對低年級小學生因勢利導明是非之淺見

1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持編號題目：對一年級小學生明辨是非教育的實驗報告內容提要：在小學一年級進行公民教育的任務可以概括成 “在家中做好孩子，在學校做好學生，在社會做好公民”這三句話。具體分解為若干個教育點，逐步實施。 針對六周左右兒童的認知能力、行為特點抓住個別典型案例因勢利導， 提高學生明辨是非的能力， 為一年級小學生健康成長奠定良好基礎。單位：和義學校姓名：楊志紅電話：8501對一年級小學生明辨是非教育的實驗報告一、問題的提出小學教育是為學生一生打基礎的教育， 基礎教育階段的首要任務是進行公民教育。 公民教育是指為年輕一代未來做人和未來發(fā)展打基礎的教

2、育， 滲透公民教育就是教會學生學會做人。為培養(yǎng)一年級小學生初步具有明辨是非的生存能力，結合我班學生實際，確定了進行明辨是非教育這一主題。二、實驗對象：我校一年級二班38 名學生三、實驗時間：一年級一個學年度（準備跟蹤實驗到小學六年級畢業(yè)，逐個學年度對原方案進行有針對性調整逐階段寫出實驗成果）四、實驗方法：個案觀察法和實驗法。五、實驗步驟：依據學生年齡階段身心特點， 知識水平， 品質形成發(fā)展規(guī)律， 以個案教育活動為載體，使明辨是非教育序列化、科學化，努力做到以人為本，深入擴展，聯系實際，強化訓練，使教育收到實效。具體步驟如下：（一）學習理論明確內涵實驗方案確定以后，學習了相關的教育學、兒童心理學

3、等書籍，學習了小學德育等教育刊物及德育綱要等資料，對有關教育理論進行理解，認識到：智力正常的任何言行都是受思想支配的， 其言行是人所處的客觀作用于大腦的結果。 人的某種思想一經形成， 便具有相對獨立性， 并且以此來支配自己的言行。 這就是人們思想和行為活動的基本規(guī)律。 因勢利導就是運用這種規(guī)律來開展思想教育工作，對人的言行加以正確引導，使之獲得理想效果。因勢利導是順著事物的發(fā)展趨勢加以引導、 推動。 這種方法體現教育者和被教育者是舟水關系，教育者是“載舟之水”，這是導有成效的前提；另外就是體現在施教之中必須緊扣受教育者當時、當地、當事的狀態(tài)或情勢及時開展工作。這里“水”和“舟”是同方向前行的。

4、如果時機得當，效果往往勢如破竹，水到渠成。 一年級小學生好奇、 好比、 好“告狀” 的天性和辨別是非能力不強的特點，決定在成長過程中必然出偏差、 必須有人引導的現實需求， 班主任就是巧妙利用一些方法幫他們增長辨別是非能力的重要責任人。（二）個案觀察、教育和對效果的思考實驗過程有意識觀察學生的這類現象及典型案例， 抓住時機實施教育。 以下是三個案例的教育過程及相關做法的分析及思考。A.辨美丑學生上自習課，教師正在教室里忙著批改作業(yè)，一抬頭偶然發(fā)現學生曹小臉蛋紅紅的，教師還以為他不小心碰到哪兒，擦破了，可仔細一看，竟然是幾朵鮮艷的小紅花。只見六歲的他一會兒聳聳肩，一會兒皺皺眉，頗為得意。教師意識到

5、他企圖用惡作劇展示自己的“美”。這時如果不理睬他，會有美丑不分的同學去模仿他的舉動， 如果抓住這個細節(jié)， 對學生進行辨別美丑的教育不正是一個好時機嗎？于是教師微笑著對曹說：“你臉上的小花真好看，轉過臉給大家看看好嗎？大家看看，好看不好看？”天真的“淘氣包”以為惡作劇得逞，高興得更來勁了。原本正在做作業(yè)的同學聽教師這么一說，都不約而同地抬起頭來看，見到曹的小紅臉，立刻笑作一團，一邊捂著肚子一邊搖頭說：“不好看。”教師故意疑惑地問： “怎么會不好看呢？”大家說他的臉很花，顯得很臟。我又因勢利導問學生： “他按的可是小紅花呀！ 怎么會看起來很臟呢？如果我們在紙上按這樣的小花，會很好看，在臉上按不衛(wèi)生

