小學語文命題考試現(xiàn)狀調查分析

1、那大實驗小學語文命題考試現(xiàn)狀調查分析報告 2011 年 3 月，儋州市那大實驗小學立足學校的實際情況，以命題研究為突破口，探索提高教學質量的有效途徑課題組為了更好地了解我們學校小學語文命題考試的實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，我們設計了 “關于小學生語文命題考試現(xiàn)狀的調查問卷（適用于1 6年級學生） ”和關于小學生語文命題考試現(xiàn)狀的調查問卷（適用于1 6 年級教師） ”對我校部分有代表性班級的學生、教師進行了深入的調查與分析?，F(xiàn)將相關問題報告如下：一、調查過程為了確保我校師生的命題考試現(xiàn)狀的真實性和可靠性， “關于小學語文命題考試現(xiàn)狀的調查問卷” 由我校課題組主要領導人結合全

2、國相關方面的調查問卷，并結合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲而形成的。教師問卷一至三年級共設 22 題，三至六年級共設23 題，兩者均以選擇題為主，內容包括考試看法、考前做法、命題設計和考后做法四方面；另外，學生問卷一至三年級共設18題，三至六年級共設20題，兩者均以選擇題為主，內容包括考試態(tài)度、心理，考試方法，以及考試能力三方面。調查問卷依據(jù)教師和學生實際情況設計成較為豐富的模式。全校學生二年級540 人，五年級478 人，六年級486 人，實驗班級二（ 2）、四（4）、六（5）及普通班級二（ 3）、四（7）、六（7 ）部分學生參加抽樣問卷調查，調查過程共發(fā)問卷180 份（采取了隨機抽樣），

3、共收回問卷178 份，隨機抽查100 份，其中二年級20 份，四年級40 份，六年級40 份。全校語文教師共52人，大部分參加抽樣問卷調查，調查過程共發(fā)問卷52份，共收回問卷50 份，隨機抽查50 份，其中一至三年級30 份，四至六年級20份。二、調查結果與分析（一）學生方面1 、試態(tài)度、心理。78的學生喜歡考試；14%的學生不喜歡考試；64%的學生考試前的心情高興；24的學生害怕?？荚嚱Y果出來后，但考試成績不理想時，56的學生較傷心，29%的學生感到羞愧，13%的學生則生氣發(fā)怒12%的學生則不太在意；而當考試成績優(yōu)秀時，95%的學生比較高興，5%的學生高興程度一般。在考試時間安排上，49%的

4、學生希望每月考試一次，37%的學生則希望每兩周考一次,14%的學生希望每兩個月考一次。面臨考試，92%的學生選擇認真而全面復習，6%的學生抓重點復習，2%的學生不理睬?？荚噳毫?，90%來自家長，7%來自老師，3%的學生沒有壓力。 大部分學生喜歡考試，也很重視考試，但他們很在乎考試成績，考試的成績的好壞直接影響他們的心情，尤其是家庭和社會的分數(shù)觀，使學生產生巨大的考試壓力，以及對考試極大的重視。這就是分數(shù)觀的輻射作用。2、考試方法?？荚嚧痤}時，56的學生認為應該讀題目2 遍，32的學生認為應該讀題目 3 遍，12的學生認為應該讀題目1 遍， 51 的學生選擇先易后難， 35的學生選擇先難后易，1

5、4的學生選擇一定要逐題完成；遇到難題時，90的學生認為先放下后面再處理，7的學生認為大概答題，3的學生放棄不做；當遇到不懂做的題目時，有81的學生靠自己思考，11依靠看別人做題，8的學生放棄不做。 大部分學生較重視完成題目，但有些學生沒有掌握考試方法，這影響了命題對少數(shù)學生的檢測，使少數(shù)學生的知識情況失去了一定的真實性。3、考試能力。（ 1）拼音知識方面： 52認為掌握得較好，35認為掌握得一般，13認為掌握得不好；（2）認字識字方面：15認為掌握得較好，74認為掌握得一般， 11認為掌握得不好；（ 3）詞語積累方面：17認為掌握得較好，81認為掌握得一般， 12認為掌握得不好；（4）句子運用

6、方面：10認為掌握得較好，54認為掌握得一般，36認為掌握得不好；（5）課文內容方面：23認為掌握得較好， 51認為掌握得一般， 16認為掌握得一般；（6 ）口語交際方面：18認為掌握得較好，61認為掌握得一般， 21 掌握得不好；（7）課內閱讀方面：33掌握得較好，58掌握得一般，9認為掌握得不好；（8）課外閱讀方面：27認為掌握得較好，58認為掌握得一般，15 認為掌握得不好。 學生語文基礎成績高，但閱讀能力、口語交際能力和書面表達能力則相對較低。三、反思與建議根據(jù)本次調查了解到的我校命題考試的情況，我們認為，近年來，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展命題研究，轉變了觀念，探索了新的命題

