人教版三年級下冊語文教學(xué)反思(共25頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上燕子教學(xué)反思自己是唱著小燕子長大的，燕子這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經(jīng)過了這么多改革，它還是被留了下來，證明還是一篇經(jīng)典課文，怎么教呢？當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒有印象了！我又會(huì)給我的學(xué)生什么樣的感受呢？對于開學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標(biāo)點(diǎn)，從表達(dá)方式到生字書寫我都作樂精心的準(zhǔn)備，萬事俱備只東風(fēng)了。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：在本課教學(xué)中，能做

2、到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說出自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。2、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語言積累：人們常說，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先

3、說說自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖

4、國語言的熱愛。課文重點(diǎn)段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，在語文教學(xué)中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進(jìn)行教學(xué)的： 師：蔚藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了師：你們看，它們慢慢地閉上了眼睛，正做著快樂的夢呢。你們猜猜看，它們夢到了什么呢？學(xué)生1：它們夢到了美麗的春天，柳樹綠了，桃花紅了學(xué)生2：它們夢到了自己從南方飛到這兒時(shí)所經(jīng)歷的困難學(xué)生3：燕子寶寶夢到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

5、造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！边@就是要求我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中，我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴，在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個(gè)性化的見解，而是讓學(xué)生展開與文本的對話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢。俄國教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動(dòng)中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教這一自然段時(shí)，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多次與文本對話，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像。不難看

6、出，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。學(xué)生有書寫障礙怎么辦？    在我們的認(rèn)知里，不會(huì)寫的是能力問題，而不寫作業(yè)的絕對是態(tài)度問題。而對這一類學(xué)生我們是怒其不爭的同時(shí)又有些厭惡的，偶爾會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢？”    也許，有一部分學(xué)生真的很懶，但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙，并不能讓我們以一個(gè)“懶”字遮蓋住我們的無能。是的，我得承認(rèn)自己沒有這樣的能力，我甚至無法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙，我只能以自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們。至于最后的結(jié)果，誰知道呢？但，我相信只要他們在進(jìn)步，最終會(huì)離開我自己也能努力前行吧！&

7、#160;   小苗，一個(gè)山區(qū)的孩子，虎頭虎腦的，有些憨實(shí)，問起他什么總會(huì)瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民，父親在外賣保險(xiǎn)，算是村子里的能人，寫了一手漂亮的字。我從一年級起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多，我沒有在意。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞，于是我有意識地減少他的作業(yè)量，偶爾我會(huì)在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊(duì)吧。在我的嚴(yán)密監(jiān)督之下，小苗的一年級險(xiǎn)險(xiǎn)地過關(guān)了，成績不算很好，也不算很差。寫作業(yè)慢的原因，我思考了一下，認(rèn)為是他注意力不集中，有段時(shí)間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實(shí)在不知道該如何確定他是哪種原因。    二年級，要

8、學(xué)的字成倍增加，學(xué)生們很吃力，當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班，班級人數(shù)的增多讓我也很吃力，當(dāng)然也鍛煉了我。但是，對小苗或者還有幾個(gè)學(xué)生我無法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來，他們的作業(yè)有時(shí)是沒完成的，我有些擔(dān)心，但沒有多余的時(shí)間去折騰他們，也實(shí)在不忍心把他們的休息時(shí)間也占用了。畢竟，快樂的童年回憶是那些知識所無法填滿的。我縱容了自己，也縱容了他。于是，付出與回報(bào)成正比，他原本就很難掌握的字崩潰了，提寫20個(gè)字能對4個(gè)還算是很努力的結(jié)果了。說實(shí)話，我很吃驚，他就算反應(yīng)較慢，這也太離譜了。何況，數(shù)學(xué)老師說他的成績還可以，不算太好但也不錯(cuò)。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的，與他爸爸的字簡直沒法

9、比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。    我自然不想他的字再如此錯(cuò)下去，老師們不是常說嗎“字都不會(huì)寫還會(huì)做什么？”我該怎樣幫助他呢？他的癥結(jié)到底在哪呢？注意力不集中？手眼不協(xié)調(diào)？感統(tǒng)失調(diào)？我不知道，但我會(huì)最笨但有效的辦法。事實(shí)上字的記憶書寫也是來不得半點(diǎn)虛假，必須腳踏實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)來記。這也是有些學(xué)生，尤其是所謂的“懶”學(xué)生語文學(xué)不會(huì)尤其是字寫不好的原因吧。我在他每天上自習(xí)課的時(shí)候，單獨(dú)給他提寫，每課一次，每次錯(cuò)誤的他再寫，我再提，直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣，我給他提了十幾課，他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍?，一課的字詞他能在兩次后全部記住了?？粗男邼男Γ?/p>

