中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力重點(diǎn)背誦知識(shí)點(diǎn)匯總-辨析簡(jiǎn)答材料分析

1、教育知識(shí)與能力大綱考點(diǎn)總結(jié) 第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 1.掌握教育的含義與構(gòu)成要素教育是人類 有目的地培養(yǎng)人的一種 社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。教育包括社會(huì)教育，學(xué)校教育和家庭教育。 狹義的教育指學(xué)校教育，教育者根據(jù)一定的 社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的，有計(jì)劃，有組織地 對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所希望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影響）教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育容，教育方法與組織形式和教育手段等。受教育者與教育容 這一對(duì)矛盾是教育中的基本的決定性的矛

2、盾2 .理解教育的基本功能2.1 按作用的對(duì)象分為 個(gè)體 和 社會(huì)發(fā)展功能2.2 按作用的方向分為 正向和負(fù)向功能2.3 按作用呈現(xiàn)的形式分為顯性（依照教育目的，出現(xiàn)與之相吻合的結(jié)果） 與 隱形（非預(yù)期性）功能3 .理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括與人口，社會(huì)生產(chǎn)力，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，與精 神文化等3.1 教育與人口- 人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的制約和影響：人口數(shù)量及其增長(zhǎng)率影響教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；人口增長(zhǎng)制約和影響教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的選擇- 人口質(zhì)量對(duì)教育發(fā)展的制約和影響：反映在身體素質(zhì)，文化素質(zhì)和道德素質(zhì)- 人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育的制約：人口結(jié)構(gòu)，比如年齡，性別，文化，職業(yè)，民族等

3、構(gòu)直接 或間接影響著教育。此外，人口流動(dòng)，分布和波動(dòng)都會(huì)制約教育的發(fā)展。- 教育有助于人們樹立新的社會(huì)價(jià)值觀和婚育觀，有助于接受人口教育- 教育有助于改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量- 教育促使人口結(jié)構(gòu)合理化 （自然結(jié)構(gòu)合理化，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)合理化， 行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)合 理化）- 教育有助于人口遷移3.2 教育與社會(huì)生產(chǎn)力- 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度，教育結(jié)構(gòu)的變化，教育的容，方法與手段，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置- 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平- 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)3.3 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度- 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育權(quán)，教育目的，教育容的取舍，以及教育體制，制約教育

4、的改革與發(fā)展- 教育相對(duì)獨(dú)立與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度- 教育培養(yǎng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度；教育促進(jìn)化進(jìn)程，但對(duì)社政經(jīng)不起決定作用3.4 教育與文化- 文化影響教育目的的確立- 文化影響教育容的選擇- 文化影響教育教學(xué)方法的使用- 教育能夠傳承文化，改造文化（選擇，整理和提升文化），傳播，交流和融合文化，更新和創(chuàng)造文化4 .理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括與人的發(fā)展，與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展 的主要因素-遺傳，環(huán)境，教育，人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性， 但不能決定人的發(fā)展遺傳

5、素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平和階段社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力環(huán)境不決定人的發(fā)展人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)是能動(dòng)的教育對(duì)人的發(fā)展起著主動(dòng)和促進(jìn)作用個(gè)體主觀能動(dòng)性三層次：生理活動(dòng)，心理活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；-學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用-學(xué)校教育是又目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校有教師，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影 響學(xué)生發(fā)展的各種因素-學(xué)校教育：對(duì)個(gè)體發(fā)展做社會(huì)性規(guī)；具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；加速個(gè)體發(fā)展個(gè)

6、體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向顯示狀態(tài)的決定性因素。總之，影響人的身心發(fā)展因素是多方面的。 遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多 種可能，教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，個(gè)體因素是人的身心發(fā)展的因和動(dòng)力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)，相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。5.掌握有關(guān)教育目的的理論定義：教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出總的要求。意義：教育目的是整個(gè)教育工作的 核心，是教育活動(dòng)的一句和 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教 育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。也是教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教

