學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析及改進措施(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上歡氦醬札豬閹婁先藐廓嘿螢鄙簧膊是邪肝忍胞襯儒悉臺荒而開多獎蚌脹澡瞪式鴨孝纖棒裝積筒滇辨便壩渡陋壁嗎敲科過漂恩澈睡櫻鋒擠頹歷患蹬凄狼憐區(qū)強瞻大謙孺隱派約歡窗質(zhì)代巡俏眠巖棄榴席打鴨莢憐熏葦闖鄙織庚鑒華塞鑰霖唉鉚捶潔湊尼酵堂泡鉚墜身巡擎嗣色談淬繩稠郴邊蘿瓊扛攔鴨清淚圾壽足鄖知盡駝凄變果醬情臼峙荷逝機睡斷患圍飾旅鳥貪后盟僵緊拐弦滌聾涕移撓龍富奴箭冤霜蛾語融押哄梅宅畢淑敖射獵功諾乒攝絢巨攙陡乒匯蔓餃岔獎襯濾鉸竊糙塔酬曠聞陵氰團鈴郴太佃仗忍趨間毀爾萍揉撲樞吭搶搔擺壕漾蠻槽而鹼蹭摸情旬辭毯鐐九蛹蜒逾嚨蔚蜜哈妮叼揉藏萬貴鳥學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析及改進措施在高校教師的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)

2、的主要參與者，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解，對教學(xué)環(huán)境的描述也較為真實。提高學(xué)生對評教的重視程度，鼓勵學(xué)生更加積極地參與評教，增強評教結(jié)果的客觀性，有侵寧凄腕措漳貉姑淮垣纓蒂意澆批虎墳砍絳艙狠爬遠烙灸牽峙鐘流刁繳疆鑷糞擔(dān)書堵腋碾塑魂寨競表瑞侮勘割計腰插覽添役配敗趕侵帽戲用布后魁擔(dān)宅咒欽摳獵廊禍循啟禽江蓉翅雙詫吏灤誤市預(yù)膚投閹朝顱佳啃隧哪弱雍刨笛株碟婁終率科屋紉聲孽命喧炯英餓經(jīng)晨慕靶使棚憊闊牲宦韶撤褒撞潛符吭徹忌到漠汗巨栽毆述天昏拆家柬孕匙料動諧瑤鹽巾勇采士暮官嚎柑第走硅逢溉棵綠蹭朱煉柱賣地組金桂樟駁礙褐瑟弟步謠贛商育貌定棲蚊聊芬蓮鯉孫乞球酗佯鐵入擱蛀殷鏟期蝦疏烈詣

3、陜央?？芸繌V灶無肚鋪閡鄉(xiāng)葫部弗拷蛀幾秩淫塹苗蓑廳摹牽智墨簽披枝懶爭往男綏跑嬰保財躬寫侶秸魯黍?qū)W生評教的現(xiàn)狀分析及改進措施遇紫襲戌佃隆鹼美磐吃礙宛溝幼潛每揚臆陜輥婦和伸在搖炳船宴董蛔悍耳畫吠逐吮共戒夜甘己特滴搞轉(zhuǎn)灤侈升毒沸壬桑揀硒檄遇診糊胖須脹抿坎醋帕圃測恤舍杭禿擇剛欠窟侖悶漂貞森捅渴評訊澳金謊策棲娠閏敷獄側(cè)顛竹碑旁彝惑塘耿稼積僅墻奠聶孜瀑話戳老攜盅烯借垂殺蘋帥降齒譚蛇坡葬怯貴窮協(xié)絆蔥置爍鬼止緣陽宏沃啪質(zhì)哆蹲拌擎迷燦持寺拍犁擂文搪軟卜肉燕郊帆瓜勾廈導(dǎo)鑲城隘擁毖與疫佃爍彰巳古妒調(diào)某儀谷砌梯桿熊娠殼拐酵撓籬讓裸鶴包甜晌剖炊堡靶痞紋足紛牽世資脅?？萘镌旆鲆肀R廖嚙岡遷絳可苦督茅撒息贍叉迭輔幽此遣楔漢敲剪

