雙減下小學語文作業(yè)的使用建議

1、雙減下小學語文作業(yè)的使用建議1.課前：作業(yè)是教師備課的內容資源作業(yè)是教學內容之一。教師備課時要備作業(yè)，應根據(jù)教學目標精心設計和選擇有針對性、實踐性、多樣化的作業(yè)。教師要統(tǒng)籌安排布置作業(yè)的進程，在課前、課中、課后不同的教學時段，分別布置不同的作業(yè)。學生的作業(yè)題，教師要先做，從“學”和“教”的角度，提前寫清楚答題要點、答題思路，以及學生可能出現(xiàn)的困惑點，以便于開展有效指導。要避免出現(xiàn)教師寫唯一答案、學生沿用教師答案的現(xiàn)象。如四年級上冊爬山虎的腳設計了這樣一道作業(yè)題：結合教材第37頁的插圖，展開想象，以爬山虎的口吻向同學介紹自己的腳。一名教師試做題目，然后結合自己的試做體會，提出指導學生的答題思路：

2、一是看課文插圖，可以從哪些角度介紹；二是讀課文，理解課文從哪些方面介紹；三是變化人稱，感受其中的趣味。教師將自己做題的體會，轉化為對學情的預估，以及答題思路的整理，為教學做了充分的準備。教師的指導過程也緊扣了本單元語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。2.課中：作業(yè)是學習活動的組成部分作業(yè)題的設計體現(xiàn)導學助教功能，教師可以把作業(yè)題納入教學過程，在教學時借助作業(yè)題推進學習活動。如六年級上冊第四單元選編的三篇課文都是小說，單元語文要素為“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。橋是其中的一篇課文，設計了這樣一道作業(yè)題：根據(jù)課文內容填空。一名教師引導學生整體把握課文橋主要內容的

3、教學環(huán)節(jié)如下：（1）閱讀單元篇章頁，說說本單元的學習要求：讀小說，要關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。（2）學生默讀課文，試著填寫作業(yè)題。（3）學生默讀課文后，交流討論并完成魚骨圖。（4）引導學生觀察完成的魚骨圖，了解小說的表達方法。預設1：橫向看，上面一行描寫環(huán)境，下面一行是故事情節(jié)，中間軸指向人物老漢。預設2：縱向看，上面的環(huán)境描寫和下面的故事情節(jié)是相互關聯(lián)的。（5）教師小結：環(huán)境、情節(jié)和人物是小說的三要素。讀小說，我們要關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。從以上教學環(huán)節(jié)看出，作業(yè)題成為推進教學活動的支架：學生從作業(yè)題中獲得思路與方法，教師通過作業(yè)題以練代講，教學效果良好。3.課后：作業(yè)是學習效果的

4、評價依據(jù)完成作業(yè)的過程既是學生自主學習的過程，也是教師獲得教學效果反饋、改進課堂教學的重要手段。教師可以通過研究學生課前的預習作業(yè)，了解學生的學習起點，并根據(jù)教學目標調整教學內容，使教學過程更好地滿足學生的學習需求。教師還可以通過研究學生在課堂上完成的作業(yè)，了解學生的思維路徑、學習方法以及掌握程度，便于精準反饋與講評學生的作業(yè)。如六年級下冊第二單元是外國文學名著單元，單元語文園地拓展鏈接了愛麗絲漫游奇境（節(jié)選）。對此，可設計如下作業(yè)題：你覺得愛麗絲會后悔進兔子洞嗎？為什么？有三名學生的答案如下：生1：后悔。因為她喝了一瓶不知名的藥水，使自己變成了巨人，結果被困在了兔子洞里，無法脫身。生2：不后悔。因為她后悔就不會進兔子洞，而且兔子洞里發(fā)生的故事那么奇妙，愛麗絲又是個有好奇心的女孩，她喜歡探險，所以一定很想去兔子洞探險。生3：后悔又不后悔。因為如果她不進兔子洞，自己就不會變小了；但如果不進兔子洞，又不會發(fā)生這些離奇的事情了。三個不同的答案反映了學生閱讀文學作品時的多元解讀。教師在講評作業(yè)時，應充分展示學生的答案，尊重其多元思維，不應強求答案的整齊劃一。三個不同的答案，也可以促使教師反思教學設計