高中地理“案例教學(xué)法”的實(shí)踐和思考教案新人教版必修

1、對(duì)新課程中“案例教學(xué)法”的實(shí)踐與思考 以“濕地資源的保護(hù)和利用”為例摘 要：案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。本文作者在“濕地資源的保護(hù)和利用” 這單元教學(xué)中對(duì)“案例教學(xué)法”做了一些嘗試，很好地實(shí)現(xiàn)了將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到案例要具備：典型性、針對(duì)性、可讀性、貼近生活的等基本特征，案例教學(xué)過(guò)程有（1）讀懂案例（2） 分析案例（3）解決問(wèn)題（4）反思總結(jié)四個(gè)步驟。關(guān)鍵詞：案例 教學(xué)  新課程案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生以案例為媒介，在課

2、堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都會(huì)發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2003年，教育部頒布了新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）3。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開(kāi)展教學(xué)。本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。教學(xué)實(shí)踐中如何用好

3、、教好案例，組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，是我們地理教師面臨的共同難題。以下以湘教版高中地理必修第三冊(cè)濕地資源的保護(hù)和利用以西溪濕地為例案例來(lái)探討“案例教學(xué)法”的教學(xué)策略。一、案例的選擇案例教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于案例材料的選擇，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。如何選擇恰當(dāng)、典型的案例，必須考慮從以下兩方面：1、案例來(lái)源（1）、利用教材提供的案例 在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例有很多，教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。 （2）、教師從多種媒體中選取有用的案例 現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙雜志、電視

4、、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。 （3）、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提供背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例。2、案例選定的原則在濕地資源的保護(hù)和利用以西溪濕地為例的教學(xué)中，教師和學(xué)生，通過(guò)教材、多媒體選擇以下案例材料：（1）文字材料：包括濕地、濕地資源的利用、濕地的作用、西溪的歷史變化。如： 5月12日，國(guó)家林業(yè)

5、局正式批復(fù)同意在西溪國(guó)家濕地公園內(nèi)建立中國(guó)濕地博物館；昨天，中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)審會(huì)又在黃龍飯店紫荊廳舉行。（據(jù)2007年5月13日杭報(bào)）（2）圖片資料：（濕地景觀圖、中國(guó)濕地的分布圖、綜合治理后的西溪濕地公園、博物館建筑設(shè)計(jì)圖）在本節(jié)的教學(xué)中為什么選擇這些案例材料，考慮到以下幾個(gè)原則：1、目的性原則。案例的選擇首先要考慮到本課程的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的。要更好地落實(shí)本課需要達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。所以在案例內(nèi)容的選擇上，首先必需認(rèn)真研究本課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)確定案例的內(nèi)容。2、匹配性原則。案例的選擇要幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，起到詮釋地理基本原理和基本方法的

6、作用。2-1以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。而本節(jié)的教學(xué)要求；了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布。了解濕地的重要價(jià)值。初步認(rèn)識(shí)濕地等開(kāi)發(fā)利用所存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。結(jié)合案例分析，強(qiáng)化學(xué)生資源意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國(guó)基本國(guó)情，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理必修第三冊(cè)濕地資源的保護(hù)和利用以洞庭湖為例教學(xué)中，以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖，是換“地”不換“理”。根據(jù)案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”，在湘教版教學(xué)中，我以西溪濕地作為案

7、例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比較成功，作為案例也還是比較典型的。3、實(shí)際性原則。作為杭城學(xué)生，有的甚至來(lái)自蔣村、三墩，對(duì)西溪濕地比較親切，以西溪濕地為例，更能吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生對(duì)案例的興趣與參與，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之情。而西溪濕地的治理已經(jīng)取得很大的成功，西溪濕地綜合保護(hù)工程一期工程：西溪國(guó)家濕地公園的建成開(kāi)放，成為杭城的一張“金名片”，也推動(dòng)杭州旅游進(jìn)入了“雙西共舞”的新時(shí)代。西溪濕地綜合保護(hù)工程二期、三期的建設(shè)，西溪將成為生態(tài)休閑度假中心和濕地科普、研究、展示中心。二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有

8、效的作用。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。它的突出特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)師生對(duì)所提供的案例素材共同進(jìn)行深入的探討并寫出有關(guān)的詳細(xì)的研究報(bào)告，從而達(dá)到教與學(xué)的共同促進(jìn)。案例教學(xué)法基本上分四個(gè)階段、四個(gè)要點(diǎn)：（以濕地資源的保護(hù)和利用以西溪濕地為例一文的教學(xué)為例）1讀懂案例，感知具體事例（階段）：在本節(jié)課教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)案例。把濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，整治前西溪濕地

9、的情況，西溪濕地公園，利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。展示案例的時(shí)間和形式可根據(jù)實(shí)際情況而定。不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。2分析案例，探究因果關(guān)系，掌握基本原理（階段）： 學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，要擔(dān)任能巡回檢查，了解學(xué)生自

