高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本框架 新人教版

1、走進新課堂新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革，突出了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，動手實踐、合作交流、自主探索是最重要的學(xué)習(xí)方式。 如何實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變呢？下面我將從課堂教學(xué)這方面來談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會。一、 上課前的準(zhǔn)備新一輪的課程改革對教師提出了更高的要求，教師不再是高高在上的權(quán)威人物，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要如何來走入新課堂呢？首先教師必須有所準(zhǔn)備。1、明確教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備)我們以前只考慮知識目標(biāo)，現(xiàn)在要從基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面考慮課堂教學(xué)的目標(biāo)。A、 知識與技能：整體性（三年后要達

2、到的目標(biāo)）階段性（這一章要達到的目標(biāo)）即時性（這一節(jié)課要達到的目標(biāo)）過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵自主探索與合作交流（比如：第15頁，從不同方向看）B、 情感與態(tài)度：應(yīng)該是積極的、主動的，能促進全體學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展比如，第2頁，生活中的立體圖形教學(xué)目標(biāo)：(1)經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩。(2)在具體情境中認(rèn)識圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球，并能用自己的語言描述它們的某些特征。(3)經(jīng)歷對生活中的圖形進行觀察與分析、類比與歸納、抽象與概括等過程，體會其中的思想方法，促進形象思維水平的提高和空間觀念的形成。2、充分利用各種資源（教學(xué)資

3、源的準(zhǔn)備）充分利用教材資源：教材是學(xué)校教育活動的基本依據(jù)和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，它的每一冊、每一章、每一節(jié)都有具體目標(biāo)。北師大版的這套新教材在編排上更多的希望通過情境、實踐、探索、合作、交流等認(rèn)識活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在探索過程中更多關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度。因此，上課之前我們每位教師應(yīng)積極主動地鉆研教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會它的編寫意圖，靈活創(chuàng)造性地使用教材。比如：案例：第2頁生活中的立體圖形，教材以房間的一角為背景，展示了一些幾何體，讓學(xué)生用自己的語言描述這些幾何體的特征。在教學(xué)中，我在課前讓學(xué)生收集一些生活中的幾何體，上課時，有選擇地把一些學(xué)生收集的幾何體擺到講臺上：（1）你們看到了哪些

4、熟悉的幾何體？（學(xué)生回答：長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、棱柱）（2）請指出哪些物體的形狀分別與長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、棱柱類似？（3）用自己的語言描述長方體、正方體的相同點、不同點；描述圓柱、圓錐的相同點、不同點；描述棱柱、圓柱的相同點、不同點。（4）說一說生活中哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、圓錐、球？案例：第三13頁，截一個幾何體考慮地方特點：課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來進行設(shè)計，因此在準(zhǔn)備教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的實際生活。比如，第62頁，水位的變化教材提供的是流花河的水文資料，我們的學(xué)生很多就住在湘江邊上，并且每年夏天都會有漲水的情況。因此，我們采用的是“湘江水文資料

5、”（學(xué)生在綜合實踐課中已經(jīng)收集、整理出來了），讓學(xué)生自己提出問題，然后以小組的形式解決問題，學(xué)生綜合運用有理數(shù)及其加、減法的有關(guān)知識，解決自己提出的實際問題，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)生在活動中表現(xiàn)是那樣的積極，那樣的投入，讓我體會到課改所帶來的震撼。（這節(jié)課在有理數(shù)的加減運算時學(xué)生出錯極少）湘江一周內(nèi)的水位變化情況：星期1234567水位變化/米+0.20+0.810.35+0.03+0.280.360.01與警戒水位的差（1）把河流的警戒水位看作0，超過警戒水位記作“+”，用有理數(shù)將最高水位、警戒水位、平均水位、最低水位表示出來（2）與警戒水位相比，本周每天的水位如何？先解釋，再表示出來

