英語寫作課教學策略-2019年精選文檔

1、英語寫作課教學策略1.寫作前的語言輸入(Language Input)普通高中課程標準實驗教科書( 北師大版 ) 各個模塊的每一個單元都有Communication Workshop 這一部分 , 提出了寫作訓練的要求。其寫作內容的編排都是在閱讀課的基礎上的。文章的篇章結構的輸入。北師大版模塊五Unit 14 的寫作內容是一封求職信 , 為了激發(fā)學生的動機, 在閱讀兩段材料的內容和對求職信的結構分析后, 教師應該鼓勵學生積極開展小組討論。根據討論結果 , 學生可以得出一封求職信的基本框架:reasonfor writing, reasons for interest, personal qua

2、lities,qualifications, signing off.句型、詞語等語言材料的輸入。同樣以北師大版Unit 14 的求職信為例 , 以小組討論的形式找出有用的句型和詞語?？梢詤⒖冀滩牡母戒浝铩?Writing help”。2.寫作中的語言知識的輸出(Language Output)在學生動筆寫作之前 , 教師可以啟發(fā)學生剖析題目 , 通過腦風暴形式 (Brainstorming), 確定論點 , 討論怎樣組織結構 , 如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等。學生據此獨立編寫提綱、打草稿、成文。教師也可以安排幾分鐘時間讓學生小組討論或雙人討論某一主題, 表達自己的觀點。如北

3、師大版模塊二 Unit 5 Writing a review of a concert,在復習完閱讀課(Lesson1), 做完句型結構的練習后, 我先以Brainstorming“Have you ever been to a concertlive,on TVor on video? ”為導入 , 接著以 Group work 形式討論 my favoriteperformance, 并完成表格 ( 如下 ) 。學生根據親身體驗的結果, 列出提綱及要使用的句型結構。3.自評、結對互改和討論(Revising and Discussion)輸出完成后 , 教師要根據評價表組織學生進行自我評價

4、。然后是學生做pair work,結對互改 , 對有疑問的地方作上記號。進而是四人一組的group work,互相討論取得一致意見后再更正。對于有錯的詞和句子, 除了進行劃線 , 還要指明錯誤的類型。 可以約定下列符號 :GR=grammar, P=punctuation, WW= wrong word,T=tense,?=dont understand,=wordmissing,()=thiswordis unnecessary, !=careless mistake.若遇到有爭議的問題,可當場請教老師。 對小組成員間好的立意和好詞好句進行互相學習。最后要求小組長把組內好的作文在全班同學面前

5、展示和朗讀,教師從構思、謀篇布局、語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點,使學生多接觸正面的東西, 并要求其他的學生與此對照, 對自己的作文進行反思評價。 教學實踐中發(fā)現 , 通過這些活動 , 學生能在積極 , 主動的情感支配下進行自改和互改, 這一活動喚起了學生強烈的求知欲望 , 從而漸漸提高了他們的寫作興趣。4.教師批改點評 (Teacher s feedback)首先選擇學生作文中精彩的部分, 講評其選材角度、結構安排、詳略處理、好詞佳句以及開頭結尾的方法。其次講評作文中普遍出現的用詞不當、語法、時態(tài)錯誤的例子, 糾正錯誤用法。講評時應讓學生對照要求和范文, 查自己文章中的不足, 并讓學生課后背誦范文。 最后是教師在課后有選擇地對個別學生進行面批。這種師生間的雙向交流有利于教師通過講評他對學生寫作的反應 , 更好地向學生提供反饋信息, 解釋教師對學生作文的評語,以加深學生的理解和印象。5. 學生寫第三稿及成果展示在學生自評和小組討論