分類分析ST分析案例

1、實驗設計方案實驗名稱視頻教學分析實驗時間2021年12月5日東區(qū)1棟325宿舍1 .實驗目的(1)、根據視頻對內容選取和采樣(2)、對此進行Flanders分析、計算信息嫡、畫類別頻度圖互動曲線和遷移矩陣(3)對此進行S-T分析、畫出S-T曲線、畫出Rt-Ch圖(4)、分析其教學模式(5)、小組討論其分類系統(tǒng)2 .實驗原理、實驗流程或裝置示意圖實驗教學過程是一種教師與學生間的信息傳遞過程. 它是一種在時間軸上展開和變化的 過程.教學分析方法應基于教學過程的這種特點,有效的記錄教學過程中的各種數據, 通過對這些數據的分析、處理、得到一定的信息,并將這種信息用于評價教學過程、完 善教學過程.試驗流

2、程圖：整體方案小組討論,制定出初步方案.觀看視頻仔細觀看教學視頻,根據視頻對內容選取和采樣分配任務根據采樣內容,進行分工處理,畫出相應圖表.圖表分析根據畫出的圖表,小組進行討論分析.填寫試驗報告根據上述分析,做出實驗報告.3 .實驗設備及材料多媒體計算機、教學視頻、筆、excel軟件、筆記本4 .實驗方法步驟及考前須知步驟：(1)、經過小組討論,制定出此次教學分析的方案.(2)、根據方案,全體成員觀看視頻并進行采樣,每10秒采樣一次,采樣完后,把每個人的采樣結果進行對照,使其盡量無誤,有偏差較大的,重新觀看視頻進行 米樣.(3)、把最后的采樣結果分發(fā)給每一個人,進行分工(分為兩組,一組進行是序

3、列 分析,另外一組進行S-T分析),并計算相應數據,做出相應圖表.(4)、小組成員一起進行討論,把結果進行匯總分析,進行總結.(5)、根據上述所做的內容,完成實驗報告單.考前須知：(1)、分工一定要明確,具體到每一個.(2)、進行采樣時不能分段采樣.(3)、采樣數據要精確完整.5 .實驗數據處理方法參照法、比照法、計算法、圖表法6 .參考文獻1傅德榮,章慧敏,?教育信息處理?,北京,北京師范大學出版社實驗報告1、實驗現象與結果采樣之后,分類分析的 數據結構為:3分45秒8分45秒0510152025308分45秒13分45秒05101520253013分45秒18分45秒05101520253

4、018分45秒23分45秒由遷移矩陣圖可算出比例分析：老師和學生的行為比例為：教師行為：學生行為=218:12=109:6由此可看出：該課堂是一節(jié)講授課堂；教師行為：矩陣中講授行為出現135次,指示出現53次,其他行為制造動機行為10次,表揚行為出現3次,批評行為沒有；學生行為：學生應答行為出現 10次,學生自發(fā)發(fā)言行為出現一次；有上述數據可看出：本堂課老師與學生的行為交互不是很強,而更多的是老師講授,學生聽講,學生的主動性不是很能在這個矩陣中表達出來,由于學生的應答都是老師提問引起的.根據計算：其信息嫡 H=0.580754 dit 時序列分析：分析：有上述兩個時序列分析圖可以看出,從六至十

5、四分鐘這段時間,老師講課的頻 率特別高,而學生的行為頻率卻非常短；從上述兩個圖還可以看出：老實的行為主 要的是講授和演示；由此得出：這是一段一教授知識為主的課堂時段.分析：從這個圖可以看出,該課堂主要是老師的教授,教師與學生之間的交互頻度不 是很大,學生的練習沒有出現過,由此可以得出：這是一節(jié)講授課程,學生沒有練 習的時間和時機.我覺得這是一節(jié)不是很科學的講授課,從頭至尾沒有一分鐘時留 給學生自主思考的,應該適當留給學生一段自主練習的時間.我對這堂課的意見：我認為這節(jié)課設置的不是很科學,整節(jié)課好似是很機械的演講一樣,每次教 師帶著學生進行探究性學習時,老師遇到問題就總采取“點名提問的方式,而且

6、 根本被點名的學生都在一二排坐,好似是事先安排好的一樣；這樣的課程讓我們看 不到學生學習的主動性,也看不到學生的學習氣氛,沉悶的的教學氣氛讓我們覺得 這節(jié)課仿佛是一個排練了好幾遍卻沒有進步的“教學表演；另外,本節(jié)課中,老師 與學生的交互也是很機械的,都采用點名提問,沒有小游戲,整堂課程沒有生氣, 沒有活力,讓人覺得是老師在進行“填鴨式教學；我覺得,這堂課中,老師不應該采用點名提問的方式引進教學探究,而是有 實驗直接展示給大家,然后讓學生自主答復；另外,該堂課中,教師的教學內容安 培也不是很合理,整節(jié)課下來根本上沒有留給學生思考的空間,就只顧著自己講自 己的,根本不管學生的反響；我覺得該堂課的內容安排應該減少一些,然后留一些 時間給學生思考并做練習.頻度,同時也很容易分析出該課程的教學模式.2 .對實驗現象、實驗結果的分析及其結論實驗現象：該課程為一節(jié)以“教師教授,學生接受為主的課堂,整堂課都是老師 在講,學生在聽,教師與學生之間的交互很少.實驗結果及結論：3 .實驗總結師的教授為主,學生與教師的交互很少,利用S-T分析圖就很容易看出教師與學生的交互頻度,同時也很容易分析出該課程的教學模式.這堂課的教學設計從視頻上看來還是挺好的,但經過上述兩種教學分析,我覺 得這節(jié)課的教