6、，對嗎？”同學們紛紛表態(tài)，老師一一肯定，并對學生說： “我們的臉上干干凈凈才是美，同學們同意老師的看法嗎？”“同意”學生齊聲回答。這時曹有些不好意思了，他使勁用手去擦臉上的印花?？梢詳喽ǎ核朗裁词敲莱罅?。此時，老師走到他跟前，領他洗凈了臉。從那以后他再也不在臉上按小花了，班里再未發(fā)生類似的事。案例分析及思考：小學生臉蛋“白紅白”的現象發(fā)人深思：那白臉蛋變成紅臉蛋，是孩子天真、幼稚、好奇的表現，以此為“美”。那紅臉蛋又變成了白臉蛋，正是老師抓住機會對學生適時適度地啟發(fā)、誘導，使學生懂得了美丑，明白了該做什么，不該做什么的道理， 他的自尊心受到觸動， 又得到了保護， 這正是此類現象不再發(fā)生的根

7、本原因。微笑之中辨美丑，既教育了“紅臉蛋”學生，也教育了大家。教師抓住時機，即興教育，妥善引導，使問題消滅在了萌芽狀態(tài)。B.比胖瘦課間，教師生活在學生中間聽到兩個學生的談話。甲說： “翟 ，你瞧，你現在多胖呀！” “我胖嗎？我還沒有二班的蔣胖呢！”這時，教師走到她倆跟前，對胖學生說： “要是這樣比，你總有一天會超過蔣 的。為什么呢？因為你選擇了一個不適合的比較對象。 你總覺得自己比蔣瘦， 就會放松自己， 變得越來越胖。 如果你選擇比你瘦的同學做比較， 就會覺得自己太胖了， 就會每時每刻提醒自己： 不行， 一定要減肥。 這樣你才會逐漸瘦下來， 變成一個健康的孩子。 ” 學生聽了認同地點了點頭。案

8、例分析及思考：偶然聽到學生談話內容由于與實驗課題有關， 便抓住時機進行引導， 讓學生 明確應找好比的標準對象才對自己減肥有好處， 對健康成長有好處， 使學生對此 認同，為他將這種認識轉化成行為作了正確指導。C.盯違紀班內有兩個紀律散漫的學生陳和鄭。陳平時總是注意鄭 的一舉一動，只要鄭 一淘氣，他就立刻舉手向老師報告，自己聽課也受到了影響。 老師把這件事講給同學們聽， 讓他們思考： 陳 為什么總是進步不大呢？有的學 生說：“陳 老是看鄭 在做什么，實際上是受鄭 影響了。 “那究竟應該向 什么樣的同學看齊呢？老師又一次因勢利導。 同學們一致認為應該向表現好的同 學看齊，才能使自己不斷進步。像陳 那

9、樣上課不專心聽講，只是關心鄭 在 做什么，影響自己的聽課效果。這時，陳 也意識到自己“盯”錯了，用小手不 停地拍打著自己的小嘴。一次，陳 又無意間關心鄭 在做什么，許多同學立 刻提醒他：“你又在?！标愸R上意識到，用手緊緊捂住了小嘴巴。漸漸地，他不再盯鄭 ，上課專心致志，學習成績也慢慢趕了上來。案例分析及思考：“盯”同學缺點向老師告狀是低年級小學生的一個特點，這種“關注”不但不能幫同學進步， 反而分散了自己的注意力， 造成自己課上學習效率低。 發(fā)現不 良“關注”將學生注意力引導到完成學習任務上來，逐漸轉變?yōu)榱己玫摹瓣P注”行為，收到專心學習、提高成績的效果。既教育了個別，也啟發(fā)了大家。六效果經過教

10、師因勢利導， 使學生明白了向對自己不利的同學看齊， 就會使自己向 不利的方向發(fā)展。 反之， 向于自己有利的同學看齊， 就會使自己向有利的方向發(fā) 展。這樣做既避免了空洞的說教，又達到了教育本人、觸類旁通的理想效果。巧引導可以事半功倍。七結論縱觀以上三個個案事例使我們得到的啟發(fā)是： 明辨是非因勢利導必須抓準四個關鍵。1、選準因勢利導的“痛癢點”，它決定導的質量與意義。這些“點”與低年級小學生學校生活中人際交往言行密切相關， 直接牽動他們敏感的神經， 不導 則偏，而選不準就談不上導。2、選準因勢利導的切入點，它決定導的時機是否準確、適度。當低年級小學生尚未獲得正確答案或有可能得不出正確答案之前介入是