7、育的最高理想。在教育活動(dòng) 中貫穿始終，對(duì)一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育容，選擇教育方法和評(píng)價(jià)教 育效果的根本依據(jù)。作用:- 對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用- 對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用- 是對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系。確立教育目的的依據(jù)：- 特定的社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化背景- 人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要- 人們的教育理想- 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 有關(guān)教育目的確立的理論：個(gè)人本位論，社會(huì)本位論6.理解義務(wù)教育的特點(diǎn)我務(wù)教育主要實(shí)行九年一貫制特點(diǎn)：強(qiáng)制義

8、務(wù)性（最本質(zhì)特征），普及/普遍/統(tǒng)一性，免費(fèi)/公益性（不收學(xué)雜費(fèi)）公共/國民性，基礎(chǔ)性強(qiáng)制，免費(fèi)和普及型是最基本的特征。第二章中學(xué)課程1 .掌握基本的課程類型及其特征，其中包括：分科課程，綜合課程，活動(dòng)課程；必修課程,選修課程；國家課程，地方課程，校本課程；顯性課程，隱性課程等類別含義特點(diǎn)缺點(diǎn)分科課程/ 學(xué)科課程根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，教學(xué)規(guī)律和一定年 齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué) 科中選擇部分容，組成不同的學(xué)科，彼 此分立地安排教學(xué)順序，教學(xué)時(shí)數(shù)和期 限使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán) 密和條理清晰的文 化知識(shí)科目過多，分科過細(xì)綜合課程組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科（相關(guān)，融合，廣域，核心課程）。綜合

9、學(xué)科，重建學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生 能力；壓縮課時(shí)減輕 負(fù)擔(dān)；在組織教學(xué)的 過程中利弊參半教科書編寫困難，教學(xué)有 難度；難以向?qū)W生提供系 統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)， 不利于高級(jí)專業(yè)化人才 的培養(yǎng)活動(dòng)課程/ 經(jīng)驗(yàn)課程圍繞學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織 方式的課程形態(tài)，以學(xué)生的主體性活動(dòng) 的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程；代表人物-杜威從兒童的需要，興趣 和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課 程，兒童本位，經(jīng)驗(yàn) 本位；以兒童的心理 發(fā)展順序?yàn)橹行木?制課程；主兒童在活 動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò) 誤，學(xué)到方法學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng) 的學(xué)科知識(shí)體系；并非所 有的活動(dòng)都有教育價(jià)值； 對(duì)教師的教學(xué)組織能力 和相關(guān)設(shè)施要求較高1.1 必修課程-一般包

10、括國家課程和地方課程1.2 選修課程- 為發(fā)展學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程-選擇性&多樣性1.3 國家課程 -管理權(quán)限屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)-一致性，共同性，發(fā)展性，強(qiáng)制性1.4 地方課程- 省級(jí)教育行政部門，突出地方特色和文化，滿足地方發(fā)展需要開設(shè)的課程-區(qū)域性，本土性1.5 學(xué)校課程- 校本課程，學(xué)校結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，以及辦學(xué)理念，自主開發(fā)或 選用的課程（開發(fā)主體是教師，非專家）1.6 顯性課程-公開課程，顯在/正規(guī)課程-計(jì)劃性-特點(diǎn)：有目的，有計(jì)劃， 有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生參與是有意識(shí)的1.7 隱性課程 -杰克遜【班級(jí)生活】中提出，潛在 /隱蔽/無形/自發(fā)課程- 特征：隱 蔽性，主

11、要以不明顯的，間接的，隱的方式，通過學(xué)生無意識(shí)的，非特定的心理反 應(yīng)機(jī)制影響學(xué)生；廣泛性；非預(yù)期性（杜威的附帶學(xué)習(xí)，克伯屈的附學(xué)習(xí)）顯性與隱性課程不是對(duì)立的，二者互動(dòng)互補(bǔ)，相互作用，在一定條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。新課改加強(qiáng)隱性課程的研究與實(shí)踐，將顯性與隱性有機(jī)結(jié)合起來，共同發(fā)揮教育作用。2 .理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童，社會(huì)以及學(xué)科特征等2.1 兒童的成熟和心理特征直接制約課程開發(fā)，不同階段的課程容與編排應(yīng)與相應(yīng)發(fā)展階段的兒童心理相適應(yīng)。兒童的身心發(fā)展水平特點(diǎn)決定了其對(duì)課程容的接受程度2.2 兒童的興趣與需要時(shí)制約課程開發(fā)的另一要素。兒童的需要直接影響課程容的選 擇，兒童的興趣愛好