10、想他是高興的吧。但是，這樣擠時(shí)間，真的會(huì)有用嗎？還是很累的，因?yàn)槲耶吘共皇侵挥兴粋€(gè)學(xué)生。他現(xiàn)在對字的畏難情緒減少了些，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是自己學(xué)習(xí)。于是，我找了個(gè)學(xué)生來做我這份任務(wù)，算是讓自己喘口氣。    后來，我又檢查了他前面提過的字。大家猜猜結(jié)果？我有些欣慰又有些難過。這么說吧，20個(gè)字他現(xiàn)在能對6個(gè)左右，比原來是進(jìn)步了，但我給他提字時(shí)可都過關(guān)了啊。我郁悶極了！不是沒想過遺忘規(guī)律，可人家寫字他也寫了啊，怎么就不儲(chǔ)存呢？說實(shí)在的挺老實(shí)的一個(gè)孩子，原來雖然慢但他從來不少作業(yè)除非我說了。但現(xiàn)在他不想寫了，誰都可以理解看不到希望的努力太難堅(jiān)持，何況他只是個(gè)孩子。但

11、我該怎么辦呢？繼續(xù)下去嗎？我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫，還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少，或者家里人也很忙，還很寵他，拗不過他吧。    面對這種情況，我不知道自己究竟能夠堅(jiān)持多久，我很想不放棄不拋棄，但我的精力也很有限，另外五十多個(gè)也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟，我依然會(huì)努力去嘗試，但我也看不到前方到達(dá)的會(huì)有多遠(yuǎn)，盡管我會(huì)微笑著告訴他每學(xué)一點(diǎn)都是進(jìn)步，離目標(biāo)更近一步?；蛘?，這也是我的心理支撐點(diǎn)吧！正視學(xué)生，真正平等對話    見過很皮的學(xué)生吧，沒見過這樣皮的。小常同學(xué)實(shí)在是很顛覆我對學(xué)生的印象。他又偷吃別人東西了，我有點(diǎn)

12、憤怒了。為什么呢？班主任找他談話的印象還在昨天，他答應(yīng)得很好?。∵@才一天不到，重犯了？我是多想說些難聽話啊，那些話到了嘴邊又憋了回去。    我在課堂上沒有多說，心里想：“下課再與你算賬?！?#160;   下課了，我?guī)е伊藗€(gè)安靜的地方，我坐在他的旁邊準(zhǔn)備跟他談?wù)勑?。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們該怎樣幫助他們改正，暴風(fēng)驟雨自然需要，和風(fēng)細(xì)雨也一定得有。關(guān)鍵是要把握著度的問題。我看著他的眼睛說：“我很討厭你這樣做?！遍_門見山，表達(dá)自己心中真正的想法。很多老師愛先表揚(yáng)再批評，有個(gè)心理學(xué)家卻說先批評再表揚(yáng)心理的接受會(huì)更容易。我相信了這種說法。或者說我愿意讓他知道我重視他，關(guān)

13、注他。也在另一本書上看過大人和孩子之間天生會(huì)有隔閡，所以要告訴孩子你真正的看法。這樣他們才會(huì)覺得你與他們站在同一條線看問題，而不是在指點(diǎn)。    我繼續(xù)說：“你很聰明，那你分析一下得失吧。”他把頭低下不肯抬起，我只好自己分析了：“你得到了你想要的食品，你失去的是同學(xué)們的信任，以后再有人丟東西會(huì)賴在你頭上。你失去了朋友，同學(xué)們會(huì)因?yàn)槟憷鲜欠稿e(cuò)而疏遠(yuǎn)你的。就連老師都討厭你的話，你覺得吃那么點(diǎn)東西劃算嗎？”他搖了搖頭還是不肯抬頭。    我繼續(xù)說教：“抬起頭看著我，我希望你不要讓我討厭你，因?yàn)橹e(cuò)能改善莫大焉。你能改的是嗎？何況老師覺得你很勤快，學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，不

14、要把自己的優(yōu)點(diǎn)丟掉哦！可別缺點(diǎn)還沒改，優(yōu)點(diǎn)也沒了，那不是賠大了嗎？”他看看我，略有些羞澀地笑了。最近，他的學(xué)習(xí)興趣很低，我要給他甜棗吃夸他學(xué)習(xí)不錯(cuò)，也要告訴他別讓自己變得一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也沒有會(huì)更慘。這樣做的目的是讓他覺得自己有優(yōu)點(diǎn)被老師看到，會(huì)努力保持。而我們可以從這個(gè)優(yōu)點(diǎn)出發(fā)再延伸到他的缺點(diǎn)的改造上。    革命尚未成功，同志仍需努力。立地成佛的事畢竟只是個(gè)傳說，我們的學(xué)生不可能只憑你三言兩語就改得徹底。不過，在面對他們的錯(cuò)誤的時(shí)候，我們一定要明確我們的立場，并且明白的告訴他們。同時(shí)與他們一起去分析，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識自己的錯(cuò)誤導(dǎo)致的后果?，F(xiàn)在的孩子很多都有點(diǎn)漠視老師，所以我們在真