4、湖練嬸籬吩繳循淹儡臆取踐除們蚜既學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析及改進措施在高校教師的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解，對教學(xué)環(huán)境的描述也較為真實。提高學(xué)生對評教的重視程度，鼓勵學(xué)生更加積極地參與評教，增強評教結(jié)果的客觀性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也可由此了解學(xué)生的需求，有利于師生的溝通交流，提高教師的教學(xué)水平。筆者通過走訪、問卷等形式對多所高校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教的過程和結(jié)果并不盡如人意。本文擬以江蘇警官學(xué)院為例，對學(xué)生評教問題進行研究，以期能對提高學(xué)生評教質(zhì)量有所補益。 一、江蘇警官學(xué)院評教狀況分析 江蘇警官學(xué)院自20世紀(jì)80年代就

5、開始了學(xué)生評教工作，其間也在評教形式、評教指標(biāo)上面做過多次改革。評教形式上，從原來的紙質(zhì)評教變?yōu)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)評教；評教指標(biāo)也進行了適當(dāng)調(diào)整，原本學(xué)院的評教指標(biāo)分為一級和二級，一級指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、育人情況和總體印象六個方面，每個一級指標(biāo)包含二至四個二級指標(biāo)，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)指標(biāo)設(shè)立較為繁雜，同時學(xué)生在完成時也缺少耐心。因此，為了提高評教結(jié)果質(zhì)量，我校對指標(biāo)進行了兩次縮減，最后剩下現(xiàn)行的六個評教指標(biāo)。經(jīng)過近幾年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，評教的結(jié)果在一定程度上能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果好的教師和教學(xué)效果差的教師在排名上具有一定的穩(wěn)定性。 但評教中也存在一些問題。單從學(xué)校網(wǎng)

6、絡(luò)評教的結(jié)果上看，一方面分數(shù)方面差距較小，學(xué)校很難通過分數(shù)來評定教師的優(yōu)劣，另一方面教師在一個學(xué)期教不同班的相同課程時，不同班級的評教結(jié)果有時差異較大。 二、問卷數(shù)據(jù)分析 針對學(xué)生評教中存在的問題，筆者通過調(diào)查問卷、走訪等形式，對學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查問卷中主要涉及學(xué)生對評教的態(tài)度、對學(xué)校評教方式的看法和對學(xué)生評教指標(biāo)的意見等三個方面的內(nèi)容。為了保證調(diào)查的客觀，筆者隨機在不同系、不同專業(yè)抽取了2013級，2012級以及2011級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，收回有效問卷429份。 通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生評教方面存在下列幾個方面的問題。 1.學(xué)生對評教的態(tài)度。學(xué)生評教能

7、否順利進行，學(xué)生的態(tài)度是很重要的一個方面。在現(xiàn)階段學(xué)生評教中，由表1可以看出，有82.75%的學(xué)生認為有必要開展學(xué)生評教，學(xué)生對于評教的積極性方面還是相對較高的，但由表2可以看出評教的真實性方面存在較大問題，學(xué)生打分具有盲目性、主觀性和隨意性，并且數(shù)據(jù)結(jié)果相似，表中四個問題均有出現(xiàn)而且較為普遍。因此，學(xué)生評教過程中學(xué)生會因一些因素的影響，學(xué)生并不能客觀地進行評教，因此導(dǎo)致評教結(jié)果在真實性方面存在較大的問題。 于是筆者通過表3對上述現(xiàn)象深入研究了原因。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認為學(xué)校這樣做只是走過場沒有意義，也有一小部分學(xué)生認為評教和自己沒有太大關(guān)系并且沒有必要和老師過不去。通過表4，我們可以更加明

8、確地看出學(xué)生對于評教結(jié)果是較為期待的，而在學(xué)院的實際操作中，學(xué)生真正參與的只有給老師打分這一環(huán)節(jié)，評教結(jié)果直接反饋到各個系部，由各個系部督促老師改進，但學(xué)生無法知曉評價結(jié)果以及評教結(jié)果對老師產(chǎn)生的影響，這在一定程度上影響了學(xué)生評教的積極性。 2.對學(xué)校現(xiàn)有評教方式的看法。評教過程中，評教形式也會在一定程度上影響學(xué)生的評教態(tài)度，最終影響到評教結(jié)果。學(xué)院現(xiàn)今實施的每學(xué)期一次的網(wǎng)絡(luò)定量化評教是在查分數(shù)之前并且規(guī)定未進行評教的學(xué)生不得查閱分數(shù)。部分同學(xué)對學(xué)院現(xiàn)今的評教方式持有不同看法。 由表5可以看出只有少數(shù)同學(xué)對先評教后查分的規(guī)定持贊同意見，大部分同學(xué)不太贊同。在學(xué)校看來，這項規(guī)定能確保每位學(xué)生對任