12、和需要是課程開發(fā)的基本前提2.3 社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展決定課程容的選擇，教學(xué)手段的使用以及評(píng)估方式的變革；社會(huì)制度與政策直接制約課程目標(biāo)的制定與課程容的篩選；社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)課程結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生影響。我們要根據(jù)社會(huì)所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會(huì)對(duì)各種人才的需求，設(shè)計(jì)出 適應(yīng)廣泛需求的多層次多類型的課程方案2.4 課程開發(fā)從本質(zhì)上說是從學(xué)科龐大的知識(shí)體系中選擇什么，按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇， 根據(jù)什么邏輯進(jìn)行編排的過程。課程計(jì)劃：中心&首要問題：開設(shè)哪些科目/課程設(shè)置編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的 直接依據(jù)3.課程（文本）內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)教師檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)由前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議，

13、附錄5部分組成教材&教科書4.課程結(jié)構(gòu)a）初中-分科課程&綜合課程（信息技術(shù)，社會(huì)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，勞技）b）高中-分科課程為主第三章中學(xué)教學(xué)1 .理解教學(xué)的意義教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。1.1 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。1.2 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的 基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。1.3 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，技巧；其他一般任務(wù)：發(fā)展學(xué)生智能，創(chuàng)新和實(shí)踐精

14、神&T歸力；發(fā)展學(xué)生體能；培養(yǎng)高尚審美情趣和能力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理，形成科學(xué)的世界觀2.掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求基本環(huán)節(jié)要求備課鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法寫好三計(jì)劃：學(xué)年/學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，課題/單元計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（教 案）上課-中心環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，方法適當(dāng)，講究教學(xué)藝術(shù)，板書 有序，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作業(yè)的布置與反饋符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分量 &隹度適宜，形式多樣，要求明確， 反饋清晰及時(shí)，作業(yè)具有舉一反三的作用，啟發(fā)思維，理論聯(lián)系 實(shí)際，考慮不同學(xué)生的能力求課外輔導(dǎo)根據(jù)對(duì)象確定輔導(dǎo)容和措施；明確輔導(dǎo)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查& 評(píng)定堅(jiān)持科學(xué)性，有效性和可靠性

15、；容全面，方法靈活多樣1.1.1 運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括3.1 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，間接性規(guī)律）- 教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔，二者有機(jī)結(jié)合起來；- 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)- 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)- 防止過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)或?qū)嵺`探索3.2 知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）- 傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和促進(jìn)的- 要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的- 知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)- 發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件- 避免形式教育論或?qū)嵸|(zhì)教育論3.3 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一

16、的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）- 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用- 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性- 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互促進(jìn)- 防止赫爾巴特主的“教師中心”和杜威代表的“學(xué)生中心”兩種傾向，實(shí)現(xiàn)師生主 體之間平等，生動(dòng)活潑，相得益彰的互動(dòng)與合作，在創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中使師 生保持動(dòng)態(tài)的平衡3.4 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）- 知識(shí)的思想品德形成的基礎(chǔ)- 思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力- 防止脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育以及只強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視思想品德的教育3.5 分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問題3.6 掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)原則&教學(xué)方法1.1.2 教學(xué)原則1）思想/教育性和科

17、學(xué)性相統(tǒng)一原則 * - 貫徹要求：教師保證教學(xué)的科學(xué)性；結(jié)合教學(xué)容特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；通過教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和思想水平2）理論聯(lián)系實(shí)際原則3）直觀性原則-夸美紐斯【大教學(xué)論】4）啟發(fā)性原則* -格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子&【學(xué)記】，貫徹要求：加強(qiáng)學(xué) 習(xí)目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考； 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)5）循序漸進(jìn)原則/系統(tǒng)性原則6）鞏固性原則7）因材施教原則*8）量力性原則-可接受性原則，墨子1.1.3 教學(xué)方法1）以語言為主 -講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法2）以直觀感知為主 -演示法（實(shí)物/模型/圖

