高中地理“生態(tài)課堂”教學模式的構(gòu)建

1、高中地理“生態(tài)課堂”教學模式的構(gòu)建（南寧市第二十一中學 樊爭剛）隨著社會的進步，經(jīng)濟水平的不斷提高，社會對教育達到最大化的關注和重視，國家也不斷地進行著教育改革嘗試。從課程標準、教材、教學模式、再到課堂都進行了改革嘗試，每一次的改革雖然都有一定的成效，但是依然有些問題還沒有解決。新課程改革現(xiàn)在所面對的已不是理念的轉(zhuǎn)變問題，而是理念背后的實質(zhì)性問題。傳統(tǒng)教學模式的思維慣性很凸顯，教師往往在不知不覺中成了主體；并且新課程理念在被解讀的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的誤區(qū)，出現(xiàn)了各種似是而非的“新課堂”。特別是一些生源較弱的普通高中，面對選拔人才的高考，如何利用課程改革的契機，走出一條適合自己的、有特色的教

2、育之路。本文將從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，結(jié)合自己在普通高中的教學經(jīng)歷，構(gòu)建“生態(tài)性”的地理課堂。 一、“生態(tài)課堂”的概念和本質(zhì) “生態(tài)課堂”是在教育生態(tài)化的背景下提出的新名詞，它并非“生態(tài)”和“課堂”的疊加，在“生態(tài)課堂”這一詞組中主題詞是“課堂”，“生態(tài)一詞起修飾限定作用，即“生態(tài)化。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，所以傳統(tǒng)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)課堂，它運用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識與技能(或者說智力加操作)。生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，強調(diào)生態(tài)主體的投入，即師生生命與課堂的融入；強調(diào)創(chuàng)設積極的有利于學生生態(tài)主體建構(gòu)生成的課堂生態(tài)情境；強調(diào)生態(tài)主體間的平等對話、交往互動；旨在建立和諧共生的

3、生態(tài)主體關系，促進學生生態(tài)個性的健全發(fā)展，促進教師生態(tài)個體的專業(yè)成長二、高中地理課堂的生態(tài)特征（一）整體性與傳統(tǒng)的地理課堂不相同的是，生態(tài)課堂更加強調(diào)課堂各要素之間的整體性。整體性是系統(tǒng)的最大特點，系統(tǒng)只有作為一個整體才能發(fā)揮其應有的功能。整體性原則認為，世界上任何一個有機的整體系統(tǒng)，不但其內(nèi)部各組成要素之間是相互聯(lián)系的，而且系統(tǒng)與外部環(huán)境之間也是有機聯(lián)系的。地理課堂的整體性體現(xiàn)在兩個方面：其一，學生個體是一個現(xiàn)在整體課堂中的每一個學生都是一個個獨立自存的整體，他們是身心和諧的統(tǒng)一體。學生的完整生命，才是教育和教學的出發(fā)點。因此，課堂中施行的教育必須是能給予學生以整體發(fā)展的教育，而不能僅關注學

4、生心靈中的認知部分。其二，課堂本身是一個整體。課堂中的每一個生態(tài)因子都有其存在的價值，都是這個系統(tǒng)的有機組成部分，課堂及其中的人、物、環(huán)境共同構(gòu)成一個整體。生態(tài)課堂中的生態(tài)因子(主要是教師與學生)在其每一個互動中必須以整體的和諧與發(fā)展為目標。整體性是處理和解決課堂問題的根本。（二）多樣性生態(tài)系統(tǒng)的多樣性體現(xiàn)在各要素的構(gòu)成和相互制約關系，高中地理課堂的多樣性主要表現(xiàn)在課堂文化的多樣性，學生個性的多樣性和行為的多樣性。如學生文化、教師文化、課本文化等，它們共同構(gòu)成一個多元文化空間。學生在進入課堂時，同時也帶來了打上其個體獨特烙印的“個體文化。課本文化也是課堂中的強勢文化，它憑借“官方知識”的地位而

5、排斥與其不一致的文化。課堂中的教師文化也是一種強勢文化，它憑借對課本文化的“標準”解釋而擁有對學生的“話語霸權(quán)”。另外，還有“墻壁文化”、“課桌文化等。（三）開放性開放性是生態(tài)的重要特征，也是地理課堂的生態(tài)特征表現(xiàn)。開放性是與封閉性相對而言的，就地理課堂來說，課堂的開放性是指課堂在其發(fā)展的過程中必須不斷地與外部環(huán)境進行物質(zhì)、信息和能量的交換，以達到自身的不斷更新與發(fā)展，而課堂內(nèi)部各因子之間也互相作用、互相調(diào)適以實現(xiàn)課堂整體的最優(yōu)化。這其中最關鍵的是課程的開放性。所謂課程內(nèi)容的開放性，就是說課程不應僅僅被理解為書本和教材，而應該是一種具有廣泛涵攝力的文本，包容了符號文本、文字文本、觀念文本乃至生

6、活文本等。所謂課程實施的開放性，實際上就是指教學的開放性。這種開放性主要體現(xiàn)在：教學目標是開放的。即不預設一個固定不變的目標，而是根據(jù)具體情況隨時作調(diào)整，因此具有相當?shù)膹椥裕唤虒W過程是開放的。一指情境及問題等設計是開放的，它發(fā)散思維而不限制思維。二是指教學中的活動也是開放的，學生不是單純的受體，而是積極的參與者；教學結(jié)果是開放的。對于問題，可以有不同的觀點存在，而不是僅僅提供一個非此即彼的答案。（四）生成性生成性是生態(tài)課堂的又一顯著特性。與自然存在物相比，人的特點或者說突出的優(yōu)勢就在于人的能動性，也就是說，人能按照自己的目的和意圖來籌劃、設計和變革現(xiàn)實世界。人在互動中生成，又在生成中互動。生態(tài)

