加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)

1、如何加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程過(guò)程的 領(lǐng)導(dǎo)作者:日期:園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)我們?cè)谀玫揭粋€(gè)題目，首先應(yīng)該去明確題目的含義和目的，才能在實(shí)操中少走彎路。 此題目是引領(lǐng)我們這些園長(zhǎng)要能夠戰(zhàn)位于孩子的發(fā)展，聚焦保教質(zhì)量。用更多的時(shí)間走進(jìn)活動(dòng)室，用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考。因此，作為園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)力我認(rèn)為不光光 體現(xiàn)在形式上，更關(guān)鍵的是要做到“有效”。要幫助教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，學(xué)會(huì)選擇 設(shè)計(jì)和駕馭課程。幫助直接指導(dǎo)人（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）科學(xué)評(píng)價(jià)，有效的指導(dǎo)。因此，我做了以下 幾個(gè)重點(diǎn)工作。一、弄清概念明確任務(wù)弄清概念是幫助我更好的去把握方向，明確任務(wù)。分析題目我首先弄清了3個(gè)概念（課程、實(shí)施過(guò)程、領(lǐng)

2、導(dǎo)力）“課程：”是指幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)，以及教學(xué)科目、教 材與教學(xué)計(jì)劃的總和。分析為幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。”實(shí)施過(guò)程”是指開(kāi)展課程研究和課程實(shí)施的過(guò)程；“領(lǐng)導(dǎo)力”主要指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的引導(dǎo)和指導(dǎo)能力。綜合起來(lái)說(shuō)：“園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)力”實(shí)際就是要通過(guò)對(duì)教師的教育計(jì)劃選 擇和設(shè)計(jì)，教育過(guò)程等方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)提高教師的保教水平，最終促進(jìn)幼兒全面富有個(gè)性發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。二、明確對(duì)象因人施導(dǎo)明確了任務(wù)之后，我分析園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色，我認(rèn)為園長(zhǎng)是課程實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵 人，而不是直接人。

3、我把課程實(shí)施過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象首先定位為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，對(duì)教師的指導(dǎo)既有 直接指導(dǎo)有有間接指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，做參與者，不做組織者，那樣才能留給直接指導(dǎo) 者和教師更多思考和發(fā)展的機(jī)會(huì)， 在教師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)做研討和課程實(shí)施的過(guò)程中我的任務(wù)是 觀察和傾聽(tīng)。然后從對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教師不同的層面提出自己的觀點(diǎn)，采取不同的指導(dǎo)策略。 如：在指導(dǎo)教師集體教育活動(dòng)的后我針對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的如：分析沒(méi)有關(guān)注幼兒表現(xiàn)；拋出的問(wèn)題不明確等問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)：1、在聽(tīng)課過(guò)程中要把更多的把主要的觀察的視角放在幼兒身上。關(guān)注孩子們的主動(dòng) 性，興趣，行為表現(xiàn)，年齡特點(diǎn)的體現(xiàn)等方面。來(lái)分析教師課程實(shí)施的成功與不足。2、在聽(tīng)課

4、活動(dòng)前要通過(guò)研讀教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與教師交流等形式了解教師對(duì)課程選擇 的要點(diǎn)、幼兒分析情況、以及計(jì)劃設(shè)計(jì)的總體思路和遇見(jiàn)性，特別分析重難點(diǎn)在活動(dòng)過(guò)程 中指導(dǎo)策略。以便在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。3、在聽(tīng)課過(guò)程中關(guān)注教師在應(yīng)用課程過(guò)程中的隨即教育，創(chuàng)新點(diǎn)，以幼兒為主體的體現(xiàn)情況，靈活駕馭課程設(shè)計(jì)的情況；關(guān)注教師的進(jìn)步和發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)教師給予肯 定，確立努力的目標(biāo)。4、組織教師說(shuō)課和研討過(guò)程中拋出的問(wèn)題一定應(yīng)該是真問(wèn)題，問(wèn)題的提出要有一定的目的性，要能夠激發(fā)教師的思考。如：你認(rèn)為你的目標(biāo)完成了嗎？的提問(wèn)就不明確，教師沒(méi) 有更多的思考空間。可以提問(wèn)，第一個(gè)目標(biāo)你在哪幾個(gè)環(huán)節(jié)去完成的

5、？采取了什么策略？幼 兒的表現(xiàn)是怎樣的？通過(guò)孩子的表現(xiàn)你覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)對(duì)于你班幼兒適宜嗎？等。5、聽(tīng)完課后一定要重視和教師的交流，不能應(yīng)付。要能夠把在教師實(shí)施課程過(guò)程中 的表面現(xiàn)象通過(guò)共同的交流研討找出導(dǎo)致現(xiàn)象的真正的原因。三、抓住關(guān)鍵促進(jìn)發(fā)展我對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)采取了 2種方法：一是通過(guò)看活動(dòng)分析課程選擇和設(shè)計(jì)的適宜性和可行性 （側(cè)重點(diǎn)在課程的選擇和制定上）。另一種方法就是通過(guò)認(rèn)真分析目標(biāo)和幼兒，內(nèi)容的選擇,組織形式的安排，物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備，重難點(diǎn)的解決策略等進(jìn)行假設(shè)性說(shuō)課和組織來(lái)幫助和分 析課程實(shí)施過(guò)程的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。為此，我在課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程上主要是通過(guò)抓課程的設(shè)計(jì) 和課程的組織兩方面。主要通過(guò)每周