18、片/幻燈片等），參觀法3）以實(shí)際訓(xùn)練為主 -練習(xí)法/實(shí)驗(yàn)法/實(shí)習(xí)作業(yè)法/實(shí)踐活動(dòng)法4）以引導(dǎo)探究為主-發(fā)現(xiàn)法5）以情感冶為主-欣賞/情境教學(xué)法第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1 .理解知覺的特性1.1 選擇性-當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將刺激分為對(duì)象和背景，并 把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來；受主客觀因素的影響1.2 理解性-人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括，賦予說明的加工過程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解越深刻，知覺就越完整和精確1.3 整體性-人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。取決于4因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)；對(duì)象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系；

19、知覺對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺者本身的主觀狀態(tài)-知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)1.4 恒常性-客觀事物本身不變，但知覺條件在一定圍發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映 像仍相對(duì)不變；包括顏色恒常性，亮度恒常性，形狀，大小和聲音恒常性2 .掌握注意的品質(zhì)及影響因素注意的品質(zhì)定義影響因素注意的廣度圍知覺對(duì)象的數(shù)量注意對(duì)象的特點(diǎn) 活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù) 已用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)注意的穩(wěn)定性時(shí)間長(zhǎng)短特性注意對(duì)象的特點(diǎn) 啟尢堅(jiān)定目的 個(gè)人的主觀狀態(tài)注意的分配人在進(jìn)行兩種及以上活動(dòng)時(shí)能 把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意從 一個(gè)對(duì)象/活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè) 對(duì)象/活動(dòng)的現(xiàn)象原來注意的強(qiáng)度新的注意對(duì)象的特點(diǎn)大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制

20、過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系 統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用3 .掌握遺忘的規(guī)律和原因德國艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程時(shí)不均衡的，趨勢(shì)時(shí)先快后慢，先多后少，負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了原因：消退說，干擾說，壓抑（動(dòng)機(jī)）說，提取失敗說，同化說（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，奧泊爾）4 .理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論4.1 感知運(yùn)動(dòng)階段 （02歲）-感覺和動(dòng)作的分化；客體永久性；問題解決能力開始 得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生4.2 前運(yùn)算階段 （27歲）-早期的信號(hào)功能；自我中心化；不可逆運(yùn)算；不能夠推 斷事實(shí)；泛靈論；不合邏輯的推理；不能理順整體合部分的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)具體性,無抽象思維4.3 具體運(yùn)算階段 （7

21、11歲）-去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化4.4 形式運(yùn)算階段 （11歲成人）-假設(shè)-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆 與補(bǔ)償；反思能力；思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展5 .理解影響問題解決的因素6 .理解動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2個(gè)基本成分 -學(xué)習(xí)需要 （興趣，愛好和信念）&學(xué)習(xí)期待 （成績(jī)，獎(jiǎng)品， 贊譽(yù)，地位等）動(dòng)機(jī)的分類：部 的卜部；低級(jí)（利己）&高尚（利他）；近景/直接性（具體，不穩(wěn)定）&遠(yuǎn)景/間接性（有一定社會(huì)性和理想，又與個(gè)人志向世界觀聯(lián)系）；主導(dǎo)&輔助；奧泊爾-認(rèn)知驅(qū)力，自我提高驅(qū)力（自己學(xué)業(yè)成就而獲得地位和威望的需要）&附屬驅(qū)

22、力（獲得家長(zhǎng)教師的贊許或認(rèn)可）耶克斯-多德森定律：- 動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒 u型曲線- 最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)- 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)不同而不同。任務(wù)容易，行為效果/工作效率隨著動(dòng)機(jī)提高而上升，任務(wù)難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降趨勢(shì)。7.掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法- 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心- 設(shè)置合適的目標(biāo)- 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平- 表達(dá)明確的期望- 提供明確的，及時(shí)的，經(jīng)常性的反饋- 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞- 有效運(yùn)用表揚(yáng)- 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：i. 激發(fā)興趣，維持好奇心ii. 設(shè)置合適的目標(biāo)iii. 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚?/p>

