活動設(shè)計方案：激活語文課堂支點

1、活動設(shè)計：激活語文課堂的支點- 中學語文論文活動設(shè)計：激活語文課堂的支點李凌云課堂活動設(shè)計是教師為了達成課堂目標而設(shè)計的活動方案。良好的課堂活動設(shè)計必將促進學生跨越最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學習興趣。 真正的活動設(shè)計應該從學生出發(fā)、考慮學生閱讀體驗，重視課堂生成，從而激發(fā)學生學習的動機。優(yōu)秀教師的課堂教學都十分重視課堂活動設(shè)計，重視將“教的設(shè)計”轉(zhuǎn)向“學的活動”，其目的就是讓學生活動更加完整，讓學習方式更加豐富。那么，如何進行課堂活動設(shè)計呢？1 適當引入資料突破難點課堂教學難點突破很大程度上決定一堂課的成敗，教學難點突破的適時、教學方法選擇的適當無不體現(xiàn)教師的學養(yǎng)和智慧。設(shè)計合適的活動需要教師既要深入文

2、本又要跳出文本。李琳老師在執(zhí)教白莽作（孩兒塔）序時，設(shè)計這樣一個教學活動： 通過比對魯迅先生手稿影印件，從細微的修改痕跡中體會先生在創(chuàng)作時字斟句酌的良苦用心及其背后的復雜情感。在原稿中， “他叫徐白， 較普通的筆名是殷夫”這一句， 魯迅先生修改的時候改成“他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫”，李琳老師抓住這一個“卻”字引導學生體會魯迅先生的用意。結(jié)合背景資料，白莽的哥哥是當時的航空署長叫徐培根，白莽并不愿意倚仗他過優(yōu)游的生活，選擇了與兄長不一樣的道路，一個“卻”字， 把白莽的決絕與作者的贊許表現(xiàn)出來了。因為時代差別與語言隔膜，學生對魯迅作品的理解并不深刻，對革命者的堅定決絕以及魯迅先生的復雜情感把

3、握不準，感受不深。 魯迅手稿的引入， 引起了學生的關(guān)注，在文本比較中領(lǐng)悟到魯迅在給已故的黑發(fā)人寫序時獨特的言說方式和情感狀態(tài)，這樣的活動設(shè)計比教師單純地講解作者內(nèi)心的復雜情感要深刻得多。再比如一名教師在上失街亭時，將京劇唱詞與文本進行比較，討論的是“失街亭是誰之過”的核心問題，顯然，京劇唱詞和文本的觀點相異，引發(fā)了學生積極的探究，發(fā)言質(zhì)量很高。課外資料的引入會引發(fā)學生的關(guān)注，引入時應注意幾點原則： 一是準確性，資料來源可靠，內(nèi)容真實；二是啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學生應用和探究能力；三是簡潔性，不宜沖淡課文內(nèi)容，本末倒置。同時資料引入要把握火候，即在突破重難點內(nèi)容時引入，其內(nèi)容必須與課堂討論內(nèi)容有關(guān)。

4、2 多角度整體引導精讀在引導學生欣賞美文的時候，整體設(shè)計系列活動有助于訓練學生的思維，提升審美水平。如余映潮老師執(zhí)教 濟南的冬天，整體設(shè)計了“說讀”“品讀”和“練讀”系列活動。 余老師根據(jù)課文的最后一句話“這就是冬天的濟南”要求學生選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用，是冬天的濟南”的段落形式來進行“說讀”活動。 他首先進行示范， 然后讓學生從不同角度對濟南的冬天進行表述，如：城之美：古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧，是冬天的濟南。在“品讀”活動中，教師選取四個不同段落中的比喻，由學生分組討論其妙處，而“練讀

5、”活動則是讓學生選擇課文中最美的一段，對這段文字進行詩意的“畫面命名，劃分層次，點出色彩詞、動詞”等活動?！罢f讀”“練讀”的活動設(shè)計，不僅是學習方式的豐富，更是將學生思維引向課文深處， “說讀”活動是讓學生能夠整體把握課文內(nèi)容，篩選、整合課文信息，并能夠準確、 生動地運用語言來表達； 而“練讀”活動則是實實在在精讀課文，將學生的視角引向語言的“點”，琢磨課文深意內(nèi)涵，提高閱讀水平。余老師的三個活動， 一以貫之，構(gòu)成一個整體。 如果說第一個“說讀”活動是從宏觀角度、從課文整體的角度引導學生來理解課文內(nèi)容的話，那么， “品讀”活動就是從“中觀”角度、 從課文重要內(nèi)容的角度引導學生品讀。而“練讀”活

6、動則是從微觀角度，從課文精彩內(nèi)容角度引導學生體味。3 改寫主旨段古文新讀有的大家文言作品樸實無華卻暗含深刻的道理，即使放在現(xiàn)代社會也有其意義和價值。讓經(jīng)典名篇發(fā)出新時代的光芒，對于文本隱藏意蘊的挖掘往往讓學生心頭一震，難以忘懷。例如，黃厚江老師在講授阿房官賦時，設(shè)計這樣一個活動，他將課文的最后一段進行改寫，讓學生思考：觀古今成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！生：原文前面一半寫道“誰得而族滅也”，是單指秦國破滅這件事，而您寫的范圍更大一些，所以前一半您寫得好，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對前面再來一個總說，而他寫的思想更

