優(yōu)秀班主任發(fā)言稿簡短淺談聾校班主任管理工作

1、優(yōu)秀班主任發(fā)言稿簡短淺談聾校班主任管理工作 班主任是班級的組織者和指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展 的重要因素。在我們特殊教育學(xué)校，學(xué)生均由聾啞或智障學(xué)生組成， 這些殘疾學(xué)生思維發(fā)展遲緩，身心發(fā)展不平衡，聽力、智力殘疾程度 不一。各方面因素的復(fù)雜性，對從事特教班級管理的班主任來說，是 責(zé)任，更是挑戰(zhàn)。下面就如何做好特教學(xué)校班主任工作談幾點看法。一、關(guān)愛學(xué)生我校的學(xué)生均是由耳聾、 智障學(xué)生組成的復(fù)式班， 作為班主任， 從擔(dān)任班主任工作的第一天起， 就要著手全面了解學(xué)生。 特別是弱智 兒童，由于智力的影響，使得他們得不到正常人應(yīng)得的關(guān)懷和照顧， 有的遭父母的唾棄、責(zé)罵；有的遭同學(xué)、教師的冷落，有的

2、甚至遭親 人的歧視。這樣使他們出現(xiàn)各種各樣的心理問題：孤獨癥、抑郁癥、 多動癥等等。 如果教師對弱智兒用簡單粗暴的訓(xùn)斥， 以冷漠的眼光注 視他們，他們就會萌發(fā)比正常學(xué)生更為強烈的惡 _ ，從而造成師生 間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛心、誠心、耐心去 教育輔導(dǎo)他們，輔之以生活上力所能及的關(guān)懷， 就會是另外一種結(jié)局。班主任是學(xué)校工作的直接教育者，班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者， 與聾生在一起的機會最多，時間最長，關(guān)系最密切。由于聾生的聽覺 受到障礙，視覺就相對敏感一些，善于觀察，模仿能力強，他們每時 每刻都在觀教師之顏、察教師之行，班主任的一言一行，一舉一動， 都會對聾生起潛移默化、耳濡目

3、染的作用?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！币虼?，班主任的一切行為都應(yīng)成為聾 生的楷模、表率。對聾生的教育，不能只停留在語言上，還要以實際 行動來影響帶動他們，班主任必須處處做到率先垂范，以身作則，發(fā) 揮好示范表率作用。要求聾生做到的，班主任必須首先做到。例如， 要求學(xué)生課堂姿勢端正，教師首先講課時教態(tài)端正。要求聾生不要亂 扔?xùn)|西，當(dāng)看見教室地面上有廢紙、果皮時，教師就主動地把它撿起 來，學(xué)生就會把自己周圍的雜物撿起來扔進(jìn)廢紙桶內(nèi)。在大掃除中， 教師首先去干重活臟活，學(xué)生就會搶著干。只有這樣，才能成為聾生 的一個真實具體的榜樣，才有說服力，才能感染聾生、熏陶聾生、教 育聾生，才

4、能無愧于為人師表。所謂“先正其身，則人不言而化矣” 正是這個道理。三、干部效應(yīng)班干部是班級工作的重要組織者和管理者，是班主任的得力助 手，也是學(xué)生中能力較強、自覺性較高的優(yōu)秀代表。但由于班干部也 是學(xué)生，也會存在這樣或那樣的不足，班干部也需要教育，要經(jīng)常指出他們的不足，幫助他們改正缺點，使他們在集體中發(fā)揮更好的作用。 如筆者所帶班的班長是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但他生性好動，有時對自己要求不嚴(yán)格，在紀(jì)律管理上容易遷就與他要好而又較散漫的同學(xué)， 甚至自己也有違反班規(guī)的現(xiàn)象?？吹竭@種情況，筆者及時找他談話， 讓他認(rèn)識到同學(xué)們選他當(dāng)干部是對他的信任，是寄予他很大的期望， 如果不嚴(yán)格要求自己，不敢嚴(yán)格管理

5、，那么，每個熱愛班集體的同學(xué) 都會感到很失望。在循循善誘的同時，教給他管理班級的具體辦法， 在對待同學(xué)們的缺點時，要一視同仁，不能有所偏袒，這樣同學(xué)們才 會服從他。在他取得一定進(jìn)步后，又在班上及時地鼓勵他，使他不斷 地明確前進(jìn)的方向。這樣，他在干中學(xué)，學(xué)中干，不斷地教育自己、 完善自己，進(jìn)一步增強信心，掌握工作方法，積累工作經(jīng)驗，認(rèn)真履 行班長職責(zé)，帶領(lǐng)班委把班主任的工作意圖貫徹到班工作中去。大半學(xué)期的時間，他以自己的威信與感召力帶領(lǐng)全班同學(xué)邁上了新的臺階。四、榮譽效應(yīng)聾生由于生理的局限，他們的性格往往都比較任性、偏執(zhí)，看 問題都比較片面。在家庭中，由于表達(dá)困難，導(dǎo)致了情感交流不暢， 在家中顯

6、得較為孤獨，學(xué)校的班集體才真正是他們用相通的語言交流 的“情感王國”。因而他們對班集體的依附性較之正常學(xué)生更為鮮明， 他們不僅留戀關(guān)心集體，而且更為珍惜集體的榮譽。所以在學(xué)校組織 的各項活動中，筆者都帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，爭取為班集體做出最大的貢獻(xiàn)。每當(dāng)班級取得成績時，筆者總要問學(xué) 生：“此時的心情如何？生活在這樣的集體有何感受？ ”而每次發(fā)問 都是對學(xué)生的一次教育，如全校組織隊列隊形比賽時，平時十分頑皮 的陳同學(xué)在比賽中指揮十分出色，贏得了陣陣掌聲，也改變了教師對 他的看法。我班教室的后墻上有一塊特殊的專欄，無論學(xué)生何時何地 受到表揚都可以在專欄上選擇自己喜歡的顏色印上自己的手印，并在手印上簽名寫上因何種原因受了表揚。等到全班同學(xué)都榜上有名的時 候，筆者就和他們一起在這塊專欄前合影留戀， 并把照片掛著專欄旁 邊。這種激勵手段，不僅提高了同學(xué)們的積極性，更增強了學(xué)生的集 體榮譽感。五、情感效應(yīng)高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才 可以教育好孩子?！惫P者經(jīng)常懷著一顆真誠的心走到學(xué)生中間去，了 解他們的內(nèi)心，去熱愛、關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們。學(xué)生病了，筆者會 親自帶他們?nèi)メt(yī)院看病，端水送藥，細(xì)心照料，使他們能感受到家庭 的溫暖。學(xué)生把筆者當(dāng)作可以依賴的人，也樂意和筆者推心置腹地談 思想、學(xué)習(xí)和生活。這樣，我們的心就會往一塊想，勁就會往一處