23、能感iv.訓(xùn)練歸因（韋納 成敗歸隱理論6因素：能力，努力程度，工作難度，運(yùn)氣，身心狀況， 外界環(huán)境；3維度：部和外部；穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性；可控和不可控歸因）8 .理解形式訓(xùn)練說，共同要素說，概括化理論，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論形式訓(xùn)練說 -德國沃爾夫，遷移是無條件的，自發(fā)的共同要素說 -桑代克，兩種情境中相同要素越多，遷移的量就越大。如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，無論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到都有遷移的現(xiàn)象產(chǎn)生概括化理論 -經(jīng)驗(yàn)類化論，賈德“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。對(duì)原理了解概括得越好，遷移效果 越好關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 -小雞覓食實(shí)驗(yàn)，遷移

24、時(shí)學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。頓悟情境之間的關(guān)系，特別是手段-目的的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 -當(dāng)代，奧泊爾，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高，可辨 別性大，穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移9 .掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施- 改革教材容：精選教材， 提高對(duì)概念和原理的理解水平；合理編排教學(xué)容，教材容保持結(jié)構(gòu)化，一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，促進(jìn)遷移- 合理編排教學(xué)方式：教學(xué)過程按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序， 漸進(jìn)分化；融會(huì)貫通；教學(xué)過程由淺入深，由易到難；將知識(shí)點(diǎn)分成若干單元，每個(gè)單元 分成若干小步，各個(gè)擊破- 教授學(xué)習(xí)

25、策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)：授人以魚不如授人以漁- 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)10 .掌握認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略認(rèn)知策略-學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)：復(fù)述，精加工，組織策略元認(rèn)知策略 -學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制的策略：計(jì)劃，監(jiān)控&調(diào)節(jié)策略資源管理策略 -時(shí)間管理，環(huán)境管理，努力管理，學(xué)業(yè)求助策略11 .理解行為主義，人之學(xué)說，人本主義，建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論行為主義-巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說；華生的行為主義（替代-聯(lián)結(jié)，環(huán)境決定論）；桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤理論（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)-形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過程 -漸進(jìn)，盲目， 嘗試錯(cuò)誤的過程；學(xué)習(xí)遵循三原則：準(zhǔn)備，練習(xí)，效果）；斯金納的操

26、作性條件作用 -應(yīng)答性行為（特定刺激引起，不隨意）&操作性行為（基本規(guī)律：強(qiáng)化，逃避條件作用于回避條件作用，消退，懲罰）人本主義 -有意義學(xué)習(xí)&無意義學(xué)習(xí)建構(gòu)主義-知識(shí)不是問題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)步而不斷改進(jìn)并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) 和解釋；強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性和情境性。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程時(shí)在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。12 .應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線 -遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，到一 定程度就不再遺忘了- 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性- 理解學(xué)習(xí)材料的意義：意義記憶為主，機(jī)械記憶為

27、輔- 對(duì)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解- 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)組織學(xué)習(xí)材料- 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量- 有效運(yùn)用記憶術(shù)：形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字連詞法，位置記憶法，縮簡(jiǎn)和編 歌訣- 參考艾賓浩斯遺忘曲線適當(dāng)過度學(xué)習(xí)- 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘13 .運(yùn)用行為主義，人之學(xué)說，人本主義，建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)第五章中學(xué)生發(fā)展心理1 .掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論，特點(diǎn)和規(guī)律1.1 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1.2 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論- “文化-歷史”發(fā)展理論：人的高級(jí)心理機(jī)能式在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中發(fā)展起 來的- “化說”心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，

28、個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。維果茨基心里發(fā)展觀的核心思想- 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異- 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面：教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用&教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)- 支架式教學(xué)：在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平和能力的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)， 使之順利通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)立完成任務(wù)。2 .理解情緒理論情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，具有情境性，易變性；帶有沖動(dòng)性,并伴隨明顯的外部表現(xiàn)?；厩榫w：喜怒哀樂，情緒狀態(tài)分為心境-激情-應(yīng)激阿諾德：評(píng)定-興奮說 情緒產(chǎn)生過程：刺激情境 -評(píng)彳-情緒沙赫特：兩因素情緒理論 ：個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生