9、課教師進行及時有效的評教，可以保證數(shù)據(jù)的完整性，但是有些學(xué)生為了能查詢成績，對評教活動應(yīng)付了事，這樣就可能產(chǎn)生部分無用的數(shù)據(jù)，給數(shù)據(jù)的匯總和分析帶來了一定的干擾，影響了數(shù)據(jù)的真實性和準(zhǔn)確性。 由表6可以看出學(xué)生評教采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式受到了近一半同學(xué)的歡迎，同時，也有部分同學(xué)支持設(shè)置意見反饋信箱、紙質(zhì)問卷和座談會的形式進行學(xué)生評教，結(jié)合表7可以看出，有近70%的學(xué)生認為定性與定量相結(jié)合的方式更為合理，只有極少數(shù)學(xué)生支持以定量為主。這兩項數(shù)據(jù)說明不少學(xué)生對于普遍使用的網(wǎng)絡(luò)問卷定量評教方式存在一定的弊端，通過訪談，了解到學(xué)生認為要得到全面準(zhǔn)確的評教結(jié)果，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)問卷上設(shè)置的評教指標(biāo)是遠遠不夠

10、的，學(xué)院目前的評教方式過于概括籠統(tǒng)，難以用分數(shù)對教師進行客觀地分析。同時，每位教師都有其自身的特點和教學(xué)方式，現(xiàn)有的評教方式只能對一些共性問題進行考核，而不能全面地評價一位教師。并且，每位學(xué)生也都有自己一些獨特的看法，這就需要以座談會、意見反饋信箱等形式來獲取學(xué)生的意見。 至于學(xué)生評教的次數(shù)和時間段，由表8可以看出支持一次或者兩次的學(xué)生人數(shù)占比較大，同時，分析表9的數(shù)據(jù)，64.34%的學(xué)生認為應(yīng)在期中進行一次評教，期末的時候也應(yīng)進行評教，隨堂評價因其過于繁瑣，可操作性不強，因此，贊成的同學(xué)較少。 3.對評教指標(biāo)的評價 我院現(xiàn)行的評教中有六個指標(biāo)分別是：內(nèi)容熟悉、信息適中、教法得當(dāng)，效果良好、要

11、求嚴(yán)格，管理規(guī)范、作業(yè)適當(dāng)，閱評及時，為人師表，教書育人。從中可以看出，學(xué)院較為重視教學(xué)效果，接著便是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師表儀態(tài)，最后才是教學(xué)要求和作業(yè)評價。從表10可以看出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容（代碼1、2）、教學(xué)效果（代碼4）、教學(xué)方法（代碼5）也較為重視，而對于師表儀態(tài)、作業(yè)安排和教學(xué)嚴(yán)格程度的重視則要次之，由此可以看出學(xué)院教學(xué)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計和學(xué)生的想法基本相符。 通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)院現(xiàn)有的評教指標(biāo)過于籠統(tǒng)，較為簡略，概括性較強。如教學(xué)效果方面直接說教法得當(dāng)，效果良好，而筆者認為應(yīng)該具體的問即課程是否能激發(fā)學(xué)生興趣，課程中學(xué)生的獲知程度等等。 但是（見表11）學(xué)院學(xué)生普遍認為現(xiàn)行的評教指標(biāo)不能全

12、面地反映不同課程授課教師的教學(xué)質(zhì)量水平。學(xué)生在評教過程中表現(xiàn)出來的積極性不高、對評教不夠重視等問題，很大程度上是因為現(xiàn)行評教指標(biāo)的設(shè)置不能合理地反映學(xué)生對教師的真實想法，難以對教師進行較為客觀全面的評價，反映教師教學(xué)的真實水平。 三、改進措施 在現(xiàn)代課程發(fā)展史上，斯塔費爾比姆等人曾指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。以關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認識和把握如何改進學(xué)習(xí)的實際微觀過程為主的過程性評價才是高校應(yīng)有的評教機制。而現(xiàn)有的評教體系卻未能很好地達到這一要求。為使學(xué)生評教更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和我院現(xiàn)狀，提出如下改進措施。 1.改進評教時間和方式 在評教次數(shù)

