《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學設計

1、一輪復習內(nèi)環(huán)境稔態(tài)的重要性的教學設計一、教學目標1 .通過對生活實例的分析討論，運用反饋調門的原理進行解釋，運用歸納的方法初步概括 穩(wěn)態(tài)的概念，達到培養(yǎng)學生科學思維的目的。2 .通過對穩(wěn)態(tài)科學史的學習，運用結構與功能觀和批判性思維進行分析，完善穩(wěn)態(tài)的概念 和機制，達到培養(yǎng)學生生命觀念和科學思維能力的目的。3 .通過開展科學探究實驗，構建不同實驗材料pH變化的數(shù)學模型，嘗試對生物材料維持 pH穩(wěn)定的機制進行解釋，達到提升學生科學探究能力的目的。4 .能夠運用穩(wěn)態(tài)的主要調行機制，解釋一些生命現(xiàn)象，并能主動向他人提出合理的建議， 達到培養(yǎng)學生社會責任意識的目的。二、教學重難點1 .重點：培養(yǎng)學生結構

2、與功能觀和穩(wěn)定與平衡觀等生命觀念2 .難點：培養(yǎng)學生的批判性思維三、教學過程教學步驟教師的組織和引導學生活動設計意圖課堂導入1.回憶上節(jié)課的內(nèi)容：(1)內(nèi)環(huán)境的意義：內(nèi)環(huán)境是細胞與外界 環(huán)境之間進行物質交換的媒介。隨著外界環(huán) 境因素的變化和體內(nèi)細胞代謝活動的進行， 內(nèi)環(huán)境中的化學成分和理化性質是如何變化 的呢？啟發(fā)學生思 考回憶已有 知識。一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)請同學根據(jù)調查結果討論，回答下面的問題：1.比較班級中同一年齡同一性別同學的體溫學生討論回答創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生變化數(shù)據(jù)，可以得到什么結論？學生總結：不同探究欲望引1、調查：2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明年齡、不同性別、出本節(jié)課的體

3、溫的日 變化規(guī)律了什么？3.同一個人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當 地氣溫的日變化情況進行對比，結果如何？體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質的一個方面，調查結 果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事 實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動不同個體的人的 體溫具有差異， 同一個人一天中 的體溫也是有差 異的，但是這一 差異往往不超過 1 0健康人的內(nèi)容態(tài)平衡中呢？體溫始終接近2.實驗： 生物體維 持pH穩(wěn) 定的機制提問學生：劇烈運動后，為什么會肌肉酸痛呢？產(chǎn)生的乳酸進入血液后，是否會引起內(nèi)環(huán)境 pH大幅度下降呢？引出實驗問題：生物體維持pH穩(wěn)定的機制PPT演示：教科書P9T0 “實驗”，組織學生分組進行 實驗探

4、究：下而我們就通過實驗來探究酸堿 對內(nèi)環(huán)境pH的影響情況。提醒學生注意實驗規(guī)程，包括：(1)實驗材料和用具的正確使用：(2)實驗流程的有序性；調整學生實驗活動的進程。安排學生分組匯報實驗結果，進行簡要分析 和討論。得出實驗結論：動物血漿中含有緩沖物質，對酸堿都具有一 定的緩沖作用，從而使血漿pH處于一個動態(tài) 的平衡。37 C,處于動態(tài) 平衡中。分小組進行實驗 操作，分工合作。二、穩(wěn)態(tài)根據(jù)以上內(nèi)容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。正常機體通過調培養(yǎng)學生歸的概念教師強調：(1)穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化：(2)這種動態(tài)變化保持在一定范圍內(nèi)。節(jié)作用，使各個 器官、系統(tǒng)協(xié)調 活動，共同維持 內(nèi)

5、環(huán)境的相對穩(wěn) 定狀態(tài)，稱為穩(wěn) 態(tài)。納總結的能 力三、穩(wěn)態(tài) 的調節(jié) 機制內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？下而以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢 物、0八CO：等化學成分為例來分析。利用課本圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物 質、代謝廢物、0二、co：等化學成分的來源與學生看圖分析培養(yǎng)學生的 識圖能力去路.說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、 呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代謝 功能的實現(xiàn)有直接關系。其次與各器官、系 統(tǒng)的協(xié)調有關。機體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調 一致？讓學生閱讀教材第8頁，了解人類對機體 維持穩(wěn)態(tài)機制的認識是怎樣逐步完善的。從貝爾納的推測（主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng) 的調節(jié)）到坎農(nóng)的解釋（在

6、神經(jīng)和體液的共 同調節(jié)），然后到現(xiàn)代觀點：主要調節(jié)機制 是“神經(jīng)一體液一免疫調節(jié)網(wǎng)絡”的作用。 人體的穩(wěn)態(tài)是指：正常機體通過神經(jīng)一體液 一免疫調節(jié)網(wǎng)絡的作用，使各個器官、系統(tǒng) 協(xié)調活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。學生自主學習相 關內(nèi)容，并解決 問題體現(xiàn)學生在 課堂上的主 題地位，加強 學生的自學 能力。四、穩(wěn)態(tài)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調的情形學生觀看PPT,通過生活實的失調呢？將生物與生活實例，加強學生多媒體顯示問題：1、你有過發(fā)高燒的經(jīng)歷嗎？談談高燒 最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取 物理降溫或藥物降溫的措施？2、大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝 水，不補充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么

7、 變化？這會帶來怎樣的后果？3、有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏 力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？ 這說明外界環(huán)境與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關 系？【教師總結】機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的。當外 界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功 能出現(xiàn)障礙時，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。際相結合。對知識的應 用以及熱愛 生活、珍惜生 命的情感。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞后機體就會出現(xiàn)相應的病 癥。五、穩(wěn)態(tài) 的重要 意義讓同學們試著從細胞代謝需要的物質 和條件角度入手，分析為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失 調后，會對機體造成危害。提示：細胞的代謝過程是由細胞內(nèi)眾多 復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要 各種物質和條件，只有各種所需物質和條件 保持在正常范圍內(nèi)，才能為反應提供充足的 反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行 高不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的 影響，只有它們都在適宜的范圍內(nèi)，酶才能 正常地發(fā)揮催化作用。小組內(nèi)同學積極 思考、討論。培養(yǎng)學生自 主探究能了 和合作交流 能力。六、課堂 小結由此可見，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常 生命活動的必要條件。每一個人的健康都與 內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關。學習有關內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的 知識，有助于養(yǎng)成自我保健的意識和習慣， 還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。學生代表發(fā)言， 組內(nèi)成員補充培養(yǎng)學生的 歸納總結能 力。四、板書設計第2節(jié) 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性