6、。（3）本周哪一天河流的水位最高？哪一天河流的水位最低？你是怎么得出來的？（4）與上周末比，本周末河流水位上升了還是下降了？（5）以警戒水位為0噗，用折線統(tǒng)計圖表示本周的水位情況。挖掘?qū)W生潛能：在教學(xué)中學(xué)會放手，實施開放性的教學(xué)，給學(xué)生充分活動與展示的機會，學(xué)生的表現(xiàn)常常會讓我們大吃一驚。如在第11頁展開與折疊中，讓學(xué)生將一個正方體沿某些棱剪開，得到不同的平面圖形，給學(xué)生充分活動的時間和空間，讓他們通過想象、操作、交流比較得到展開后的圖形的特征，學(xué)生不僅剪出了十多種圖形，并且發(fā)現(xiàn)：6個面、6個正方形、3組2個不相鄰的，上下、左右、前后相對的不能連在一起，這些，是我這個做教師的也沒有想到的。尊重

7、學(xué)生的差異：學(xué)生的認(rèn)識水平與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，在教學(xué)中要考慮學(xué)生的個體差異，在情境的創(chuàng)設(shè)、探索研討的展開、練習(xí)的安排等，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，實現(xiàn)：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，比如，第90頁字母能表示什么，要學(xué)生探索搭2個、3個、10個、100個、x個正方形需要多根火柴棒？有的學(xué)生用火柴棒擺，有的學(xué)生用筆畫，有的觀察找其中的規(guī)律，找出了五六種方法，最后用字母表示出來。對學(xué)生不同的思考，我們都應(yīng)該給予鼓勵。3、精心設(shè)計讓學(xué)生探索交流的活動前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動之中，是學(xué)生獲得發(fā)展的根本途徑。”數(shù)學(xué)活動能將動態(tài)

8、的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題之中進行探索，在這個探索過程中，它把學(xué)生的手、腦、眼、口等各種器官調(diào)動起來，使抽象的數(shù)學(xué)變得更具體。比如：案例：第104頁，合并同類項，我設(shè)計了兩個探索活動：活動一：1、出示一幅生活圖片，圖片上有蘋果、梨、文具盒、鋼筆、貓、狗等，讓學(xué)生分類并說明理由。2、幻燈打出六張卡片:8n 7a2b 2a2b 6xy 5n 3xy如何將它們分類？與同伴交流一下你為什么這么分類？【教學(xué)說明：創(chuàng)設(shè)情境將生活中的分類思想牽引到數(shù)學(xué)中來?！?5n活動二：幻燈打出：（1）如何表示大長方形的面積？學(xué)生回答：8n5n或（85）n教師板書：8n5n=（85）n=13n【教學(xué)說明：先利用圖形面積問題，

9、讓學(xué)生體會合并同類項的含義，以及合并前后系數(shù)的變化?！浚?）議一議：8a5a=7a2b2a2b=6xy3xy=說說你的理由?！窘虒W(xué)說明：讓學(xué)生討論得出利用分配律合并同類項的方法?！浚?）如上面幾個式子，把同類項合并成一項這就是合并同類項。你們觀察一下，在合并同類項前后，系數(shù)發(fā)生了什么變化？字母呢？合并同類項的方法：系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變?！窘虒W(xué)說明：利用（2）的結(jié)果，讓學(xué)生通過觀察思考，自己總結(jié)出合并同類項的法則?！炕顒右皇菑默F(xiàn)實生活出發(fā)，把生活中的分類思想牽引到數(shù)學(xué)中來，讓學(xué)生經(jīng)歷探索與交流的活動，自主地得出同類項的概念。這樣他們所學(xué)到的知識是真正屬于他們自己的，而不是別人強加給他們

10、的?；顒佣窃O(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測、實驗、探索與交流等，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀圖形感受合并同類項的含義，到利用分配律得到合并同類項的方法，最后再觀察歸納出合并同類項的法則的過程。二、構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本框架課程改革之后如何進行課堂教學(xué)？這是我們每位教師最關(guān)心的問題。通過兩年的教學(xué)實踐，我們思索、研討，終于從迷惑中慢慢地摸索出一些規(guī)律。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們一般按：“情境引入探索研討應(yīng)用拓展回顧反思”的模式展開數(shù)學(xué)活動。、 情境創(chuàng)設(shè)新課程強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式。其中，主動學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)一個好