15、心真意的同時(shí)，也要有一點(diǎn)老師的架勢。就算我們在與他們閑聊，也要有意識地穿插自己的意見。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，絕對不能過于隨意地與學(xué)生聊天，更不要隨意承諾學(xué)生。小心學(xué)生抓住你的小辮子，你可就得不償失了。   現(xiàn)在，他的毛病依然不少，但我想他應(yīng)該在那次談話中分析了利弊，犯錯(cuò)顯然少了。于永正老師課堂節(jié)選欣賞于永正老師的課堂值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，這是我從心底里贊同的。至于我們能夠?qū)W習(xí)多少，能夠把多少融入到我們的課堂中就要看個(gè)人的理解和運(yùn)用了?，F(xiàn)將于老師的一些課堂實(shí)錄節(jié)選下來與大家共賞。一、巧妙的開頭于老師給人的感覺是大氣而平實(shí)的。課堂的開始是抓住學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵，看他是如何在平實(shí)中迅速抓

16、住學(xué)生的心的。狐貍和烏鴉師：小朋友，人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。大腦不但會(huì)思考還會(huì)想象。說完，板書：狐貍。讀讀這兩個(gè)字。生齊讀。你 讀了這兩個(gè)字腦子里立刻出現(xiàn)了什么？生：我立刻想到了狐貍的樣子。師：你想到的狐貍是什么樣子？眾生答。生：我想到的是這只狐貍正跟在老虎后面嚇唬兔子斑馬和小鹿呢！師：你聽過狐假虎威的故事嗎？生：我看過。師：小朋友你們說的這些就是想象。轉(zhuǎn)身板書：烏鴉師:看到烏鴉二字，你腦子里出現(xiàn)了烏鴉的樣子嗎/生：它叫得很難聽，一身烏黑的羽毛。師：它叫的聲音很難聽，那是天生的，是嗓子不好，不是感冒造成的。(笑聲)生：看到烏鴉，我想起了奶奶說的：

17、烏鴉叫沒好聲，不是下雨就刮風(fēng)。師：烏鴉還會(huì)預(yù)報(bào)天氣？我們一年級的時(shí)候?qū)W過一篇課文叫什么來著？生：我馬上想到了烏鴉喝水的故事。師：烏鴉多聰明啊，多會(huì)動(dòng)腦筋?。。ㄖ链撕偱c烏鴉的形象已在學(xué)生的腦海中形成。烏鴉喝水的故事是一個(gè)點(diǎn)睛之筆，為了反襯后面烏鴉的虛榮做了很好的鋪墊。）師轉(zhuǎn)身在“狐貍”、“烏鴉”之間加了一個(gè)和字。二、扎實(shí)的字詞教學(xué)于老師的字詞教學(xué)是以身作則的。他說備課要備字。事實(shí)上我們又有哪個(gè)老師能夠做到字字入心呢？有時(shí)我們只是想到卻沒做到，也許這就是我們與教育家的區(qū)別吧！狐貍和烏鴉出示生字：洞、肉、叼、站、流、親、漂、麻雀、極老師要求大家邊觀察邊書空，記住每個(gè)字怎么寫。請大家把“站、親、雀”

18、在書上描紅，再在方框里臨帖，要求做到“一看二寫三對照”。師：寫字，要認(rèn)真“讀帖、描紅、仿影、臨帖”。剛才，我們也讀了描了臨了，請三個(gè)同學(xué)到黑板上寫這三個(gè)字。生寫字。師：這三個(gè)字都寫對了，但都不大規(guī)范。站字右邊的口要寫小一點(diǎn)。因此，口上邊的豎必須寫長，不給口字留很大的空?！坝H”字上邊是個(gè)立，最后一筆橫要寫長，這個(gè)字有三橫，他最長。雀字要注意兩點(diǎn)，第五筆豎要像下拉長，這一豎上邊要稍出一點(diǎn)頭。大家看字帖。生看字帖，看于老師的板書。師：請全班同學(xué)把這個(gè)字認(rèn)真寫一寫，先看字帖，觀察好了再寫，寫完了再對照字帖，看寫得規(guī)范不規(guī)范。如果你自己不滿意，就再寫一遍。注意：一看二寫三對照，一個(gè)要比一個(gè)好。學(xué)生寫，師