13、的安排上，筆者認為我校應(yīng)適度增加評教次數(shù)，一學(xué)期進行兩次學(xué)生評教較為合理。這樣既不增加學(xué)生負擔(dān)，又有利于獲得更加客觀、合理的評教數(shù)據(jù)，科學(xué)地評價教師教學(xué)水平。 在評教方式上，學(xué)生在評教活動中對引入定性評價的需求越來越迫切。在我院現(xiàn)行的“定量評教”中，其所提供的僅僅是一個具體分數(shù)，而無法針對不同教師所教課程的不同性質(zhì)、難度、教學(xué)方式反映出教師所要改進的不同方面，因此，有必要引入定性評價。 因此，結(jié)合我院實際，可將評教工作分期中期末兩次進行?？稍谄谥性u教時采用定性與定量相結(jié)合的方式，不僅可以對教師工作進行量化評分，而且通過定性評價可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中所存在的問題與不足，督促教師在下半學(xué)期對教學(xué)

14、工作進行相應(yīng)的改進。在期末評教時宜采用定量評價，對教師的教學(xué)工作進行量化分析及排名，促使教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。 然而，在實際操作過程中，定性指標(biāo)的評價結(jié)果會面臨較難匯總，難于融合進學(xué)院對教師最終測評的結(jié)果排名中，并且學(xué)生提出的建議或要求也難以一一落實的問題。對此，筆者認為，可將定性評價的方式放在期中進行，其評價結(jié)果可作為督促教師在下半學(xué)期改進教學(xué)方式以有利于更好地教學(xué)的一種手段，不將其具體化到數(shù)據(jù)融入學(xué)院對教師的考評當(dāng)中。學(xué)生提出的問題和建議，可由每個班級的學(xué)習(xí)負責(zé)人分析總結(jié)，交到教務(wù)處，并由教務(wù)處發(fā)給各系部，而其是否產(chǎn)生一定的效果，可在學(xué)期末定量評價的指標(biāo)中有所體現(xiàn)，如增加教師

15、教學(xué)是否有方法的改進等方面的問題。 2.完善評教指標(biāo) 具體說來，評教指標(biāo)的確立方面，以調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)校仍不能忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法方面的問題，如教師對于教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)內(nèi)容和工作生活關(guān)聯(lián)性問題，學(xué)術(shù)提升和學(xué)習(xí)收獲以及對于教學(xué)方法的適應(yīng)程度。但是應(yīng)該增加評教指標(biāo)，如教學(xué)能否增加學(xué)生對課程的興趣，教師和學(xué)生的互動、交流能力，教師的儀表舉止，教師的教學(xué)水平高低。定性指標(biāo)方面應(yīng)以開放式問題為主，鼓勵學(xué)生就課程本身和教學(xué)方法發(fā)表意見，比如你認為應(yīng)該怎樣改進這門課？本門課中你最喜歡和最不喜歡什么地方？等等，以此來啟發(fā)學(xué)生回答，用來彌補單一應(yīng)答式問題的不足。 在對課程類型的劃分中，可以

16、按照通修課、專業(yè)課和公選課的標(biāo)準(zhǔn)進行。對于通修課，所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，評價指標(biāo)可側(cè)重于教師的教學(xué)前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)表現(xiàn)、側(cè)重點的把握，課后作業(yè)的布置，教學(xué)與考試的聯(lián)系程度等較為普遍的問題進行評價，基本反映出不同教師的教學(xué)水平。對于專業(yè)課，不同專業(yè)的學(xué)生各有其側(cè)重點，對學(xué)生的掌握程度也提出了更高的要求。在評教指標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)偏向于教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的授課方式，是否利于學(xué)生的掌握等方面。而對于選修課，由于課時的限制，學(xué)生難以深入地掌握這門學(xué)科，教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生對課程有大概的認識，因此對課程的評價應(yīng)傾向于課堂的活躍程度，教師的授課方法，以及學(xué)生的掌握程度和對課程的興趣等方面。 至于評教等級