29、理喚醒&個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒拉扎勒斯：認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論情緒是人和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評(píng)價(jià)，次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)湯姆金斯&伊扎德：動(dòng)機(jī)-分化理論情緒具有重要的動(dòng)機(jī)性和適應(yīng)性3 .掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性，情緒的 種類等中學(xué)生情緒豐富；反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情；學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則；能采取有效的情緒調(diào) 節(jié)手段；延續(xù)性較長(zhǎng)，心境化；出現(xiàn)逆反心理和反抗情緒；情緒變化的兩極性：復(fù)雜簡(jiǎn) 單共存；強(qiáng)與弱共存；波動(dòng)和穩(wěn)定共存；微妙的隱蔽性；意志的兩極性；人際關(guān)系的兩 極性；容易移情4 .掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)-

30、 能正確反應(yīng)一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；- 對(duì)引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；- 能轉(zhuǎn)移情緒反應(yīng)；- 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)方法- 正確認(rèn)識(shí)情緒，形成正當(dāng)，合理的需要- 培養(yǎng)正確的人生觀，豐富和充實(shí)中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣- 鍛煉身體- 使自己永遠(yuǎn)保持一種樂觀向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感- 培養(yǎng)消除不良情緒的能力指導(dǎo)- 教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)- 豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)- 引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題-教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：認(rèn)知調(diào)節(jié)法；合理宣泄法；意志調(diào)節(jié)法；轉(zhuǎn)移注意法； 幽默法-通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力5 .理解人格的特征獨(dú)特性-穩(wěn)定性-整合性-功能性-社會(huì)性6 .掌握

31、人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì) -性格-認(rèn)知風(fēng)格 -自我調(diào)控系統(tǒng)7 .理解影響人格發(fā)展的因素人格是遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定 了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。- 生物遺傳因素- 社會(huì)文化因素- 家庭因素（權(quán)威型，放縱型，型教養(yǎng)方式）- 學(xué)校教育因素- 個(gè)人主觀因素-8.掌握性心理的特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往階段性特性 -本能，朦朧性；在強(qiáng)烈性 的卜在紋飾性；動(dòng)蕩性 &壓抑性；男女性心理的差異性指導(dǎo)：- 老師和家長(zhǎng)重視性教育，把握好教育尺度- 進(jìn)行愛情基礎(chǔ)知識(shí)教育- 更新觀念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義- 指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理性沖動(dòng)，

32、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往- 采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑?組織男女學(xué)生共同參加一些健康有益的活動(dòng)，使他們與異性交往的需求得到滿足。中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：- 創(chuàng)設(shè)思維氛圍- 激發(fā)思維興趣- 培養(yǎng)直覺思維- 訓(xùn)練發(fā)散思維- 發(fā)展逆向思維第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.理解心里輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法，系統(tǒng)脫敏法，認(rèn)知療法，來訪者中心療法（羅 杰斯），理性-情緒療法（艾里斯）等第七章中學(xué)德育1.理解皮亞杰和克爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰的發(fā)展理論10歲是他律&自律的分水嶺- 自我中心階段（25歲）- 權(quán)威階段（68歲）- 可逆性階段（810歲）- 公正階段（1012歲）克爾伯格的發(fā)展理論- 前習(xí)俗水平（服從與懲罰 &相對(duì)功利道德定向階段）- 習(xí)俗水平（好孩子&B護(hù)權(quán)威或秩序 道德定向階段）- 后習(xí)俗水平（社會(huì)契約 &普遍原則 道德定向階段）2 .理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)2.1 逐漸從他律變成自律2.2 由起伏向成熟過度（初中-波動(dòng)性；高中-趨向成熟）3 .理解影響品德發(fā)展的因素3.1 外部因素：家庭，學(xué)校教育，社會(huì)因素，同伴群體3.2 部因素：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)識(shí)，智力因素，情緒因素4 .掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法有效說服（以理服人以情動(dòng)人）；樹立好榜樣；利用群體約定；價(jià)