19、巡視表揚(yáng)。（于老師不斷地告訴學(xué)生要一看二寫三對照，教給學(xué)生寫字的方法。只要我們也在平時(shí)的教學(xué)中不斷地告訴學(xué)生，認(rèn)真地指導(dǎo)。慢工出細(xì)活，相信學(xué)生一定能掌握好字的。）三、朗讀指導(dǎo)的真功夫   語文教學(xué)多半是讀出來的。而于老師在他的課堂中把朗讀指導(dǎo)得入木三分。有的課堂是入情入境的表演讀，有的課堂是老師充滿感情的范讀，有的課堂是熱烈的比賽讀。不過，最佩服的是于老師那充滿感情的范讀，當(dāng)學(xué)生還未背會(huì)時(shí)，于老師那流利感情充沛的背誦無疑是對學(xué)生最好的教導(dǎo)和激勵(lì)。梅蘭芳學(xué)藝請大家再把第一自然段讀一讀，這次要求高了，看誰讀得像說話一樣自然。師范讀第一句，要慢一些。生自由練讀。誰能把第一段的意思

20、通過表情和讀的語氣語調(diào)表現(xiàn)出來?這個(gè)要求更高了。生練讀。師：我發(fā)現(xiàn)一位小朋友的表情特別好，請他到前面來讀生皺眉晃腦讀出了師傅對梅蘭芳的瞧不起。師:看他的表情，聽她的聲音就知道他對師傅的話完全理解了。誰愿意和他比賽？一生讀得更好，師肯定獎(jiǎng)勵(lì)。師：第一段會(huì)背的舉手。背的時(shí)候能不能加上動(dòng)作？要求更高了。生站起來加動(dòng)作背。師：真好，老師也背背吧！師背完，生再次加動(dòng)作背。（這樣的朗讀指導(dǎo)不光是學(xué)生不斷地在提高，老師更是通過朗讀在讓學(xué)生去理解，因?yàn)橹挥姓嬲睦斫猓拍芨玫乩首x。于老師的背誦把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來，使不會(huì)背的同學(xué)也受到感染。這就是功力?。┧?、板畫，高效的理解于老師的板畫經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在他的課堂

21、中。通過板畫學(xué)生可能更直觀地學(xué)習(xí)一些詞語，理解課文。對于農(nóng)村的我們，多媒體并不常用，所以板畫會(huì)成為我們教學(xué)中有效的一項(xiàng)手段。印象最深的就是草這一課。師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？生：一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？生1：春天來了，小草發(fā)芽了。生2：春天來了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。師：秋天到了，天氣涼

22、了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。師：“慢慢”一詞用得好，小草變黃有個(gè)過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。(于教師用圖畫畫出了“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了“一歲一枯榮”的情境，使學(xué)生對此有了深刻的理解。)于老師的課堂仍然有許多值得我們?nèi)ネ诰?，去學(xué)習(xí)，希望我們都可以在這

23、些大家的風(fēng)范里找到自己能夠走的路，站在巨人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方。校本研修，真心真意最好    校本培訓(xùn)我更愿意叫它校本研修。校本研修，從字面意義上解釋“校本”可以解釋為以校為本，“研”即研究，“修”又有修改修行之意。綜合解釋是我們在學(xué)校里面自己進(jìn)行的研究，并對自己的教學(xué)進(jìn)行修改潤飾，進(jìn)而修行出自己的專業(yè)氣度來。結(jié)合自己的實(shí)踐，我想大膽地談一談。一、聽課    聽課，無疑是所有教師提高本身專業(yè)素養(yǎng)的最直接的也是最廉價(jià)的培訓(xùn)。但不管是時(shí)間的安排還是同事之間的不信任感，都阻礙了我們坦然聽課的路。盡管，這不是一條通途，但卻是一條實(shí)實(shí)在在的好路。所以，在學(xué)校里的研修最

24、好還是用用這把雙刃劍。集體備課，是個(gè)不錯(cuò)的招數(shù)。最好的備課是主備教師自己能夠用心，把自己掌握的所有的資料，好的擔(dān)憂的都擺在同事們的面前。只有這樣，那些對課不是很熟悉的同事們才有可能有針對性地提出自己的意見。因?yàn)槭谴蠹乙黄饏⑴c的課所以聽起來才津津有味。聽完課之后的集體議課自然就順理成章不會(huì)有太多尷尬，有什么不足也是大家出謀劃策的結(jié)果不是。自此，聽課就不再是一種惶惶不可終日的“刑罰”了。久而為之，任誰都可以在同伴的三言兩語中獲得自己有用的知識為己所用。這不是操作簡單很劃算的一條路嗎？但，聽推門課卻是需要慎為的一門學(xué)問。相熟的同事互相切磋還行，若是領(lǐng)導(dǎo)檢查就是互相折磨了。二、讀書 