7、上一個層次。師：這位同學從語言、思想內(nèi)容等角度進行評說，其他同學有沒有不同意見？生：我覺得杜牧寫得好。因為這篇文章前面寫的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要后人以史為鑒；而您寫的是關(guān)于成功和失敗。師：就是和前面描寫不太緊密？哦，她是從文章的章法進行比較的。這個活動設(shè)計，讓學生從語言、思想、章法等方面關(guān)注原文中杜牧關(guān)于秦亡的教訓總結(jié)， 能夠更加深入地理解作者“后人哀之而不鑒之”的憂患之情，從而把握作者的寫作目的。 其實，這個活動還有一箭雙雕的作用：既讓學生認識到杜牧文章的妙處，又把學生的古文學習帶到一個新的境界古文可以新讀，而且應該新讀。 黃厚江老師在隨后的課堂中提出，杜牧要告誡以后的君主以此為

8、戒，而這局限了歷史的意義，普通人自然不能去做君王，但成功總要追求的。這樣的活動，也許只有名師才敢為之， 但實際上，每一個教師只要能夠深入理解文本，提煉文本的核心價值觀，也可以“古文新說”。4 巧妙設(shè)置主問題激疑我在執(zhí)教鴻門宴時，在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學生提出質(zhì)疑，在組內(nèi)先交流，交流仍不能解決的問題交給我。如：“樊噲不是主要人物，為什么作者用那么多筆墨來寫他， 而項羽作為傳主，說話卻很少？”， “文章最后范增說 豎子不足與之謀 吾屬今為之虜矣反映了他什么樣的性格和感情？”等。這些問題有的可以歸類，有的則是個人的盲點，有的則不能算是問題。但是，絕大多數(shù)問題在于難以理解劉、 項兩大集團及其內(nèi)部人物關(guān)

9、系。根據(jù)學生質(zhì)疑， 我與學生將本節(jié)課學習主題確定為語言、情感、關(guān)系。為了使問題討論更加深入，我打破了原來的小組，讓學生根據(jù)文中人物自行選擇加入“劉邦組”“項羽組 樊噲組”“張良組”等七個小組，每個小組主要研讀一個人物，并在課堂上發(fā)言、交流。在這節(jié)課的教學中， 學生提出來的問題來自課本， 來自學生內(nèi)心。 先交流、后質(zhì)疑、再確定學習主題這樣的活動設(shè)計，能夠讓學生把真正的困惑說出來并大面積地參加到活動中來。學生提出的這些問題是零散的，不可能逐一地回答。為了更加便于討論，我設(shè)置一個貫穿性的問題： 劉邦從鴻門宴脫險究竟應該感謝誰？這一下子激起了他們的爭辯。這個主問題的巧妙之處在于它既是具體的又是開放的。

10、具體在于問題來自課文，學生只要結(jié)合文本加以思考就能夠得出答案；開放在于其答案是多樣的，學生只要結(jié)合文本找出文證，經(jīng)過分析推理， 自圓其說即可。 有的學生認為是張良，因為張良總是關(guān)鍵時候勇?lián)厝?；有的學生認為是樊噲，因為樊噲的出現(xiàn)，打破了范增的“舞劍局”， 加強了項羽對劉邦的認可； 有的學生認為是項羽， 因為他是主帥，具有決定權(quán)， 等等。在課堂上，一名學生指出， 劉邦得感謝他自己，這一下子又派生出一個新問題：劉邦是怎樣的人物形象？其實，每一個學生的觀點都與其自身性格、 閱讀理解方式有關(guān)， 正是因為這樣的主問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學生思考、傾聽，主動重構(gòu)課文內(nèi)容，加深了立體認識。學習主題來自學生質(zhì)疑，學

11、生質(zhì)疑來自閱讀體驗。尊重他們的閱讀體驗和價值取向，拉近學生與文本的距離， 讓學生在課堂上根據(jù)自己的興趣和體驗進行探索、交流并有所得， 這樣使教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，教學目標達成度自然會上升很多。 課堂活動設(shè)計目的是要激發(fā)學生的學習動機，給學生帶來學習的機會，而學習動機是學習持久之源。讓學生思考、說話、交流，這本身就是對他們的欣賞與尊重， 思考可以帶來愉悅， 說話可以帶來自信， 交流可以共同成長。當學生在交流中將自己的思考、觀點侃侃而談時， 那種自信和獨立的體驗是不可取代的。而這樣促進學生成長的活躍課堂，正是課堂活動設(shè)計所帶來的。美國教育學者也曾指出， 教師為了驅(qū)動學生學習， 做兩件事：一是通過給學生提供學習機會和提高學習之于他們的興趣值，把課堂帶給他們； 二是通過要求學生思考和使用材料，支持他們的努力，把學生帶入課堂。課堂活動設(shè)計對教師的教學機智提出了更高的要求，要求教師對文本研習更加透徹，教學預設(shè)更加全面。 教師備課之時， 應充分考慮學生可能遇到的疑難點