如何通過(guò)作業(yè)小練筆提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

1、如何通過(guò)作業(yè)小練筆提高學(xué)生的寫(xiě)作能力一、課題研究的背景在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中， 提高學(xué)生寫(xiě)作能力仍然是許多老師感到頭疼的問(wèn)題。 大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣， 沒(méi)有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選翻版，盡是套路套話，沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活力。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 “寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 ”因此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂(lè)寫(xiě)，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。然而， 如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作

2、文的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫(xiě)作的素材？是否可以讓孩子從寫(xiě)一段話開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為學(xué)生的寫(xiě)作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問(wèn)題，導(dǎo)致收效不大。 且有教師在閱讀教學(xué)中， 常常是從教師的 “教” 出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課書(shū)的小練筆， 學(xué)生奉命而作， 結(jié)果往往是千人一面、千篇一律

3、、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。而我國(guó)致力于課堂練筆研究的同行很多， 但其著眼點(diǎn)大都是從文本出發(fā)，即看課文有哪些可供訓(xùn)練的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情很少分析，造成了在學(xué)生與課本之間劃上一道深深的鴻溝的可悲現(xiàn)象。 因此， 針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際情況，我校選定了“通過(guò)作業(yè)小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”子課題進(jìn)行研究。二、課題的界定1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。2、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)，它是減緩作文坡度。3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文

4、訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言” ， “運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。三、課題研究的理論依據(jù)1、 新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。 課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師， 應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)， 讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。2、指導(dǎo)性理論新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐

5、富語(yǔ)言積累” 、學(xué)生要“有豐富的積累” 。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆” 就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。 積累不是知識(shí)，也不是技能， 而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了語(yǔ)言積累， 還必須注意文化積累和生活積累。 一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見(jiàn)的做法是， 從課文中領(lǐng)悟規(guī)律， 掌握寫(xiě)法， 外向遷移寫(xiě)作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)

6、作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說(shuō)： “生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 ”作文的過(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂(lè)地習(xí)作，有創(chuàng)意地表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)真摯、充實(shí)生動(dòng)、自然清新的片段。2、形成一套行之有效的將新課程實(shí)驗(yàn)教材資源與小練筆有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，以及便于大面積推廣的教學(xué)策略。3、實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)研究發(fā)展自己，成為會(huì)教學(xué)，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)水平。五、課題研究的主要內(nèi)容（ 一 ） 怎樣精心設(shè)計(jì)有

7、效的練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學(xué)情，讓文本和學(xué)生走向和諧。從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，使他們有活可寫(xiě)，有情可抒。（ 二 ） 把握有效的練筆時(shí)機(jī)，努力讓學(xué)生做到情動(dòng)而辭發(fā)我們認(rèn)為根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆， 不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米” ，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫(xiě)。更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。1、巧用學(xué)生的“說(shuō)”由此及彼，趁熱打鐵語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)， 我們可順勢(shì)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)， 讓“說(shuō)” 為“寫(xiě)” 鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫(xiě)的難度，為

8、“樂(lè)寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。2、 善用學(xué)生的“問(wèn)”順勢(shì)延伸，乘勝追思“學(xué)起于思，思源于疑” ， “思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。 ”那么可不可以讓隨文練筆也從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始呢？3、 妙用學(xué)生的“爭(zhēng)”因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思路學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩， 對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折， 是使學(xué)生的理解趨于一致的有效措施。4、 引用學(xué)生的“感”情動(dòng)辭發(fā)，教書(shū)育人感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫(xiě)至真至愛(ài)的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情，有譜寫(xiě)人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，

9、我們要營(yíng)造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文” ，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。5、 活用學(xué)生的“愛(ài)”自由選擇，釋放心靈語(yǔ)文課本中的每一篇文章， 都是教學(xué)的范本， 值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一個(gè)句子、某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。6、利用學(xué)生的“究”超越文本，激活潛能新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)， 就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該抓住學(xué)