25、60; 任誰都知道“書是人類進(jìn)步的階梯”。對教師來說不讀書顯然是不行的，但怎樣讀，讀什么卻是個(gè)問題。在如今網(wǎng)絡(luò)橫行于世的情況下，能夠靜心讀書并不容易，尤其還是沒什么趣味的專業(yè)書籍。學(xué)校要做的是盡量為老師們創(chuàng)設(shè)這種氛圍，例如在學(xué)校建立一個(gè)小型的教育書籍圖書館?；蛘卟灰_例會(huì)，抽出時(shí)間大家坐在一起看書也不錯(cuò)。就像我們在費(fèi)心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍一樣，學(xué)校如果出面老師們也絕不是頑劣不愛讀書的嘎孩子。問題是現(xiàn)在大家讀書基本自費(fèi)，熱情自然減退，因?yàn)楝F(xiàn)在這書實(shí)在是貴。不過，如果自費(fèi)的情況下，學(xué)校能做的也許只有交流經(jīng)驗(yàn)這一項(xiàng)，或者叫好書漂流。老師們在交流時(shí)可以說說自己看哪本書覺得不錯(cuò)，倒未必有多正式，閑話家常

26、最真實(shí)。只有真實(shí)真心才能真正提高自己，推己及人。三、網(wǎng)絡(luò)    網(wǎng)絡(luò)雖然讓我們膚淺，但卻是我們不得不依賴的工具。只要我們不把它當(dāng)做玩具，它還是很有用的。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)正款款而來，我們在學(xué)校里也可以接受來自北京的專家的培訓(xùn)倒是以前想不到的。只是，任何培訓(xùn)都應(yīng)該以人為本，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要讓老師們在上好課批好作業(yè)的前提下完美地保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)是挺難的一件事。美好的愿望如果就這樣被摧毀在忙碌之中不是很令人難過嗎？誰說的時(shí)間就是生命，浪費(fèi)了誰的都不好。所以，學(xué)校要組織，要給出固定的時(shí)間去做。否則，形式永遠(yuǎn)只是形式，深入不了人心。    網(wǎng)絡(luò)上還有博客，也是我們在學(xué)

27、校里就能提高的捷徑。就算沒有多么高深的學(xué)術(shù)思維，也沒有多么高明的教育策略，我們至少可以在自己的路上一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。    校本研修的路還有很多，但看你愿不愿意走，是否真心真意在做。也許我們站的起點(diǎn)不夠高，也許我們努力了也只是達(dá)到某些人到過的地方看看，但是至少我們可以告訴自己的學(xué)生老師在努力，老師在努力地學(xué)習(xí)······吟它千遍也不厭倦聽戴建榮靜夜思有感周日，去聽了兩節(jié)課。戴建榮老師的古詩吟唱十分有特色，讓人耳目一新。但往往這些特色的東西是最不好學(xué)的，因?yàn)槟抢锩嬗兴陨硭邆涞奈覀儾痪邆涞奶攸c(diǎn)。但不管怎樣，學(xué)習(xí)新事物

28、總是一件很快樂的事。戴老師講的是李白的靜夜思。在課上戴老師很努力地在醞釀著學(xué)生的思鄉(xiāng)情緒，盡管對三年級的小孩子來說實(shí)在是難了點(diǎn)?？纯创骼蠋熓窃趺醋龅陌?！ 在開篇對題目的理解，“思”讀“sì”你知道嗎？從這個(gè)字可以看出他備課備得很深入，值得學(xué)習(xí)?！八肌痹谶@里表示心情，由此引出下面對詩中情感的推測。學(xué)生會(huì)背了，于是引出“思”故鄉(xiāng)的聲調(diào)是一聲表示思念。再由此引出四聲調(diào)，古詩的平仄，簡單介紹之后讓學(xué)生在課題上標(biāo)平仄。根據(jù)平長仄短的基本調(diào)式來指導(dǎo)學(xué)生讀好“靜夜思”三個(gè)字。環(huán)環(huán)相扣！在古詩的吟誦時(shí)，首先讓學(xué)生標(biāo)上了平仄。學(xué)生練讀，戴老師的手勢給學(xué)生很大的指揮，但很遺憾學(xué)生放不開?；蛘哌@種讀法與我

