使學(xué)生不覺(jué)得這個(gè)地方有困難另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把

10、它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容按理說(shuō)這是個(gè)難點(diǎn)，但由于新教材寫(xiě)得好，簡(jiǎn)潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)只有在做過(guò)“測(cè)平均速度”的實(shí)驗(yàn)后，教師才應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“變速運(yùn)動(dòng)由于速度是變化的，所以各段路程或各段時(shí)間內(nèi)的平均速度是不同的”概念，并告訴學(xué)生這是和勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度不同的地方至于這方面的定量計(jì)算，在這一階段只限于嚴(yán)格要求解題方式和物理量單位的問(wèn)題這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個(gè)軌道就會(huì)感到輕松自如四、了解學(xué)生，信任學(xué)生 初中物理教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也

11、能使教師自己看到希望對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過(guò)接近、談話來(lái)進(jìn)行初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)他們問(wèn)得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽(tīng)人家說(shuō)，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見(jiàn)在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋?zhuān)e極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問(wèn)題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理 開(kāi)始幾周的課堂教學(xué)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往因語(yǔ)文水平有限，口頭和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說(shuō)理題的回答總感到力不從心覺(jué)得有話寫(xiě)不出，有理講不準(zhǔn)，羅羅嗦嗦教師對(duì)這種現(xiàn)象首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作出示范性的答題開(kāi)始幾周不作過(guò)高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語(yǔ)言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽子就大了，腦子也開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動(dòng)腦筋的一面有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“想想議議”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時(shí)說(shuō)：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒(méi)有了”還有位學(xué)生問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)為什么不做成和體溫計(jì)一樣，離開(kāi)被測(cè)液體仍能讀數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)