11、的問題情境，把問題以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，能迅速扣住學(xué)生的心。學(xué)生有了興趣，就有了主動探究的動力。學(xué)生有了情感的投入，有了內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得滿足，從而積極主動的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。北師大版的數(shù)學(xué)新教材對每一個知識點都提出了一個情境，教學(xué)中我們可以呈現(xiàn)教材提供的情境，比如：案例1：第頁，有理數(shù)的乘方在教學(xué)中直接呈現(xiàn)細胞分裂的問題：某種細胞每過30分便由1個分裂成2個，經(jīng)過5時，這種細胞由1個能分裂成多少個？學(xué)生開始覺得很容易，認(rèn)真去思考時，發(fā)現(xiàn)有一定的挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲。學(xué)生的探索：方式一：

12、方式二：123456789102481632641282565121028方式三：1×2=22×2=44×2=88×2=16方式四：2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=1028學(xué)生在這個細胞分裂問題的探索過程中，感覺到了10個2相乘表示起來比較繁瑣，這個時候，教師介紹：10個2相乘可以表示為210，學(xué)生馬上接受，并能舉一反三，說出211、（-3）6、2n、an分別表示什么。學(xué)生在這個情境中，不僅了解了乘方的意義，并且感覺到乘方的概念不是別人強加給他的東西，而正是

13、自己的需要，從而產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)動力。案例2：第15頁，從不同方向看模擬教材上的場景：按圖片的方式，把乒乓球、熱水瓶、水杯放到講臺上，請兩個同學(xué)站在講臺的兩側(cè)，讓其他的同學(xué)猜，這兩個同學(xué)分別看到了什么？為什么？學(xué)生喜歡玩游戲，爭著要上講臺，沒有被叫到的同學(xué)都很失望，這時，我順勢引導(dǎo)：“你們自已在課桌上擺幾個幾何體，從不同的方向去看，你們看到了什么？”學(xué)生實驗，紛紛發(fā)表看法：“圓柱體從上面看是圓，從側(cè)面看是柱子（曲面）”“正方體從上面看是正方形、前面看是正方形、側(cè)面看還是正方形”“幾個幾何體擺在一起，有的被遮住了，從不同的方向看，所看到的幾何體不同。”“同一個幾何體，從不同的方向看到的圖形不同

14、”看同學(xué)們都很興奮，我趁熱打鐵，要求學(xué)生按第17頁的圖片上的方式用小立方塊搭幾何體，并從不同的方向去看，并把所看到的畫出來。原以為畫三視圖要求學(xué)生具有一定的空間想象力，對學(xué)生可能比較困難，沒想到學(xué)生很輕松的就學(xué)會了三視圖的畫法。下課后，有一個學(xué)生很得意的對我說：“蔣老師，我發(fā)現(xiàn)球不管從哪個方向看都是一樣的。”他從學(xué)習(xí)中體會到了成功的喜悅。由于地理位置不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，教師也可以借助教材提供的線索，創(chuàng)造性的設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際的情境，比如：案例3：第44頁，有理數(shù)的加法，考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，對“凈勝球”的概念不了解，我設(shè)置了一個學(xué)生常玩的猜拳游戲：贏一次記1分，輸一次記1分，平

15、局記0分，用式子表示出你的得分。學(xué)生很快表示出：1+0=1；（1）+0=1；1+（1）=0；（1）+1=0；1+1=2；（1）+（1）=2在后面探索（2）+3=？時，有的學(xué)生的說理就是：我在游戲中先輸2次，然后贏3次，我的最終得分是+1分。案例4：第189頁，月球上有水嗎，第一次我按是教材呈現(xiàn)的方式進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是很活躍，問原因，是學(xué)生覺得計算百分比、計算圓心角的度數(shù)太枯燥。第二次在另一個班教學(xué)時，正好他們前一節(jié)課是借書課，有的學(xué)生上課了還不愿意把手中的課外書收起。我靈機一動，問：“你們喜歡看什么書？”“小說、漫畫、體育、科學(xué)”學(xué)生七嘴八舌的回答。我又說：“圖書館理員劉老師要新