29、們平常的讀法差別太大才令學(xué)生放不開吧。后來，戴老師有在黑板上畫了圖示，學(xué)生反復(fù)地練讀又好一些。在這里，我看到的是戴老師那豐富的體態(tài)語言。讀完了平仄又教吟，在問學(xué)生在哪聽過吟這個(gè)字時(shí)出現(xiàn)了個(gè)小插曲，有個(gè)學(xué)生說了個(gè)方言“衛(wèi)爺”，戴老師可難住了。所謂吟就是半讀半唱，讀中帶唱。這樣的吟唱有助于提升學(xué)生的興趣。不過挺難！之后介紹李白的故鄉(xiāng)資料，與詩呼應(yīng)說明很久沒回家的李白多么想念家鄉(xiāng)。讓學(xué)生在音樂聲中再次吟誦，反復(fù)吟誦。又在古朗月行這首詩的“小時(shí)不識月”與“舉頭望明月”的對比中讓學(xué)生明白此時(shí)李白的心境。再次回到了那幅表示起伏的曲線圖，讓學(xué)生分析哪個(gè)字在最低谷，是“霜”。心冷似霜！“疑”之一字在李白的詩中

30、常見，戴老師由這些詩句解釋了這個(gè)字。讓學(xué)生再次去讀，去安慰詩人。之后戴老師簡單帶著我們學(xué)習(xí)了一些古詩的讀與吟，但很遺憾那些功夫顯然只在詩外。盡管閱讀是個(gè)性化的東西，但有些技巧還是要學(xué)習(xí)的。不管吟誦是否就是古詩教學(xué)的正解，還是應(yīng)該讓古詩回溯到它最原始的狀態(tài)，吟它千遍也不厭倦！但在這之前，我們卻首先需要學(xué)習(xí)！內(nèi)容還是形式？作文一直是我們語文教師頭疼學(xué)生也痛苦的事。面對作文，我們要求學(xué)生正確地書寫，準(zhǔn)確地用詞，真實(shí)地表達(dá)自己。表面看起來這些都是最基本的要求，但做到這些卻是最難的。哪怕僅僅是學(xué)生端正的書寫都夠我們琢磨些日子了。也許這些只是外在的形式，但正所謂沒有形式就沒有內(nèi)容，我們是不是可以先試試在形

31、式上找到突破口呢？聽了趙春戰(zhàn)老師的一節(jié)作文課，是對掃墓活動(dòng)的描寫。課的初始，趙老師對學(xué)生的感受進(jìn)行了歸因，即這次活動(dòng)的目的是要學(xué)生繼承先烈的遺志，做一個(gè)合格的小學(xué)生。但是，趙老師也說我的最大感受是累。大家的感受也應(yīng)不一樣才對。其實(shí)，老師的目的大概對作文的最終結(jié)果和經(jīng)過有了規(guī)劃。最后的感受和升華大致方向是不變的，但過程中大家的心情是多種多樣的。趙老師在接下來的指導(dǎo)中問學(xué)生怎么寫？學(xué)生茫然。也許這時(shí)候?qū)W生對過程不是很會(huì)概括或者是學(xué)生不明白老師要什么吧。在寫這件事的過程中，趙老師帶著學(xué)生總結(jié)了幾步：出發(fā)前、路上、到達(dá)、掃墓、回來。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫此類作文的基本步驟，關(guān)鍵是其中什么才是重點(diǎn)描寫的對

32、象，這是需要思考的。趙老師讓學(xué)生說說可以寫些什么。回答很多：風(fēng)景、心情、聯(lián)想、事跡、過去與現(xiàn)在的比較等。趙老師把重點(diǎn)放在了心情上。有一句很有趣的話，寫作文時(shí)，要寫出我們當(dāng)時(shí)該有的心情。在掃墓這件僅僅是形式化的活動(dòng)的描寫上，心情的變化很值得記錄。但問題是學(xué)生已經(jīng)很難從中感受到先烈的崇高，都是些口號而已。所以在學(xué)生回答僅僅是開心高興累的時(shí)候，真的是最真實(shí)的吧。但這樣寫下去真的好嗎？只能是我們的孩子被圈養(yǎng)的太久，向往外界的心令他們無暇去顧及犧牲的先烈了。也許在先前對學(xué)生多些資料的灌輸會(huì)好些？活動(dòng)的教育的失敗是不是拿來做寫作素材的好材料，應(yīng)不應(yīng)該讓學(xué)生思考自己的心情，從而達(dá)到教育的目的。在寫作課上要不

