創(chuàng)設問題情境引導學生自主學習

1、創(chuàng)設問題情境 引導學生自主學習問題是數(shù)學的心臟。人民教育家陶行知曾說過： “發(fā)明千千 萬，起點是一問?！毙骂C發(fā)的數(shù)學課程標準也把“初步學會 從數(shù)學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識解決問 題，發(fā)展應用意識”列為具體的目標。一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問” 思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思 之始，學之端?！笨梢娕囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。 在教學中，要解放學生的嘴巴，讓他們敢問。因此教師要時時注 意在課堂中創(chuàng)設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環(huán) 境。這樣才能讓學生在一種寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題， 提出問 題。二、創(chuàng)設問題情境，引導學生“會問” 創(chuàng)設問

2、題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中， 使學生 主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。所以，教師 要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種知識之中， 以此來培養(yǎng)學生的問題意識。1. 創(chuàng)設沖突式情境學生的學習過程是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程， 教師是 在原有的基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打 破暫時的“認知平衡”引發(fā)認知沖突， 使學生產(chǎn)生強烈的“問題意識?！比纾涸诮虒W商不變的性質(zhì)時，計算60* 20=3,然后再不斷地變換題，同時乘以或除以相同的數(shù)（ 0 除外），它們的商 不變，學生感到奇怪、疑惑，然后就提出“商為什么一直沒有變 呢？”這個問題的提出切中了新知的

3、要害。2. 創(chuàng)設趣味性情境小學生的思維要被調(diào)動， 必須得對事物感興趣， 所以教師應 把問題寓于趣味性的活動中， 調(diào)動學生的積極性， 激發(fā)他們的思 維，激發(fā)他們探究的欲望， 讓他們在富有情趣的佳境中思考問題， 解決問題。如：教學 9 的加減法時，讓每個孩子到操場上撿 9 個 石子，帶進課堂， 這里孩子就會發(fā)問？石子拿來干什么？每人將 9 個石子往圈里擲一次，記下圈里圈外各有幾個，學生在玩中提 出問題，然后根據(jù)每次圈內(nèi)外的數(shù)目，列出加減法算式。三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生善問質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎， 是思維的導火索， 提出一個問題往往比 解決一個問題更重要。 問題的提出者不僅僅指教師， 也包括學生。 樂于質(zhì)疑問難的學生說明正積極參與新知學習， 這樣的學生才是 課堂真正的主人。所以要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識， 教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界， 捕捉 問的契機，不但敢問，會問，而且要善問?？傊?，對小學生進行問題意識的培養(yǎng)， 在教學中充分發(fā)揮學 生的主動性，在教學中讓學生主動地