《傷仲永》教學設計分析

1、傷仲永教學設計分析第一課時教學目標1、準確把握句中的停頓。2、正確進行翻譯。教學重點同上。教學難點1、幾個句子的停頓。2、幾個用法特殊的詞。3、 幾個難句的大意。預習要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文傷仲永里的主人

2、公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)： 仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?(學生講述)(投影)王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北

3、宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自臨川先生文集。四、題解(教師)講述：本文是一篇隨筆。(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。1、學生自由誦讀。2、學生自讀課文：利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。教師補充課文注釋：(幻燈) 理解幾個用法特殊的詞： “即書詩四句”書：名詞活用為動

4、詞，寫。 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。 “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。 “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。 “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。 理解幾個詞語： “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 “或以錢幣乞之”或：有的人。 邑人：同縣的人。 “從先人還家”從：跟從。 “前時之聞”：以前聽到的名聲。 “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 “如此之賢也”賢：(有)才能。 “且為眾人”且：尚且。 “固眾人”固：本來。 理解下列句式： “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。 “還自揚州”倒裝

5、句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。 “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。學生質(zhì)疑，教師點撥。3、檢測自讀效果：四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)(幻燈) 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓： 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名 其詩以養(yǎng)父母、收族為意 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者 其受之天也，賢于材人遠矣 解釋下列加點的詞語： 父異焉 其文理皆有可觀者 稍稍賓客其父 或以錢幣乞之 環(huán)謁于邑人 泯然眾人矣 賢于材人遠矣 則其受于人者不至也4、翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確5、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要

6、“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。八、作業(yè)1、抄寫文下注釋一遍2、熟讀課文，背誦最后一段第二課時教學目標1、理解作者的思想觀點。2、揣摩本文精當?shù)恼Z言。3、學習本文詳略得當?shù)膶懛?。教學重點同上。教學難點教學目標2、3。預習要求思考文后練習一。教學過程一、檢查預習，整體把握文章內(nèi)容(投影)1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。2、方仲永的.變化經(jīng)歷了哪幾個階段?3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”

7、，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?4、最后一段作者講了什么道理?明確：1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。2、第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢

8、話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。例：1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。(學生討論)自由發(fā)表意見，明確：1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事

9、：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?學生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。