16、購進一批書，為了想讓每個同學(xué)都能看上自己喜愛的圖書，你們能幫她調(diào)查一下同學(xué)們最喜歡的書嗎？”學(xué)生馬上就興奮了，全班投票，然后分組計票，全班票數(shù)匯總，列出統(tǒng)計表，最后畫出扇形統(tǒng)計圖。在這個過程中，因為有興趣，學(xué)生沒有覺得計算枯燥，他們不僅學(xué)會了扇形統(tǒng)計圖的制作方法，而且體驗到了如何收集數(shù)據(jù)。很多同學(xué)在數(shù)學(xué)日記中寫到，可以用數(shù)學(xué)知識為老師出主意，覺得很有意義，他們喜歡這樣的數(shù)學(xué)課。案例5：解直角三角形看到我們的課堂這樣有趣，初三的教師也想試一試。因為我們的學(xué)生有很多就住在湘江邊上，我們一起設(shè)計了解直角三角形的應(yīng)用第一課時的情境為“湘江二橋的斜拉索橋計算”，當(dāng)放出湘江二橋的圖片時，學(xué)生“嘩”的一聲，

17、驚贊起來，后來上課教師說：“這一節(jié)課學(xué)生非常投入，是上得最成功的?！笨梢娗榫车牧α糠峭】伞?、 探索研討在情境導(dǎo)入之后，教師是給學(xué)生一個自主探索過程，還是僅僅只利用情境作為一種吸引注意力的幌子，而后將知識灌輸下去，這是傳統(tǒng)教法與現(xiàn)行教法的分水嶺之一。給學(xué)生一個自主探索的過程，可能會延緩所謂的“教學(xué)進度”，但是沒有給學(xué)生這個過程，學(xué)生的思維就不可能激活，學(xué)生的聰明才智就不可能得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力就不可能得到提高，所以我們在教學(xué)中，一定要給學(xué)生自主探索的時間和空間。比如在上述案例：從不同方向看中，在課堂上，教師講得很少，把時間和空間都留給了學(xué)生。問題提出后，全是由學(xué)生在實踐、思考、探索、交流，

18、學(xué)生學(xué)得非常主動，畫三視圖是他們自己探索研討的結(jié)果，而不是被動地接受教師的講解。又比如：案例1：第90頁，字母能表示什么用“字母表示數(shù)”看似平常，卻包含著豐富的內(nèi)涵，是人類認(rèn)識的一個重大進展。字母表示數(shù)，人類經(jīng)歷了5次飛躍。（1）是把字母看成是具體的東西；（2）把字母看成是未知數(shù)；（3）把字母裝著看不見；（4）把字母看成特定的數(shù)、不同的數(shù)；（5）把字母看成變量。這里，教材用問題串的形式呈現(xiàn)了用字母表示數(shù)的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的探究時間，讓學(xué)生體會到由特例歸納出一般規(guī)律，并用字母表示一般規(guī)律的過程，從而培養(yǎng)其符號感。學(xué)生用了五、六種方法來表示，如3x+1、4x(x1)、2x(x+1)、4+3（

19、x1）、4x(x1)，x+(x+1)+x等，每一種方法體現(xiàn)了學(xué)生的一種思考方式，而在表示過程中，他們也在逐步體會到x能表示什么，來實現(xiàn)思維的飛躍。案例2：第11頁，展開與折疊將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你能得到哪些圖形？我讓學(xué)生分小組探索，把剪出的不同圖形貼到黑板上。其它小組可以試著嘗試是不是也能剪出來，怎么剪？這實際上是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個活動，在活動中，他們的空間想象力出乎我的意外。學(xué)生不僅剪出了十多種圖形，還能找出其中的規(guī)律。另外，學(xué)生的自主探索也不能太籠統(tǒng)太盲目，這樣有可能會流于形式，學(xué)生并沒有得到真正的發(fā)展，還有可能產(chǎn)生松懈的情緒。教師注意要明確探索的問題，組

20、織活動的形式。比如：案例3：第121頁，在探索“兩點確實一條直線”這個性質(zhì)時，讓學(xué)生動手做一做：（1） 過一點A可以畫幾條直線？（2） 過兩點A、B可以畫幾條直線？（3） 過三點呢？（4） 如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？通過問題串的形式，使學(xué)生活動的步驟非常清楚，通過操作，他們發(fā)現(xiàn)了直線的某些性質(zhì)，并能運用到生活中。他們甚至還探討四點、五點、更多點案例4：第142頁，有趣的七巧板這節(jié)課是以活動形式呈現(xiàn)，如果不事先設(shè)計好，在教學(xué)時就會沒有程序，收不到好的效果。我在教學(xué)中是這樣進行的：(1）回家準(zhǔn)備一塊12×12的正方形硬紙板，按第142頁畫出圖形，涂上你最喜愛的不同