33、要對學(xué)生的思想進(jìn)行再教育，還是應(yīng)該忠實(shí)原生態(tài)任其真實(shí)記錄呢？真的難平衡??！最后，趙老師提示學(xué)生懷念的是所有的烈士，不要總糾結(jié)在某一個(gè)烈士身上。還有掃墓才應(yīng)是重點(diǎn)，所以詳寫這一部分，其余路上的內(nèi)容可以略寫。課畢，我們又去參觀了他們學(xué)生的作文。作文裝飾得很美，書寫很干凈。內(nèi)容多數(shù)是生活，但學(xué)生寫得頭頭是道是最難得。老師不改作文，學(xué)生改?？粗鴮W(xué)生那滿滿的一張?jiān)u語很羨慕。也許我們學(xué)不走的是趙老師對學(xué)生那每一次作文的指導(dǎo)，因?yàn)樵诩?xì)致指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，老師的水平也相應(yīng)會(huì)被要求拔高。我們現(xiàn)在能做到的也許還是對某些形式的學(xué)習(xí)，從而從形式到內(nèi)容。不是說教育是慢的藝術(shù)嗎？慢慢來！荷花教學(xué)反思以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩

34、歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇，比如真想變成大大的荷葉、荷花、曉出凈慈寺送林子方。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的荷花應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。荷花應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來

35、，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且

36、參加學(xué)校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。 繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角

37、度明白寫作的價(jià)值，對于師生來說都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！珍珠泉教學(xué)反思珍珠泉這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課，我重點(diǎn)抓住珍珠泉一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。    

38、60; 1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 (      )。水是那樣清，清得就像 (      )。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。      2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受

39、重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。      3、通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了：假如讓你介紹珍珠泉，你會(huì)用什么語氣介紹，什么心情？為什么會(huì)這樣？學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.4、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。本課的課后給了一個(gè)資料袋，里面介紹了我國各具特點(diǎn)的泉，為了擴(kuò)充知識，我

40、讓學(xué)生自主閱讀，找到介紹的泉水及特點(diǎn)，在學(xué)生的匯報(bào)中，我又及時(shí)補(bǔ)充圖片加深視覺上的印象。同時(shí)，補(bǔ)充了我國的五大名泉。翠鳥教學(xué)反思翠鳥這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)自然的思想也是本文的目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。    小學(xué)生思維的特點(diǎn)

41、是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；三是訓(xùn)練說的能力。不過在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，沒有充分放手讓學(xué)生去發(fā)揮，教師講得太細(xì)，占用時(shí)間較多。    在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵(lì)學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體

42、會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。     愛心是人天生應(yīng)該具備的，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有?！睂W(xué)生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因?yàn)樘珢郏荒茏屗プ杂??！边€有的同學(xué)提到了倡議大家關(guān)愛小鳥，為無處覓食的小鳥送一把米的活動(dòng)。多好的孩子，關(guān)愛小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識。在體會(huì)

43、作者喜歡翠鳥的感情時(shí)，從字里行間，無論是寫外形，還是寫活動(dòng)，還是從保護(hù)它的角度去體會(huì)都充滿了作者對翠鳥的喜愛之情。激情引趣     合作探究-燕子專列導(dǎo)學(xué)反思一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以重點(diǎn)問題引入對重點(diǎn)詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導(dǎo)學(xué)生提問：看到這個(gè)題目，你心中出現(xiàn)了什么

44、疑惑？有什么不懂的地方？學(xué)生很快提出：為什么會(huì)有“燕子專列”？燕子會(huì)飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會(huì)飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了平臺(tái)，確立了探究的方向。二、合作學(xué)習(xí)，共同探究在教學(xué)中，始終以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再在小組中相互交流、討論，共同學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)，達(dá)成共識，然后全班匯報(bào)展示。在小組充分合作學(xué)習(xí)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，小組長給小組成員分派任務(wù)，匯報(bào)時(shí)，有條不紊地進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都有了展示的機(jī)會(huì)，都得到了鍛煉，一達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。三、感悟理解，注重朗讀     

45、;課標(biāo)明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，理解燕子遇到了什么麻煩，面臨什么樣的危險(xiǎn)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，抓住“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行品度理解。對課文第三段“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子” 對重點(diǎn)句子“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點(diǎn)的詞語進(jìn)行體會(huì)。第四自然段“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍

46、僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。對這幾部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。而且通過適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。四、形式單一 ， 缺

