2011欣瑞三套押密題教育心理學(xué)(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教育心理學(xué)押題模擬試卷一 一、選擇題 1學(xué)習(xí)的主體因素是( ) A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法 2教育心理學(xué)的奠基人是( ) A布魯納 B桑代克 C加涅 D皮亞杰 3少年期是指( ) A36、7歲 B6、7歲11、12歲 Cll、12歲14、15歲 D14、15歲17、18歲 4按加涅的學(xué)習(xí)層次分類，最高水平的學(xué)習(xí)是( ) A辨別學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C解決問題學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí) 5“一朝被蛇咬，十年怕井蛇”這種現(xiàn)象是( ) A獲得 B消退 C泛化 D分化 6由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)屬于( ) A近景的直接性動機(jī) B遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 亡內(nèi)部動機(jī)化 D外部動機(jī) 7

2、奧蘇伯爾的遷移理論是( ) A認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 B產(chǎn)生式理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 D共同要素說 8學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價格的等概念之間的關(guān)系屬于( ) A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí) 9對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想的方法是( ) A深度加工 B、記憶術(shù) C組塊化 D過度學(xué)習(xí) 10安德森認(rèn)為心智技能形成的第三個階段是( ) A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C熟練階段 D自動化階段 11訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格等，以加強(qiáng)其 深層理解，這種策略是( ) A利用圖形 B利用表格 C生成性學(xué)習(xí) D組織策略 12人們經(jīng)常借助于外在

3、的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是( )的過程。 A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假設(shè) 13態(tài)度的核心成分是( )A認(rèn)知成分 B情感成分 C意志成分 D行為成分 14在柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會契約取向階段屬于( ) A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平 15輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的 語言再表達(dá)出來，這是評估性會談中的( )技術(shù)。 A傾聽 B詢問 C反映 D面質(zhì) 二、填空題 1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2學(xué)與教的相互作用包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和過程。 3型教養(yǎng)模式下的兒童的

4、人格是最成熟的。 4自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和。 5、利用智力年齡和實(shí)際年齡計算出的智商屬于智商。 6嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和。 7布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成。 8學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和， 9根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制的不同可以把遷移分為同化性性遷移和。 10由于反映活動形式的不同，知識可以分為_與程序性知識。 11主要的直觀方式包括實(shí)物直觀、_和言語直觀。 12干擾主要有兩種：前攝抑制和_. 13我國教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成有三個階段、原型操作和原型內(nèi)化。 14認(rèn)知策略包括復(fù)述、和組織策略。 15問題解決基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和。 16態(tài)度和

5、品德的形成要經(jīng)歷依從、和內(nèi)化三個階段。 17我御將健康歸結(jié)為生理健康和。 18心理評估的兩種參考架構(gòu)是疾病模式和。 19、布盧姆等人把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和三人領(lǐng)域。 20對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是和教師自編測驗(yàn)。 三、名詞解釋 1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 2最近發(fā)展區(qū) 3學(xué)習(xí) 4學(xué)習(xí)動機(jī) 5。學(xué)習(xí)遷移 6技能 7問題解決 8創(chuàng)造性 9觀察學(xué)習(xí) 10正式群體 11群體規(guī)范 12微格教學(xué) 四、簡答題 1心理發(fā)展的基本特征。 2意義學(xué)習(xí)的條件。 3學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。 4遷移的作用。 5操作技能的培養(yǎng)要求。 6學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法o， 7教師成長和發(fā)展的基本途徑 8中學(xué)生品德發(fā)展的

6、基本特征。 五、論述題 1述評埃里克森的人格階段理論及其教育意義。 2如何有效地進(jìn)行知識概括? 3良好的態(tài)度和品德的培養(yǎng)方法。 4以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。 教育心理學(xué)押題模擬試卷二 一、選擇題 1教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期是( ) A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)2050年代 C19世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年代以后 2最近發(fā)展區(qū)的提山者是( ) A布魯納 B皮亞杰 C維果斯基 D布盧姆 3個體自我意識發(fā)展的第三個階段是( ) A生理自我 B社會自我 C心理自我 D身體自我 4 ( )主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。 A苛勒 B奧蘇伯爾 C布魯納