6、五的集體備課和教研活動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)診斷等的途徑完成。（一）課程設(shè)計(jì)和選擇的指導(dǎo)。（計(jì)劃的制定）1、心中有幼兒，要建立在對(duì)幼兒的了解前提之上進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)兒童觀。2、心中有綱要，課程的選擇和設(shè)計(jì)要圍繞綱要上目標(biāo)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。3、活動(dòng)內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)和時(shí)代要求。4、借鑒有度，創(chuàng)新有普5、課程設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排要有層次性，合理性。要很清楚的把握哪個(gè)環(huán)節(jié) 為哪個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，重點(diǎn)難點(diǎn)的解決策略是什么？可能出現(xiàn)的問(wèn)題，解決辦法。包括時(shí)間的 分配等都要充分的去考慮。（二）課程實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)主要是通過(guò)認(rèn)真的觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，對(duì)照計(jì)劃的制定進(jìn)行正向和反向的提出問(wèn)題， 通過(guò)不斷的

7、研討，改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程提高教師駕馭課程的能力。例如“在幼兒美術(shù)活動(dòng)的研究 活動(dòng)中，通過(guò)這樣的過(guò)程得到了很大的收獲：如：在教師組織孩子的美工活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師都會(huì)出現(xiàn)有少數(shù)孩子完成任務(wù)后就會(huì)開(kāi) 始進(jìn)行展示。進(jìn)行展示的孩子或是走動(dòng)講話或是消極的等待，要不就整理收集材料。沒(méi)有完 成任務(wù)的幼兒無(wú)法集中注意力進(jìn)行，秩序比較混亂，因此，我拋出了 “如何讓美工活動(dòng)的安 排更適宜的研討，大家經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和研討，確立了：（1）豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（2）想象計(jì)劃的過(guò)程（3）創(chuàng)作過(guò)程（4）評(píng)價(jià)過(guò)程（5）收拾整理時(shí)間更適宜美工活動(dòng)的開(kāi)展，然后， 又針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的研究。如：在看到孩子們創(chuàng)作作品的時(shí)候不能充分的

8、表達(dá)自己的所見(jiàn)，所想，導(dǎo)致畫面出現(xiàn)內(nèi) 容簡(jiǎn)單，顏色單調(diào)等現(xiàn)象。因此，我?guī)ьI(lǐng)教研組長(zhǎng)組織開(kāi)展了 “在孩子在繪畫活動(dòng)中的想象 力受什么影響的研究的討論。首先讓大家明確了開(kāi)展美工活動(dòng)要有三個(gè)基本條件做支撐。1、經(jīng)驗(yàn)（包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和繪畫經(jīng)驗(yàn)）2、興趣3、對(duì)材料的正確應(yīng)用。然后圍繞這三個(gè)條件進(jìn)行 研討。讓大家明白了一節(jié)好的美工活動(dòng)不是獨(dú)立存在的，活動(dòng)前要做足觀察和對(duì)事物認(rèn)知的功課，作好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。才能幫助孩子在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力，大膽的應(yīng)用操作材料表達(dá)自 己的想法。四、不斷反思指導(dǎo)有效（一）一定關(guān)注指導(dǎo)者評(píng)價(jià)的有效性。以往對(duì)教師的指導(dǎo)，作為教師往往是聽(tīng)的多，說(shuō) 的少；指導(dǎo)者開(kāi)始從拋出問(wèn)題開(kāi)始，要充分調(diào)動(dòng)

9、教師的思考。指導(dǎo)活動(dòng)后一定要注意傾聽(tīng)被 評(píng)價(jià)人通過(guò)其他教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)， 自己的感悟和收獲。使指導(dǎo)真正能夠做到有效 的指導(dǎo)。（二）作為園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)沉默，不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要做到多提問(wèn)，多傾聽(tīng)，多指 路。不要在指導(dǎo)和教研過(guò)程中急于發(fā)表自己的見(jiàn)解。指導(dǎo)的內(nèi)容要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵問(wèn)題，要能 透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。（三）指導(dǎo)要目的。無(wú)論是計(jì)劃的制定和活動(dòng)的組織，我們要能夠緊緊把握“以幼兒發(fā) 展”為中心。因此，在觀看活動(dòng)時(shí)，要把目光從老師的身上轉(zhuǎn)移到孩子的身上。比如：關(guān)注 孩子在活動(dòng)中的主動(dòng)性、常規(guī)、等方面分析目標(biāo)制定是否分析了幼兒的現(xiàn)有水平，年齡特點(diǎn)，是否關(guān)注了孩子的前期經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)過(guò)程是否即關(guān)注了全體又關(guān)注了個(gè)別幼兒；物質(zhì)材料和環(huán) 境的支持是否有效；教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理等。（四）關(guān)注課程的組織者也要關(guān)注評(píng)課教師。取聽(tīng)課前下發(fā)活動(dòng)計(jì)劃，而是通過(guò)聽(tīng)課教 師的觀察，思考。換位等方法去提高自己的分析能力，利用他人反思自己。從而使教師的思 考從淺入深。（五）對(duì)新老教師的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)要不一樣。對(duì)于新老教師，骨干和普通教師的評(píng)價(jià)和要 求