在數(shù)學課堂上如何關(guān)注每一位學生的發(fā)展

1、在數(shù)學課堂上如何關(guān)注每一位學生的發(fā)展關(guān)注人的發(fā)展是新課程標準的首要目標。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。那么在課堂上應該如何關(guān)注每一位學生的發(fā)展，是教育工作者面臨的一個最重要的課題。一、轉(zhuǎn)變教育觀念1、 “學生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學生”。傳統(tǒng)的教學模式中， 教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調(diào)一種互動的師生關(guān)系即“學生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學生”。在學生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上偏差，學生

2、的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生，關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與，如何參與做出決策的過程，是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。2、把“研究教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W生雙研究”過去我在備課時往往只考慮研究教材，很少研究學生，在上課時也主要是沿著自己的教育思路去“引導”學生， 往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設(shè)計，因而忽視了學生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的

3、人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學顯現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話，固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要以“研究教材”轉(zhuǎn)變到“教材、學生雙研究”。3、從“面向個體”轉(zhuǎn)變到“面向全體”在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展研究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究中來。其次，探究式教學中，不僅采取個體

4、探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學 生集思廣益，思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié) 論更準確。二、為學生設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生探究的欲望問題是科學家研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習， 把問題看作是學習的動力。 起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習有著與生俱來的探究的需要，作為教師要善于抓住學生的心理特點，關(guān)注學生問題意識的形成和培養(yǎng)，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生的探究欲望。例

5、如我在講三角形的外角和一節(jié)課時，我并沒有采用以往教學中常用的啟發(fā)式教學，引導學生按照我的思路得到三角形的外角和等于360 0,而是向?qū)W生提出挑戰(zhàn)“我們知道三角形的內(nèi)角和是180 0,那么你們來猜想一下三角形的外角和等于多少度，能否驗證一下？” 提出問題后，學生合作探究，最終采用了四種方法來證明，收到意想不到的效果，在探究的過程中，激發(fā)了學生的求異思維，再比如講行程應用題時，我設(shè)置了一個問題情境“小明和 小亮同時從家到學校，小明每分鐘走180米，小亮每分鐘走190米，問誰先到學校？”這是一個不完整的問題， 我向?qū)W生提出挑戰(zhàn)， 誰能著把問題續(xù)上， 并能解決問題，讓學生自己來 提出問題，在學生心里造

6、成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的靈活性。三、辯證地看待學生插嘴以往的課堂是要求學生安靜地聽，默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與； 但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”又能和諧，有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討，你爭我辯的自主學習氛圍中，是我們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上 要講究策略性，靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路，所以，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟， 充分

7、施展自己的隨堂機智。學生插嘴，是學生張揚個性的最佳途徑，教 師展示才華的真實平臺。等待給“學生插嘴”的時空非常重要，我們的的教師要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生。面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由理想的時空，能真正地把課堂還給學生， 讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命活力。例如在教學6-2+4時，一年級的學生大部分會這樣想：先想6-2=4 ,再想4+4=8 ;可是，有學生這樣“插嘴” 了 “老師，我還有不同的想 法，2和4可調(diào)換一下位置?！贝藭r，教師唯有等待，讓這個學生繼續(xù)往下說：“6-4=2 ,2+2=4 ”這時教室熱鬧起

8、來了，有的說“不對，不對，”有的說：“應該是6+4=10 ,10-2=8 , ”面對這些學生，給他們留有思考的時空，他們就會判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。四、尊重和贊賞每一位學生“為了每一位學生的發(fā)展”教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學 中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關(guān)心，個別引導、 全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見 的學生更要關(guān)注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為，尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，贊賞學生。

9、在鼓勵、贊賞學生的同時還要給予正確的引導，對一個小學生來說，教師的鼓勵會增加他們自信心，而缺乏指導的鼓勵，會使他盲目自信，從而偏離軌道。因此，教師要抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊、自信。贊賞 不僅針對學生學習中小小的進步，積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)造能力。五、堅持發(fā)展性評價課程評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。 評價的方式可從單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛟u價。一位教師評價幾十位學生，在時間和空間上都是有限的，讓學生來評價學生正好解決了問題并且可以使評價更加

