干琳楊氏之子教學(xué)設(shè)計

1、干琳楊氏之子教學(xué)設(shè)計通過此次的教學(xué)，讓學(xué)生們了解故事大概內(nèi)容，讀通課文，通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。楊氏之子教學(xué)設(shè)計怎么寫？以下是小編為您整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計相關(guān)資料，歡迎閱讀！楊氏之子教學(xué)設(shè)計教材分析：楊氏之子選自南朝劉義慶的世說新語，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。楊氏之子一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。楊氏之子是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物

2、語言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子走進這個故事時，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。2創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰

3、慧。3有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。4通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。教學(xué)流程：一、揭示課題，解讀課題，遷移運用1今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）2這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文1放聲自

4、由讀課文，爭取把文章讀通順。2指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。3聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀

5、。4解決難點，以不同方式展開。孔君平詣其父。指名學(xué)生讀。學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。乃呼兒出。學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。再讀句子，讀準(zhǔn)停頓?？字敢允緝涸弧＠蠋煾鶕?jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。未聞孔雀是夫子家禽。學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家?！扒荨保壶B類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明

6、白中間應(yīng)停頓。設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。5注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。6了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

7、三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味1師生對讀，體味巧妙。（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）“此”學(xué)生：這個（楊梅）。“果”學(xué)生：水果。“君家果”學(xué)生：你家水果。“此是君家果”學(xué)生：楊梅是你們楊家的.水果。（3）對讀詞句，體味聰慧。導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。我說“果”，學(xué)生對：禽。我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。（4）引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（都是以姓作文章孩子漂亮地回擊）從而

8、體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保S機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。2對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字未聞。學(xué)生對比著讀“孔雀是夫子家禽。”（語

9、氣說話硬邦邦的。）“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)

10、古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。3品味“應(yīng)聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。（1）同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”）師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（3）回歸整體

11、讀全文，讀出韻味。設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?；貧w整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。四、對照古今文，背誦古文1對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。2同桌對練，齊吟誦。設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。五、引出世說新語，拓展閱讀，布置作業(yè)1了解出處。今天學(xué)習(xí)的楊氏之子選自于南朝劉義慶的小說世說新語，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2拓展閱讀。推薦口中狗竇。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。注釋1