7、 D布盧姆 5奧蘇伯爾認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的主要形式是() A接受學(xué) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C機(jī)械學(xué)習(xí) D意義學(xué)習(xí) 6需要層次理論的提出者和代表人物是( ) A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉 7根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為( ) A正遷移與負(fù)遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移化 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 8過度學(xué)習(xí)的最佳程度是（ ） A120 B200 C150% D 250% 9奧蘇伯爾的遺忘理論是（ ） A痕跡衰退說D干擾說 C同化說 D動機(jī)說 10操作技能形成的第三個階段是( ) A操作定向 B操作模仿 C操作熟練 D操作整合 11心智技能的結(jié)構(gòu)具有( ) A簡縮性 B展開性 C

8、客觀性 D內(nèi)潛性 12認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是對( )的搜索。 A問題結(jié)構(gòu) B問題線索 C問題內(nèi)容 D問題空間 13個體品德的核心部分是( ) A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 14通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心的行為演練方式成為( ) A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練 C自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D自我監(jiān)督訓(xùn)練15對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是( ) A布魯納 B斯金納 C普萊爾 D加涅 二、填空題 1 1903年，出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)” 命名的專著。 2教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和的作用。 3青年初期的抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向轉(zhuǎn)化。 4學(xué)生間認(rèn)知方式

9、的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立和場依存、沉思型與沖動型、等 方面。 5我國教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和。 6的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 7完形頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造。 8維納認(rèn)為，歸因有三個維度：內(nèi)部-外部、穩(wěn)定性-非穩(wěn)定性、。 9形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移就是得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 10根據(jù)知識的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和。 11現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和。 12前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做 。 13學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和策略。 14問題包含三個基本成分：給定的條件

10、、達(dá)到的目標(biāo)和 。 15、創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、變通性和。 16柯力 A7歲 B3歲 C12歲 D18歲 8到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于（ ） A模象直觀 B實(shí)物直觀 C語言直觀 D感知直觀 9。用蝙蝠來說明“會飛”是鳥的無關(guān)特征，利用的是( ) A正例 B變式 C反例 D 直觀 10加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和( ) A操作技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D元認(rèn)知 11最早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是( ) A加里培林 B 安德森 C阿特金森 D加涅 12學(xué)習(xí)則運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( ) A組織策略 B精細(xì)加工策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略 13學(xué)習(xí)效率

11、與動機(jī)水平之間的關(guān)系是( ) A平行關(guān)系 Bi比關(guān)系 CU型關(guān)系 D倒U型關(guān)系 14用籌碼、小紅星、蓋章的卡片來獎勵學(xué)生的良好行為，這種方法是( ) A代幣獎勵法 B強(qiáng)化法 C行為塑造法 D示范法 15通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定的評價是 ( ) A形成性評價 B總結(jié)性評價 C正式評價 D非正式評價 二、填空題 1學(xué)與教的相互作用過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和五個要素。 220世紀(jì)60年代初，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。 3沖動與反思的標(biāo)準(zhǔn)是 。 4人們的智力水平呈分布。 4加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類：智慧技能、言語信息、動作技能和態(tài)度。 5斯金納認(rèn)為動物

12、和人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和。 6教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，而用來消除消極為。 7班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和。 8新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：直接發(fā)生途徑和_。 9理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作甩。 10、知識的學(xué)習(xí)過程包括知識獲得、和知識識提取三個階段。 11短時記憶的記憶容量是個組塊。 12遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是_，呈負(fù)加速型。 13元認(rèn)知策略包括計劃策略、和調(diào)節(jié)策略。 14皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到道德。 15治療恐怖癥的常用方法是一。 16學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有二：一是學(xué)會調(diào)適，二是。 17課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和的相互協(xié)調(diào)。 18標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)具有客觀性、計劃性和三大優(yōu)越性。 19皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的對學(xué)生的影響 20艾里斯理性情緒輔導(dǎo)方法又稱ABC理論，其中的B代表。 三、名詞解釋 1心理發(fā)展 2性格 3先行組織者 4成就動機(jī) 5心智技能 6學(xué)習(xí)策略 7品德 8教學(xué)策略 9群體 10教學(xué)評價 1