10、豐富。學生評價學生，他們是站在同一高度看問題，這樣更直接、更容易接受。學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，自己自然而然地得到發(fā)展。關(guān)注每一位學生是實施數(shù)學高效課堂的根本”一切為了每一位學生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 課堂要面向全體學生，面向全體學生，才 能大面積提高教學質(zhì)量。一節(jié)課的教學設(shè)計再好，如果學生不能參與其中，那算 不上是高效課堂。以前聽過幾次北京市特級教師吳正憲老師的示范課，她的課給 了我很大的感觸，課堂上她關(guān)注班上每一位學生，讓每一位學生都有發(fā)言的機會， 課堂上她對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心與動力?；仡櫸覀兊恼n堂， 也許回答問題的更多是中上層學生，

11、所以中上層學生自然而然地受到教師更多的 關(guān)注，而我們的學困生就變得無所事事， 最多也就推一步走一步，教師如果不推 他就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導后進生。教師越逼得緊，學生 越不想學，從而形成惡性循環(huán)。因此，要是數(shù)學課堂高效，教師應從關(guān)注每一位 學生開始，承認其基礎(chǔ)差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓 勵中學習，從而獲得學習的樂趣?！耙P(guān)注全體學生的發(fā)展”這是新課標核心理念之一。而且新課標也已明確指由：“人人學到不同的數(shù)學” “不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。對于一個班級，由于多年受家庭教育、社會教育等各方面的潛移默化的影響。加上學生個體性差異較大，學生個人學習的品

12、質(zhì)、興趣、愛好和 創(chuàng)新思維能力都存在較大的差別。學生接受能力、理解能力 等方面的能力各不相同。每節(jié)課的教學目標，不可能要求所 有的學生都能達到，甚至在教師備課中認為一個非常簡單的數(shù)學問題，都有可能有幾個同學不知道或不完全了解。這種 情況確實讓教師們頭痛心煩是可以理解的，但作為教書育人 的教師來說，如果一節(jié)課、幾節(jié)課甚至幾個星期對這些學生 關(guān)愛不夠，關(guān)心不力，照顧不佳，勢必引起這些學生討厭數(shù) 學，不愿學習數(shù)學。對他們當前乃至今后學習數(shù)學良好習慣 和品格的形成造成錯誤導向，影響他們個人良好性格的形成 和健康成長。因此，教師應立足于數(shù)學課堂教學，使學生能 在有限的學習時間里，學到對終身發(fā)展有用的數(shù)學

13、知識，以 及其他有用的科學文化知識，為今后發(fā)展積蓄力量尤為重 要。我認為，教師在每一節(jié)的課堂教學中，適時給予他們切 合實際的關(guān)愛和幫助，處處關(guān)注他們的數(shù)學發(fā)展，對他們今 后的學習、生活習慣及人生價值觀的形成，以及創(chuàng)新思維能 力的培養(yǎng)有較大的影響和提升。一、關(guān)注學生的認知規(guī)律，充分挖掘現(xiàn)實生活素材新課標已明確指由：要重視從學生的生活經(jīng)驗中學習數(shù) 學和理解數(shù)學。因而，數(shù)學課堂教學不應生搬教材，要關(guān)注 學生的認知規(guī)律，教材的內(nèi)容應力求從學生熟知的實際生活 情境由發(fā)。生搬硬套的教學方法對學生今后的發(fā)展并不能起 到很好的作用，同時，對培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識親自動手解 決實際問題的能力的提高，以及學生創(chuàng)新能

14、力的培養(yǎng)都沒有 什么幫助，重要的是對那些基礎(chǔ)知識能力水平較弱的學生來 說，更是不合實際的教學。要使學生感到生活處處離不開數(shù) 學，數(shù)學知識的應用就在我們身邊，這樣學生才有主動學習 的勁頭。二、關(guān)注學生的學習需求，在設(shè)計時教學內(nèi)容應力求層次性?！叭巳藢W到不同的數(shù)學”，就是說數(shù)學教學內(nèi)容應當滿 足所有學生的數(shù)學學習需求，使全體學生都能學到不同的數(shù) 學知識，在數(shù)學基本知識、基本技能基本方法等方面都得到 不同的發(fā)展。一個班級，好多學生，在知識能力、學習態(tài)度、 學習方法、學習熱情、價值取向等方面都存在很大的差異。對于同一節(jié)教學內(nèi)容，要使每一個學生的才能都得到充分的 發(fā)展，這就需要我們每一個老師在備課中，既要備好教材， 備好學生，更要備好每一個知識點，注重知識的層次性。同 時要遵循因材施教、因人施教的原則。每一節(jié)課，課堂中都 應有老師自己的分層教學。在教學設(shè)計中，既要為學優(yōu)生提