10、生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。（ 三 ） 探索研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式1、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用仿寫(xiě)“模仿就是學(xué)習(xí)， 模仿是青少年的天性， 模仿是青少年發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使青少年由不自覺(jué)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。 ”學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說(shuō)的要寫(xiě)得生動(dòng)具體。 當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫(xiě)法練筆， 這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循， 才會(huì)逐步掌握寫(xiě)作的門(mén)路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫(xiě)作的興趣， 有了寫(xiě)作的欲望，自然也會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)

11、寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)就是緊扣中心，抓課文“空白” ，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫(xiě)具體。語(yǔ)文教材中，有的地方寫(xiě)得含蓄，有的地方寫(xiě)得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白” ，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體， 把寫(xiě)得含蓄的地方寫(xiě)明確， 把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫(xiě)4、弄清圖意、再現(xiàn)形象補(bǔ)寫(xiě)教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái)。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生

12、習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。5、設(shè)置懸念、拓展想象續(xù)寫(xiě)有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白” ，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白” ，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。（四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下， 遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律， 按照系統(tǒng)、 有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)； 當(dāng)然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同

13、的閱讀課型、不同的閱讀課文，并考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)力水平， 而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩、 具體生動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式變式。（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的控制和反饋。1、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說(shuō)： “批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。 ”小練筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式， 也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。 小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。2、溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)3、自由評(píng)改，促使主體探索六、課題研究的原則1、主體性原則學(xué)生是教育的對(duì)象，促進(jìn)他們接受知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的， 而以學(xué)生為主體， 主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

14、是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。2、開(kāi)放性原則課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解， 在研究中， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。3、科學(xué)性原則科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則沒(méi)有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫(xiě)更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。 具有一定的習(xí)作理論知識(shí)后， 形成和提高寫(xiě)作能力， 更重要的是通過(guò)課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。5、循

15、序漸進(jìn)原則小練筆的思維過(guò)程，也是言語(yǔ)意識(shí)過(guò)程。學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。6、激勵(lì)性原則加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋， 好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用， 使課后小 練筆效果達(dá)到最優(yōu)化。六、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象初中一年級(jí)學(xué)生（二）研究方法 文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)著、論文和資料。通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)小練筆的內(nèi)容，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作， 明確研究課題的科學(xué)價(jià)值， 找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。 觀察法：以聽(tīng)課、交流、檢查等形式對(duì)學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 個(gè)案分

16、析法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)別分析。 調(diào)查法：對(duì)學(xué)生課后小練筆的興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 行為研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋找解決問(wèn)題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。七、課題研究的實(shí)施步驟研究周期： 2013 年 9 月 1 日 2014 年 9 月 1 日本課題擬分三個(gè)階段進(jìn)行：課題實(shí)施過(guò)程第一階段（2013.9.12013.9.25 ）課題研究的準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)有關(guān)小練筆的理論基礎(chǔ)， 收集與課題研究有關(guān)的書(shū)籍、 雜志

17、， 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。階段成果：擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的學(xué)生資料第二階段(2013.9.262014.6.26 )課題研究的實(shí)施階段1、課題成員根據(jù)上階段查閱有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)分析，構(gòu)建詳細(xì)研究方案，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)與實(shí)施。2、課題組成員互相聽(tīng)課、交流、研究，分析課堂小練筆設(shè)計(jì)的不足和成功之處。可重點(diǎn)選取其中幾節(jié)課，形成個(gè)案分析。3、收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行階段總結(jié)。4、階段總結(jié), 成果展示。撰寫(xiě)科研論文、教學(xué)案例階段成果：階段研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例第三階段(2014.6.272014.9.1 )課題研究的總結(jié)與應(yīng)用階段整理并匯總研究材料與階段研究成果， 推廣應(yīng)用， 并進(jìn)一步研究總結(jié)。階段成果：形成總體研究報(bào)告八、課題研究的預(yù)期成果及成果形式研究成果1