淺談小學數(shù)學中的提問藝術

1、淺談小學數(shù)學中的提問藝術 淺談小學數(shù)學中的提問藝術 【摘要】對于許多小學教師而言，他們往往把問題當作是一種課堂總結性的工具，而沒有看到問題在整個教學環(huán)節(jié)中的作用，自然在教學活動中對于問題的提問就欠缺獨特的見解，提問缺乏成效性，沒有把提問的課堂作用完全的發(fā)揮出來。本文首先分析了在小學數(shù)學課堂中提問的教學作用，然后對小學數(shù)學課堂中的提問藝術做出了一個深入研究，希望能夠藉此啟迪小學數(shù)學教師，發(fā)揮提問的教學作用，提高小學數(shù)學的教學質量。 【關鍵詞】小學數(shù)學；提問；藝術 課堂教學活動是什么？課堂教學活動其實就是教師與學生之間的信息的交流，是教師向學生傳遞信息，同時接收學生所反應信息并加以調整的活動過程。

2、然而，課堂教學中教師與學生的信息交流方式主要是通過提問的方式來完成的，其是教學活動中最直接的、最常用的信息交流工具，運用得當，能調動、培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，并起到啟發(fā)學生思考，引導學生積極思維，實現(xiàn)教學目的，提高教學質量的目的。所以在在小學數(shù)學教學活動中理應發(fā)揮提問應有作用。 1、提問在課堂教學中的作用 1.1引題作用 對于許多小學教師而言，讓其焦頭爛額的首要問題就是怎么在課堂開始就把學生的注意力完全的吸引到課堂之上，怎樣把課堂教學內容神不知鬼不覺的引入到課堂之中，從而讓學生自然的從課下十分鐘過渡到課堂時間上。提問，就具有這樣的引題作用，教師應該根據(jù)自己的課堂教學內容，設計特定問

3、題，把學生的注意力從課下轉移到課上。例如在“圓的教學活動中，課堂開始就問道：“同學們，在生活當中，有什么東西跟你們在課下玩的皮球比擬像？這樣就把課堂教學的內容引入到了課堂之上，也讓學生自然而然的過渡到了課堂上。 1.2推動作用 課堂是一個循環(huán)漸進的過程，是一個不斷深化的過程，對于許多小學教師而言，如何把課堂一步步的深化，如何實現(xiàn)各個教學階段之間的自然過渡，是其在教學活動中的最大困擾。提問就具備這樣的對于課堂的推動作用，通過提問，教師能夠把課堂一步步的深化，也能夠實現(xiàn)不同階段的平緩過渡，不至于讓學生感覺到倉促感，讓課堂變得更加具有整體性，系統(tǒng)性。 1.3總結作用 一直以來，教師們對于問題的作用的

4、發(fā)揮，大多都集中在對于提問的總結性作用的發(fā)揮之上，通過問題的提問，教師們能夠把握學生的學習狀況，能夠總結自己的課堂教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而做好下一節(jié)課的準備工作。 2、小學數(shù)學課堂的提問藝術 結合近年來的實際教學經驗，我對小學數(shù)學課堂上的提問藝術有了自己的見解，總的來說，要做好小學數(shù)學課堂的提問，就是要做到以下幾個方面的標準。 2.1提問要具有目的性 高效的課堂提問，是目的性明確的課堂提問，無論是提問引題作用、推動作用亦或者是提問的總結作用，都是具有目的性的課堂提問，都是為了到達特定的提問目的而采取的提問行為。所以，對于小學數(shù)學教師而言，在教學過程中要發(fā)揮課堂提問的作用，就必須首先要

5、對自己所選擇問題的提問時機、提問目的有著明確的目標性，即希望通過這些問題提問到達怎樣的效果。對于那些不知所謂的、沒有目的性的隨意性的提問，不僅僅浪費課堂時間，還可能將課堂引入歧途，不利于課堂教學活動的繼續(xù)，不利于學生對于教學環(huán)節(jié)的整體把握，不利于學生形成系統(tǒng)的知識體系。 2.2提問要具有針對性 提問的針對性包括兩方面內容： 首先，提問的針對性是指在提問問題時要針對具體的教學內容，來選擇不同的問題。課本的知識是小學數(shù)學教師開展教學活動的根本，所以，小學數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂上進行提問時，一定要結合具體的數(shù)學理論知識，不能夠東扯西談，更不能指鹿為馬。例如在某一節(jié)課上我們所要講的知識是三角形的根本特

6、性，而如果我們在這節(jié)課上問學生“三角形的內角和是多少度這樣的問題，顯然是與書本內容不相符的，會把學生引入歧途，不利于教學活動的開展。 其次，提問的針對性是指在問題的提問時要針對不同同學，提問不同問題。學生之間的理解能力、學習能力和思辨能力是不同的，我們要因材施教，這樣才能夠保證學生整體的進步。我們在提問問題時，也要因材提問，針對不同同學提問不同問題。例如，在100以內的加減法的計算教學中，我們針對理解能力較好的、學習能力較好的學生，就應該多提問類似“95+34=？這樣的兩位數(shù)的不具備規(guī)律性的問題，而針對那些學習能力較差的、理解能力較差的同學，我們那么多提問類似“4+5=？這樣的簡單的問題，以此

7、來鼓勵他們繼續(xù)進步。 2.3提問要具有趣味性 許多老師或許都有這樣的疑惑：“我注意了對于課堂提問的使用，但是在提問時學生總是啞然無聲，沒人答復，這讓我很為難。出現(xiàn)這樣的問題，我們就應該反思一下，我們的提問是否只是為了提問而提問，是為了推進自己教學活動而提問，而沒有考慮到學生的感受。所以，面對這樣的問題，我們在小學數(shù)學課堂上的提問，一定要具有趣味性，要能夠吸引學生的注意力，只有這樣，學生才能夠積極地參與到問題的答復之中。例如，在“年、月、日的教學中，如果我們提問學生，“一年通常情況下有多少天這樣的枯燥的、純理論問題時，學生們肯定會撓頭思索，參與積極性低，而如果提問學生“每天寫一遍日記，老師都會獎給你一個糖果，那么一年下來，你會得到多少個糖果？的這樣的類似問題的時候，學生們的參與積極性就被調動起來了。 由此可見，小學數(shù)學課堂的髙效率教學，離不開課堂問題的作用的發(fā)揮，而要發(fā)揮課堂提問的積極性作用，我們必須以書本和學生為核心，靈活的選擇問題，多提問有趣味性的問題。 參考文獻： 【1】姚海燕.精心預設 有效提問提高小學數(shù)學課堂提問有效