11、正當其時、正當其勢。3、選準發(fā)現問題和解決問題的結合點，它決定導的方向。要找到問題產生的思想根源、 環(huán)境根源， 把解決思想問題與解決實際問題相結合， 把外因引導與內因覺悟相結合，才能“導”一反三。4、選準因勢利導的方式與方法，它決定“導”的真實效果。依據小學生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律， 依據他們現有水平和接受能力， 使他們聽得進、 導得 動，才能收到實效。八討論：本課題并非一年級班主任的任務，而應將研究跟蹤至小學、中學乃至大學， 這對公民教育是非常重要的一課。 研究應隨年級升高而加深。 它對穩(wěn)定班級、學校、家庭、社會秩序有相當好的促進作用，對營造和諧健康的生活氛圍是一盒極佳的調料。參考文獻1、

12、小學德育刊物；2、華東六省一市教育學院編著，教育心理學，福建教育出版社；3、俞濱著，思想政治工作百法百例，中共中央黨校出版社，；4、兒童心理學中師教材；5、教育學中央廣播電視大學出版社。編號題目： 淺談課堂教學中低年級小學生自信心的培養(yǎng)內容提要：心理學家認為： 自信是人的一種心理素質， 也是創(chuàng)造人才的關鍵特征。低年級是學生個性形成的基礎時期，對于孩子的思想觀念、理想、 人生態(tài)度有著重要影響。 從小培養(yǎng)自信是學生素質教育的關鍵內容之一。 本文從實證分析的角度， 對課堂教學中低年級小學生自信心的培養(yǎng)方法問題進行了研究探討。單位：和義學校姓名：楊志紅電話：8501淺談課堂教學中低年級小學生自信心的培

13、養(yǎng)自信心是一種充分相信自己力量的心理， 是人們克服困難、 自強不息的源動力。古往今來，國家因自信而繁榮昌盛，民族因自信而不斷發(fā)展，個人因自信而事業(yè)有成。 可見， 從小培養(yǎng)自信是學生素質教育中最為重要的內容。 心理學家認為： 自信是人的一種心理素質， 也是創(chuàng)造人才的關鍵特征。 試想學生有上百次荒唐可笑的失敗記錄， 只要其可取之處為老師大加贊賞， 及時予以鼓勵， 學生自然會產生強烈的被認同感， 自信心也將得以強化。 低年級是學生個性形成的基礎時期，對于孩子的思想觀念、理想、人生態(tài)度有著重要影響。所以在課堂教學中如何運用恰當的方法培養(yǎng)低年級小學生的自信心， 形成學生成功的內驅力更彰顯重要。其一，課堂

14、教學中要把握低年級小學生心理特點，以“真愛、真心、真誠”幫助學生提高自信心， 這是培養(yǎng)學生自信的基礎。 低年級小學生剛剛從眾星捧月的家庭小環(huán)境，進入到一個不曾熟知、陌生新鮮的班集體中，地理上的距離、性格上的差異、 家庭文化的沖突， 讓每個學生都期盼著親人、 朋友般的關愛與扶持。此時， “真愛、真心、真誠”正是老師幫助學生正確樹立自信的心靈雞湯。真愛即老師對每一位學生都要施愛，要示以善意，對每位學生的行動都要報以寬容、善待，把“愛”貫穿在教學的始終。真心即老師要設身處地想學生之所想、急學生之所急，真心實意地為學生服務，要“真的用心”去誘導學生，把學生看成是教學上的伙伴， 生活上的朋友， 共同成長