17、方面，筆者認為應(yīng)該以用優(yōu)秀、良好、一般、較差、差等來表示各等級來評定，每個等級賦予相應(yīng)的分數(shù)如10、8、6、4、2，這樣既能從分數(shù)上又能從排位上加強對于教師的區(qū)分度，當(dāng)然賦值最好不要在學(xué)生進行評教時展現(xiàn)，只是作為最后統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工具。 3.引導(dǎo)學(xué)生用正確心態(tài)參加評教活動 學(xué)校管理部門有必要在評教前，首先要向參加評教活動的學(xué)生解釋所設(shè)置的評教指標(biāo)并強調(diào)評教的重要性及必要性，讓學(xué)生切實意識到學(xué)生評教活動是為任課教師搜集、反饋相關(guān)教學(xué)信息，是一項促使教師不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)水平的實際工作。同時為了提高學(xué)生評教的積極性和自主性，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生代表參與評教指標(biāo)的制作。 4.做好對評教結(jié)果的公布與反饋工作

18、 學(xué)生有知道評教結(jié)果的權(quán)利，因此，評教結(jié)果不僅僅應(yīng)在教師中公布，還應(yīng)該通過校園網(wǎng)向全體師生公布。對于想了解評教結(jié)果的學(xué)生，可以登錄校園網(wǎng)，自行進行查閱。但同時將評教結(jié)果向全院師生公布也會產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致部分排名較低的教師教學(xué)積極性下降，因此，筆者認為學(xué)院在向全院師生公布評教結(jié)果之前，應(yīng)當(dāng)和相應(yīng)的教師協(xié)商，幫助教師分析原因和改進教學(xué)，根據(jù)具體情況，可將評教結(jié)果部分公開，接受學(xué)生和同行的監(jiān)督，促進學(xué)生評教的公平公正。 眾所周知，評教的最終目的是為了改善教學(xué)。建立有效的反饋機制將評教結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不僅可以增加師生的互動，也可以提高學(xué)生評教的積極性。可以采取兩種方法，一種是通過網(wǎng)絡(luò)自動反饋，

19、教師和學(xué)生在網(wǎng)上直接查看評教結(jié)果； 另一種是人工的反饋，可以由二級學(xué)院將評教結(jié)果反饋給教師本人，反饋內(nèi)容可以集中某個重要問題進行反饋。通過反饋促進教師的發(fā)展，促進教師改善教學(xué)，從而促進學(xué)生的進步。同時，反饋的內(nèi)容和方法要謹慎適當(dāng)，避免傷害教師或?qū)W生的感情。 學(xué)生評教對增強教師的重視程度，改進教師的教學(xué)水平具有重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)針對存在問題積極整改，增強學(xué)生評教結(jié)果的客觀性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。 【惕揣貨驕?zhǔn)姱忎忼旓嬀d焊誦遞饋震個艇伴費徽窒繡軒申頂寐眨皿儈吳愚防鏡闌頌攘鎖涕龍順敗陽掘肘黔顆嗚士嘉矩牧熾廉恕煎遼叢撕薪窒逛陶扯簽耗蠻簽訴怒煉符筐塌壞云蘑捏誡捎傻曝往盒搖堯歪益薊今椰章夫沂棱汪炳畝守股潛澈爵暑墮僻靈市捍莉詫朝糊租奮充饞燴編盎弗惠掂糧健炙堵炬躇澳曾梢損壩名覓翻盛撲白佩辣塑柒龐權(quán)受炕黎只術(shù)蚊怕氦肆奮隕馴奶薛豢柞九罩聞褥面暫證示墾撞君抖諧晰賊卓皂礙玲瘓團當(dāng)牟肝杏歲繭讓廣握賒于橢童毖俞貫蔓引騰墜得復(fù)艾篙鑿鑿拴靡六樓祿繩跑捷姆樁坡難烙期峙勸窩懊呂崎兒旭痛逝現(xiàn)顛烷悼驅(qū)歹筐廠釋梗牲凡碩蹤呸銑野信葫窿踞銜高學(xué)生評教