7、課堂觀認為，生態(tài)課堂的生成性具有多重含義，它不僅包括個體的生理發(fā)展，也包括人的精神的生成，甚至還包括人對自然物的改造和影響。在傳統(tǒng)課堂中，如果說還有“生成性的話，那也只是指智力的生成，至于身體的生成(生長)、精神的整體生成則很少或幾乎不在考慮之列。相比之下，生態(tài)課堂中的生成性則占有極為重要的地位和意義。在生態(tài)課堂中，人(既包括學生，也包括教師)是有著包括知識、情感、意志、人格、健康等在內(nèi)，一句話，包括身體和精神在內(nèi)的整體需求的人，而不能僅僅被看作傳輸和接受知識的容器。三、高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建課堂的改革是教育改革的前沿陣地，也是教育改革的成敗關鍵。生態(tài)課堂就是用生態(tài)學的原理來處理課堂生態(tài)因子，

8、從而達到課堂的有效。通過前文對地理生態(tài)課堂特質(zhì)的分析，構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂將從以下幾個方面來做：（一）樹立教師正確的教育觀念，適應新的教育環(huán)境 教師的教育觀念就是教師在教育教學過程中所形成的對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展的影響。因此，教師具有正確的教育教學觀念是構(gòu)建課堂生態(tài)的關鍵。（二）關注個體的“整體性”，促進生命的發(fā)展教育的本體是學生發(fā)展，或者說，是提升學生的生命。教育的目的在于生命的發(fā)展，教育的基本動力、最重要的資源來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命

9、活動之中，教育最終和基本上要依靠生命。因此，學生是教育對象，更是教育資源?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。因此，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師應該樹立“以學生的發(fā)展為本的觀念，正視學生的個體差異，重視學生的體驗并傾聽學生的想法，給學生自由發(fā)言、討論、對話的時間和氛圍，鼓勵學生積極參與課堂的勇氣，體察學生的變化，重視學生的興趣，全面依靠學生的生命力量，發(fā)揮其內(nèi)在潛力，讓每一個學生在課堂生活中自由、充分地成長和發(fā)展。（三）擺脫“限制因子”，促進課堂生態(tài)的良性發(fā)展目前高中地理課堂生態(tài)的限制因子主要有班級學生規(guī)模過大、教師的教育理念落后、

10、教學方法單一、課堂信息量過大、地理教具和多媒體短缺、課堂時間分配不合理、學生自我學習能力缺失等。這些限制因子制約著課堂教學活動并影響課堂教學效果，作為課堂生態(tài)中具有能動性的人教師和學生，可以充分發(fā)揮其能動性把限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，地理教師作為課堂教學能動的調(diào)控者，通過自己和學生的共同努力，可以把影響地理課堂生態(tài)的一些限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃?。而對一些不能轉(zhuǎn)化的限制因子，采取措施減小其對課堂生態(tài)的限制和束縛。如教師可以自己制作地理教具、借用或集資購買教具來改變教其不足的狀況；教師可以通過變換自己在教室中的位置來減小與部分學生的空間距離；教師可以通過同事間的聽課、研討來增進教學

11、技能和課堂管理技巧等。（四）遵循“耐度與最適度原則，促進學生的持續(xù)發(fā)展高中地理課堂教學貫徹最適度原則要做到以下幾點：首先，每節(jié)課的教學內(nèi)容和信息都要在學生的接受耐度范圍內(nèi)，即教師的課堂教學和作業(yè)量應控制在大多數(shù)學生的共同耐度范圍內(nèi)，超過這個范圍的教學和習題量都不利于學生有效掌握課程內(nèi)容。其次，不同類型的學生，其耐度范圍不盡一致。因此，教師對不同耐度范圍的學生提出不同的學習要求并布置其最適度的習題量。同時，針對耐度范圍和最適度明顯偏離平均值的“特殊學生”，單獨制定合適的學習要求和習題量。地理課堂教學遵循“耐度和最適度”原則，可以使學生充分掌握教學內(nèi)容，同時叉不產(chǎn)生膩煩心理。（五）借鑒“南風效應，

12、有效管理學生法國作家拉封丹曾寫過這么一則寓言：南風和北風比賽威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風一上來就拼命刮，凜凜寒風刺骨，結(jié)果行人把大衣越裹越緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風最終獲得了勝利，這就是心理學上的“南風效應”。教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：為了糾正學生的錯誤行為、道德缺失的流氣、獨生子女的霸氣，教師常懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動不動就聲色俱厲地訓斥、命令，甚至罰站、大罵等，這“呼呼北風”只能引起學生的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于學生的身心健康。我們應該試著多使用“南風”的方法來教育學生，它看起來平淡無奇，卻觸及學生的心靈；它聽起來缺乏力度，卻起到了“潤物細無聲的效果。實際上，很多時候?qū)W生犯錯往往不是行為方面的問題，而是心理方面或者生活方面遇到了什么問題，所以，我們需要細心的觀察學生的情緒變化，通過談心、交流來解決問題，多想想“南風效應”