《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、驚弓之鳥(niǎo)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文【教學(xué)目標(biāo)】1、能運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容。2、能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫(xiě)話。3、初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。【教學(xué)重點(diǎn)】正確運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)更羸“觀察分析判斷”的思維過(guò)程?！窘虒W(xué)方法】1、運(yùn)用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀?！窘叹邷?zhǔn)備】活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰??！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)理解課文內(nèi)容1、復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)驚弓之鳥(niǎo)，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕

2、”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢誰(shuí)能用一句話介紹更羸2、鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加(符號(hào)板書(shū))3、朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。4、設(shè)疑爭(zhēng)論： 你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了 學(xué)生回答，說(shuō)明理由。 討論可以怎樣改 討論是否真要改二、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地1、設(shè)疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地默讀課文第4自然段，圈出這

3、個(gè)字(板書(shū)：嘣)2、討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地齊讀第4 自然段。3、演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。4、理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系1、質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因“直掉下來(lái)”又是什么原因2、引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 學(xué)生匯報(bào)。 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。3、發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下因?yàn)榇笱懵?tīng)到“嘣”的一聲響，所以(板書(shū)：心里害怕)因?yàn)樾睦锖ε拢?板書(shū)：忙往上飛)因?yàn)槠疵巷w，所以(板書(shū)：傷口裂開(kāi))因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以(板書(shū)：直掉下來(lái))4、訓(xùn)練： 出示卡片因?yàn)?、?/p>

4、以，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。 出示卡片那是因?yàn)?，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。四、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察分析判斷”的思維過(guò)程1、假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)2、設(shè)疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手那么更羸的本事又高在何處呢3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))4、再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢(板書(shū)：判斷)5、再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀察到的。(板書(shū)：觀察)6、再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想7、再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4、，一生上臺(tái)完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。8、歸納： 這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸(板書(shū)：分析) 教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處 朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。9、朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。五、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意1、設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁2、討論：四人小組。3、匯報(bào)。