47、乏反駁 本學(xué)期構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行小組建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)展示，還在起步階段，處在摸索之中，所以在教學(xué)中，注意了小組合作學(xué)習(xí)，卻沒有注意到形式單一，有的比較簡單的問題可以采取對子互學(xué)的方式進(jìn)行。在指導(dǎo)小組匯報(bào)展示的過程中，注意了小組成員的發(fā)言，卻忽視了其他小組成員的補(bǔ)充意見，反駁意見。這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該予以改進(jìn)，不斷地完善課堂。一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思一個(gè)小村莊的故事這是一篇環(huán)保教育很好的題材， 在課中我問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩

48、子讀了之后，通過畫一畫，引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對比。        接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會(huì)小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？板書“美麗” 。再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語言訓(xùn)練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。瞧，（       ） 有的說“瞧，這里空氣清新，樹木郁郁蔥蔥?！庇械恼f“瞧，這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。小河清澈見底?！边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息。

49、”借助插圖和表達(dá)，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”等詞語，感覺比畫圖理解的更準(zhǔn)確。        又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫出來。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”時(shí)孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想干什么？”孩子們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所

50、需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰家”，孩子體會(huì)到村里的人對樹木的任意砍伐。這時(shí)冰悅站起來還說：從拎字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍。 最后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。        最后一個(gè)泡泡里的問題“我想對小村莊的人們說”雖然在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時(shí)，孩子已經(jīng)認(rèn)識到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì)受到大自然的懲罰。 但是讓學(xué)生對小村莊的人們說幾

51、句話，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗(yàn)村民的心情，并讓學(xué)生提環(huán)保建議，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，就沒有感受的。寓言二則：南轅北轍教后記 寓言南轅北轍的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和

52、不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國

53、去而向北走一樣。”教師把這個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍。 亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織

54、深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。 第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老

55、師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)

56、了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。以讀為本，感悟詞句驚弓之鳥教學(xué)片段與反思片段：師：成語是語言寶庫中的瑰寶。它具有言簡意駭，形象生動(dòng)的特點(diǎn)。一些需要用一大段敘述文字來說明的事物、現(xiàn)象，卻以用一個(gè)恰當(dāng)?shù)某烧Z加以概括，使文章生動(dòng)凝練。成語故事就是用通俗淺顯的語言解釋成語意義的文章。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的驚弓只鳥就是一個(gè)成語故事。生：自由的試讀一遍。師：喜歡讀這篇文章嗎？生：（齊聲響亮回答）喜歡！師：好！大家共同的讀一遍。師：你還喜歡什么？生：我特別喜歡更贏說的話。師：更贏說的話你發(fā)現(xiàn)了什么？你為什么喜歡？你能找出重點(diǎn)詞語嗎？生：如第二

57、自然段的“只要就”師：哼，請讀一遍。生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！睅煟赫l能說說“只要就”在這一句中是什么意思。生：說明更贏對看見的現(xiàn)象動(dòng)腦分析后才說的話。師：回答的完全正確。那么更贏又是怎么做的呢？生：第四自然段中，更贏說“請讓我試一下?！睅煟骸霸嚒笔鞘裁匆馑?，說明了什么？生：“試”是做做看，試一下的意思。說明更贏要通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己說的話。師：說的對極了，你真會(huì)動(dòng)腦筋。現(xiàn)在請找找更贏的分析是不是正確的。又是怎么說的。（學(xué)生紛紛自讀）（教師指導(dǎo)學(xué)生用同樣方法朗讀課文的其他的詞語，如：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！比纾骸八w的慢，叫的聲音很悲

58、慘。飛的慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫的悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤獨(dú)失群，得不到幫助。它一聽到玄響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開，就掉下來?！钡龋?：通過更贏的話，我們體會(huì)到，他所以能做出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考。他看的認(rèn)真，聽的仔細(xì)，并且能夠把看到的，聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。反思：驚弓之鳥是一篇成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)叫更贏，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的大雁掉了下來。故事言簡意駭，形象、生動(dòng)，意境清新、優(yōu)美。文章生動(dòng)凝練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用?！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語言的內(nèi)涵呢？在以前的初讀文章、檢查生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我只是單調(diào)地出示一個(gè)個(gè)生字詞，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。在后面指導(dǎo)讀整篇課文時(shí)，容易出現(xiàn)指導(dǎo)面大，不易把握重點(diǎn)的現(xiàn)象。這次教學(xué)，我想何不從詞語教學(xué)入手，在詞語朗讀中培養(yǎng)語感、感悟語言呢？因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語和段落是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語時(shí)，我不是單調(diào)地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生字，而是把生字放在詞語中，讓學(xué)生從感受語句，變抽象為形象，成功地創(chuàng)設(shè)了情境。從更贏的話中，體會(huì)每句話的意思。如：第一句：他看到和聽到的情況，看到“它飛得慢”，聽到“叫的聲音很悲慘”；第二句：