15、的知己。 真誠即老師要誠心誠意地體察每一位學生、 每一個行為， 把這些都納入師者的視線。 課堂教學只有做到真誠關注，學生的自信亮點才能得以發(fā)現和培養(yǎng)。在運作過程中，教師不能服從學生，但要服務于學生； 不能放任學生， 但要信任學生； 不能遷就學生， 但要成就學生?，F就成功個案解析如下：學生馬某是個極為內向的孩子，由于缺乏自信，上課不敢舉手、不敢發(fā)言。但是老師從她怯生生的眼神里和欲舉又止、 欲言又罷的神情中感覺到： 她渴望表達、 期望老師的信任和鼓勵。 老師摸透了她的心思， 就有意多次在上課時順便走到她的身邊，提高嗓音暗示她： “把你想到的、想說的說給大家聽，孩子勇敢點，老師相信你一定行” 。過了

16、一段時間，老師期盼已久的現象終于出現了。她的手輕輕地舉了起來又悄悄地放了下來， 老師及時抓住這一機會讓她答問， 她回答正確！ 她終于為表達自己的意見而勇敢地走出了第一步！ 令人興奮！ 師生共同為她熱烈鼓掌，再鼓掌。那時，她羞答答的面容泛起了幸福的紅暈，明亮的眼神里閃耀著成功的喜悅。 從此， 馬某的心理障礙被掃除， 參與課堂教學活動次數多了起來，課堂教學效果有了新的變化。自信心給了她純真而欣喜的享受。其二， 課堂教學中要創(chuàng)造和諧、 寬松的教學環(huán)境， 以積極的期望塑造學生自信心。 這是成就學生自信的前提。 美國教育家本尼斯說過： 只要老師對學生抱有很大的希望， 僅此一點就可以使學生的智商提高二十五

17、分。 低年級小學生猶如一張色彩斑斕的風景畫，充滿美麗的幻想與強烈的求知欲，渴望得到老師的支持、鼓勵和引導。 課堂上老師要給學生自由表現自信的機會， 讓學生可隨時發(fā)表自己的見解， 迸發(fā)出自信與創(chuàng)造的火花。 要消除學生對批評的顧慮， 獲得自信的安全感。教學中老師要精心營造一種寬松、民主、和悅、和睦的課堂氛圍，讓他們的自信、 思維始終處于積極活動的狀態(tài)， 使其創(chuàng)造潛能得以最大限度的發(fā)揮。 僅以此案例印證。朱某從小由奶奶帶大， 天性倔強， 通過一段時間觀察體驗， 發(fā)現他最煩老師批評， 有不對之處也不愿讓老師說。 老師經過分析、 思考決定只要課上專心聽講就表揚，回答問題正確就夸獎，抓住他喜歡舉手發(fā)言等長

18、處向他發(fā)送激勵信息，以己之長克己之短， 引導他感受自信。 久而久之他不但課上聽講認真， 思維活躍而且把作業(yè)也寫得清楚整齊， 每每得到老師的贊賞， 他都美滋滋的在座位上享受快樂。 可以斷定： 他不但獲得了自信安全感， 而且主觀能動性也得到了有效發(fā)揮。其三，課堂教學中要兼顧弱勢學生，在主動、互動中激發(fā)學生自信。課上要使所有學生都動起來， 建立教與學之間的良好呼應， 老師必須做到有意識激發(fā)和培養(yǎng)學生的自信心， 有意識地控制發(fā)言對象和人次， 有意識地關注弱勢學生， 課內外有意識地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而調動和激發(fā)其自信心。侯某因期末考試僅得幾分而留級到我班， 這個弱勢學生初入班時缺少自尊表現，課上不知如何聽講，對老師、同學教與學之間的那些互動置若罔聞。老師經過一段時間的觀察、接觸，感覺他還是有自尊心的，于是主動接近他，教導他課上如何坐好聽講。 當他第一次坐好時， 老師及時地表揚他， 讓同學們心目中也有他的良好形象。 之后又指導他如何聽講， 如何舉手回答問題， 跟全班同學一起學習每節(jié)課的知識，交流學習收獲。漸漸地，他由會坐好、能聽好且舉手答問，逐步地進入學習狀態(tài)。此時，老師又針對他不寫作業(yè)，偶爾盯著寫也寫不好，甚至作業(yè)又臟又不規(guī)范的現狀，遷移上述教導、引導的方法，初期肯定他寫得正確，中期教給他涂改作業(yè)如何使用橡皮， 選擇什么樣的橡皮， 并且親自動手示范， 讓