21、顏色；（回家先準(zhǔn)備好，讓學(xué)生活動時間更多）(2)介紹“東方魔板”，激發(fā)興趣；（“七巧板”是我們祖先的一項卓越創(chuàng)造，19世紀(jì)流傳到西方，引起人們興趣，稱“東方魔方”，在講述中突出“魔”）(3)利用自制的七巧板拼出不同圖案，交流設(shè)計意圖；（盡情拼，先拼后說意圖，先有意圖再拼。）(4)相互指出圖中互相平行、垂直的線，找出銳角、直角、鈍角；(5)展示學(xué)生作品（把學(xué)生作品貼在黑板上，然后出了一期墻刊）整個一節(jié)課在快樂中有序、有目的進行，學(xué)生興趣達到高點。他們從中感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的無窮樂趣，原來數(shù)學(xué)是如此有趣。探索研討是學(xué)生能力與情感發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主探索與合作交流的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生，

22、關(guān)注所有的學(xué)生是否在積極地參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)注小組討論的進展情況，及時給予評價與點撥。、 拓展應(yīng)用學(xué)生經(jīng)歷了自主探索與合作交流，從問題情境中建立了數(shù)學(xué)模型，接下來自然是應(yīng)用與拓展。教材設(shè)置有“想一想”、“做一做”、“隨堂練習(xí)”等欄目，使學(xué)生熟悉鞏固新學(xué)的知識、技能和方法。還有“試一試”欄目，將知識進一步拓展。 另外，教師也可以挖掘數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，如學(xué)會負(fù)數(shù)的概念后讓學(xué)生例舉生活中所見的負(fù)數(shù)；在學(xué)完軸對稱后，讓學(xué)生利用軸對稱設(shè)計?；铡⒒ㄟ叺?。還可以讓學(xué)生深入思考，根據(jù)所學(xué)的知識去設(shè)計一個數(shù)學(xué)問題或者發(fā)現(xiàn)一個與現(xiàn)實生活中與之相關(guān)的問題。如：案例子1：第59頁，有理數(shù)的加減混合運算在完成書上

23、的游戲后，學(xué)生說這樣游戲不好玩，還不如他來設(shè)計。于是，我讓學(xué)生為班會設(shè)計一個游戲，要求玩游戲時要用到有理數(shù)的加減運算。有的同學(xué)設(shè)計了“24點”，有的同學(xué)設(shè)計了計算接龍，還有一個同學(xué)設(shè)計了撲克游戲：一幅撲克，每人抽取一張。紅色為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，三個同學(xué)上臺亮牌，如果誰手中的撲克與那三個同學(xué)的相加正好等于0，有獎。看到學(xué)生的設(shè)計，足足讓我這個做老師的激動不已，現(xiàn)在的孩子，只要給他們機會，他們的創(chuàng)造力真是不得了。4、回顧反思在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時進行回顧反思，培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，發(fā)揮自我評價的作用。在一節(jié)課的最后，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的回顧，如“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”

24、“你有什么收獲？”“還有什么疑問？”“這節(jié)課你遇到過哪些問題？你都解決了嗎？”比如：案例1：第104頁，在學(xué)習(xí)合并同類項時，學(xué)生談到：“通過這節(jié)課我知道了什么是同類項，就是所含的字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同，這樣的項就是同類項。我還知道了同類項可以合并，只要把系數(shù)相加就可以?！彼恼勗挘蛯Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進行了一次簡單的小結(jié)。在介紹新知識時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對此反思質(zhì)疑，比如：案例2：第120頁，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時的一個片斷教師在介紹完線段、射線、直線的表示方法后：ABABOM線段AB（線段BA） 射線OM 直線AB（直線BA）師問：你們還有什么疑問嗎？生1問：射線OM可不可表示為射線AB？生2答：可以，只要把圖中的O、M分別改為A、B。生3問：射線OM也可以叫做射線MO嗎？師答：不可以。在用符號表示射線時，規(guī)定端點字母寫在前面?，F(xiàn)在你能告訴我