7、思路，教學質量得以不斷的提升。我校的語文命題得到了全市各個學校的借鑒。但是用科學發(fā)展觀看我校語文命題，還存在著許多不足的地方。校領導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，提高教師命題能力，進一步提高我校語文教學質量。那么，小學語文命題應體現(xiàn)哪些特點呢 ?（一）蘊含人文性在命題時，要一改過去生硬的語言，力求有新意、有特色，使學生感到他正在一個平等、民主的平臺上和試卷相互溝通，使試卷充滿人文關懷，創(chuàng)設寬松和諧的考試氛圍。1 、激勵性卷首寄語剛進入考場的學生心情都非常緊張，如果打開試卷能看到幾句滿懷期待、飽含激勵的卷首語，焦慮情緒會有所減退。比如，一份試卷在卷首有這樣一段話：

8、親愛的同學，通過一學年的語文學習你一定掌握了許多知識，學會了許多本領，懂得了許多做人的道理請抓緊時間認真做這份試卷，這是你展示自我 的一個平臺。趕快行動吧，相信自己！2、溫馨型卷中警示語在一些題目旁邊適時地提醒同學們，尤其是低年級可添加一些卡通人物。如在選擇合適的詞語填空的題目旁邊可以提示一句 “請擦亮您的眼睛！ ”在有點難度的題目旁邊可以加上一句 “開動您的腦筋吧！你一定能行！ ”3、情趣性題目語命題語言要生動活潑，充滿趣味性，讓學生耳目一新。如 “小小裁判員 ” 、“火眼金睛 ”、 “朋友手拉手”“閱讀小能手” 、 “當回小作家”等等。這些生動有趣的題目，學生很喜歡。（二）彰顯基礎性“語文

9、素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 ”語文考試的內容要考查學生最基本的語文知識、能力和習慣。這些內容應該是語文的根，是語文的基礎工程，是學生應知應會的內容。要牢牢抓住，不能忽略和放松。語文最本質的東西究竟有哪些？有人認為是 “識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）、作（習作）、習（良好習慣） ”七個方面。這七個方面中的基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度、基本習慣就是語文的根，要留住。命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中

10、落實語文的本體。比如：走進圖書室，我的腦中便想到（）、（）、（）等熱愛讀書的成語。這道試題意在考查學生詞語的積累量，引導學生在平時的讀書中要注意積累詞語，并靈活運用詞語。總之，語文考試命題要堅持立足文本、夯實基礎的價值追求，這對于正確把握語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，防止語文教學 “學科缺位 ”“雙基丟失 ”有著積極的引導價值。（三）體現(xiàn)生活性生活中處處有語文。語文源于生活，又廣泛用于生活。語文學習的外延等于生活的外延。因此命題的價值取向要努力實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通。引導學生 “關注生活、關注社會” ，試題要強化學生在生活中學語文、用語文的意識

11、，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的能力。例如：你的同學的媽媽反對他讀課外書，擔心會浪費時間，影響學習成績。你知道這件事后，怎么勸說她？請把你要說的話寫下來。這道題目在實際生活中經(jīng)常發(fā)生，學生熟悉，甚至是自己親身經(jīng)歷的，答起來有趣、容易。因此，命題的內容要和學生的生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設真實的生活情境，凸出真實性和情境性，煥發(fā)出學生學語文的激情和活力，考查學生在生活中學語文，用語文的能力，促進學生學以致用，以提高學生對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。（四）凸顯差異性語文課程標準指出：語文課程 “要關注學生的個體差異和不同的學習需求 ”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展” 。

12、在教學中，學生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學生的差異，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發(fā)展。心理學告訴我們，學生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，充分發(fā)揮語文評價的導向、激勵作用，使語文評價全面、準確、及時地反映學生語文綜合素質的發(fā)展水平。要努力拓寬試題思維的空間，盡量為不同個性的學生提供發(fā)揮獨特見解的機會，充分張揚學生的個性。題例 1：在本學期學過的課文中，你最喜歡的是哪一篇？為什么？題例2：你認為小學生能不能上網(wǎng)？請簡單談談你的看法。要努力體現(xiàn)試題的層次性，盡量設計多層次的試題供不同層次的學生選擇完成，努力拓寬試題思維的空間，盡量為不同個性的學生提供發(fā)揮獨特見解的機會，充分張揚學生的個性，激發(fā)他們的學習積極性?？傊W語文學科的命題思路應順應時代，與時俱