10、主探究的情況，指導(dǎo)學(xué)法的任務(wù)，這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上述案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：什么叫做濕地？濕地的類型有哪些的？（這是淺層性的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解濕地的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）如果失去濕地，鳥類會(huì)受到什么樣的影響？西溪濕地保護(hù)為什么勢(shì)在必行？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，理解濕地資源重要作用“地球之腎”，明白目前人類對(duì)濕地資源種種不合理的利用方式，使?jié)竦氐淖匀簧鷳B(tài)、人文生態(tài)受到了較大程度的破壞，同為濕地的西溪也難逃此厄運(yùn)。因此屬于行為性探究。）西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措

11、施？對(duì)中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為什么？（這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。對(duì)問(wèn)題的探究形式應(yīng)采用個(gè)體自主探究，還是小組合作探究，或先個(gè)體自主探后小組合作探究，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生實(shí)際來(lái)考慮選擇探究形式。上述問(wèn)題就可以個(gè)體自主探究，問(wèn)題直接采用小組合作探究。在對(duì)西溪濕地保護(hù)為什么勢(shì)在必行？西溪濕地采用什么保護(hù)模式，采取哪些措施？對(duì)中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)方案評(píng)選，如果你是專家你會(huì)選擇哪一個(gè)方案，為

12、什么？等問(wèn)題的小組合作探究中，教師要先合理指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，最好在課前探究，教師加以輔導(dǎo)。小組合作探究主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。3、提高認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題（階段）：在分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這些觀念、原理、方法有基本的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上組織班級(jí)交流，提出解決辦法，可以使學(xué)生取得更高層次的認(rèn)識(shí)。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。它的主要意義在于：尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、

13、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同發(fā)展。本節(jié)課的交流的形式是每小組派代表把問(wèn)題制作課件進(jìn)行交流。（課件摘選）西溪濕地總面積10余平方公里。其中一期工程核心區(qū)塊的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式對(duì)外開(kāi)放。二期工程已經(jīng)啟動(dòng)，二期工程總面積約4.89平方公里并將于2007明年10月1日建成開(kāi)放。三期工程建設(shè)2007年全面啟動(dòng)，總面積約3.15平方公里 2008年國(guó)慶節(jié)前建成開(kāi)放。力爭(zhēng)通過(guò)5年努力列入 “國(guó)際重要濕地名錄”。· 西溪濕地保護(hù)模式：“濕地公園”模式：既要最大保護(hù)，又不排斥適度利用西溪保護(hù)四步

14、曲 科學(xué)保護(hù)，規(guī)劃先行。 以民為本，妥善安置。生態(tài)優(yōu)先，最小干預(yù)。注重文化，恢復(fù)遺存。 4、總結(jié)評(píng)價(jià)反思（階段）：案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)種類及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括分析問(wèn)題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問(wèn)題的把握及表達(dá)效果。在本節(jié)課中教師除了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及學(xué)生參與度的關(guān)注外，特別要讓學(xué)生明白西溪濕地的保護(hù)模式有別于洞庭湖和東北的三江平原的沼澤，最終的目的都是確保濕地生態(tài)各系統(tǒng)的功能，發(fā)揮濕地的最大功效，

15、人與環(huán)境和諧共存。而對(duì)于中國(guó)濕地博物館建筑設(shè)計(jì)四種方案的選擇，事實(shí)上自各方面的專家已經(jīng)詳細(xì)進(jìn)行論證，并有了評(píng)選結(jié)果，課堂上讓學(xué)生來(lái)代表專家進(jìn)行評(píng)選，注重的不是結(jié)果，而是讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問(wèn)題，制定具體方案時(shí)，要謹(jǐn)慎，要從多方面考慮，它畢竟不是課堂，在課堂上錯(cuò)了可以重新選擇，而事實(shí)是很殘酷，錯(cuò)了就要付出相應(yīng)的代價(jià)。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。三、對(duì)本案的教學(xué)反思1、“案例教學(xué)法”課中教師的作用新課程倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正給予學(xué)生，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了。教師的課前準(zhǔn)備工作是巨大的，充分的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)學(xué)生探究、調(diào)控課堂的重要保證

16、。教師提供大量的資料，為學(xué)生獨(dú)立思考合作探究提供了條件，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考遇到困難時(shí)，教師則“慷慨地提供事實(shí)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），而不是簡(jiǎn)單地給予結(jié)論。在整個(gè)案例討論過(guò)程中教師要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色：“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開(kāi)展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn)，勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。2、學(xué)生的主體作用 學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)

17、生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。 3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了師生關(guān)系采用“互動(dòng)式”案例教學(xué)法，學(xué)生和教師都要參與討論，教師融入到學(xué)生群體中去，特別是學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于調(diào)動(dòng)

18、學(xué)生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。并且選用適宜的，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。4、應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）、要注意效率性。在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意課堂效率和效果的提高。 （2）、要注意時(shí)機(jī)。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。 （3）、要注意科學(xué)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。（4）、應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的基本方法”。通過(guò)濕地資源開(kāi)發(fā)利用中的問(wèn)題，危害，綜合治理，處理好人與環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于其他的環(huán)境問(wèn)題，在教學(xué)中，教師無(wú)需對(duì)此類型所有的案例都拿來(lái)講解。 四、結(jié)論：案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論