淺論在小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主健體能力

1、淺論在小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主健體能力天津市河?xùn)|區(qū)嵩山道高寶路淺論在小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主健體能力天津市河?xùn)|區(qū)嵩山道小學(xué)： 高寶路 內(nèi)容提要在教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位及作用的確立和發(fā)揮已明晰，其核心就是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中確實存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的實效性。改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變教師角色觀念，采用以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為出發(fā)點的教學(xué)手段，才能達到素質(zhì)教育的要求。 關(guān) 鍵 詞自主能力 自主健體 尊重 手段 習(xí)慣 素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，著力于弘揚人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生主體地位與主體作用的確立和發(fā)揮。眾多研究已逐漸明晰，其核心就是學(xué)生自主能

2、力的培養(yǎng)。但這一研究要在體育教學(xué)中加以落實和體現(xiàn)，還有必要進行深入的探討。 體育課堂教學(xué)是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，現(xiàn)階段體育教學(xué)確實存在一些問題，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實效性。這些問題主要表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)目標抽象化、空洞化，與學(xué)生身體素質(zhì)的形成規(guī)律和心理發(fā)展需要存在較大差距；其二，課堂教學(xué)方法單一，基本以說教、灌輸為主，忽視學(xué)生主體參與；其三，教師缺乏探索創(chuàng)新，只滿足于把內(nèi)容教完，而對學(xué)生身體素質(zhì)的形成和發(fā)展效果關(guān)心不夠。時代的發(fā)展要求體育課堂教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從被動走向主動，從模式化走向個性化，從形式化走向?qū)嵭Щ瑥膯我换呦蚨鄻踊?筆者認為，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變教師角

3、色觀念，采用以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為出發(fā)點的教學(xué)手段，才能達到素質(zhì)教育的要求，這也是提高體育課堂教學(xué)實效性的必然選擇。下面擬對體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主健體能力的實踐中從教師與學(xué)生兩個方面談一些看法。 1培養(yǎng)學(xué)生自主能力，要求教師做到三個“尊重” 在體育教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主健體的能力，關(guān)鍵是教師要站在“培養(yǎng)人”“以人的發(fā)展為本”的高度，視體育教學(xué)為發(fā)展人的一種途徑，視體育學(xué)習(xí)為人的發(fā)展的一種方式；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、有效地創(chuàng)造性地進行自我反省、自我完善、自我塑造和主動認識與實踐的過程。只有樹立這樣一種觀念，才能形成正確的認識并在實踐中加以落實。 11教師要尊重學(xué)生的意見 教師

4、要由單純的問題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽表達自己的見解。要善于從學(xué)生的角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)表見解的積極性，要提倡學(xué)生在課堂中大膽地進行思想碰撞，變一言堂為群言堂。 12教師要尊重學(xué)生的情感 教師要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的真實情感，對學(xué)生積極的情感要給以贊許和理解，對學(xué)生的消極情感要給以引導(dǎo)而不是打擊。教師要做一個善解人意的人，由學(xué)生心目中的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。 13教師要尊重學(xué)生的選擇 教師不能把學(xué)生對問題的見解和答案統(tǒng)一在一個標準上，允許學(xué)生對問題有自己合理的看法，允許學(xué)生說出一個問題的多個合理答案，其教學(xué)目的不是建立在告知和強求學(xué)生應(yīng)該選擇什么，而是

5、引導(dǎo)學(xué)生怎樣去選擇。從而使自己由體育觀念的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過與學(xué)生的平等對話來探索和選擇正確合理的體育觀念。只有這樣學(xué)生才能從傳統(tǒng)的服從、適應(yīng)的地位提升到自主超越的地位。學(xué)生的課堂角色由體育觀念的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育鍛煉的主動者、體育問題的提出者和解答者、鍛煉情境的體驗者、真實鍛煉的表達者。教師的課堂角色則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)生提問的發(fā)動者、學(xué)生情感的理解者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激勵者。為此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色基礎(chǔ)奠定了，也為學(xué)生自主健體能力的培養(yǎng)提供了有力的保證。 有了正確的角色定位以后。如何最大限度地發(fā)揮角色作用，真正提高學(xué)生的自主能力呢？ 2培養(yǎng)學(xué)生自主能力。教師要采用三種手段 課堂上

6、學(xué)生完全自主是不可能的，總要受到某些方面或某種程度的限制。有些自主鍛煉法雖然在空間、時問、檢查等方面學(xué)生有較大的自主權(quán)，但在方法這個最為主要的方面最易受到限制，自主選擇、自我分析、自我發(fā)揮難以得到保障。有些表面上看來是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、而實際上他可能是不自愿的、被迫的。這種自主能力的培養(yǎng)實際上是空中樓閣。因而教師不能僅注重形式，只看表面，認為只要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)鍛煉就是自主學(xué)習(xí)鍛煉。教師要想方設(shè)法通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感、創(chuàng)設(shè)情境、展開討論等多種手段，使學(xué)生全身心參與教學(xué)過程，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主健體能力。 21在激發(fā)情感中培養(yǎng)自主能力 情感體驗是學(xué)生內(nèi)部行為的基礎(chǔ)和內(nèi)部動力，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想

7、和行為。就要促使學(xué)生 已有的健康的情感變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需要。只有學(xué)習(xí)鍛煉成了學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的需要，他們才會在課堂的各個環(huán)節(jié)中自主體驗。所以教師要充分挖掘教材中的“情感”，激起自己的“感情”。由此來激發(fā)學(xué)生的“情感”通過三者的有機交融，學(xué)生才會自主地去體驗、去感受。例如：在隊列的練習(xí)中，教師可以講述一些三軍儀仗隊刻苦訓(xùn)練的感人事跡來教育學(xué)生，激起學(xué)生對解放軍的敬仰之情。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，提高自身的動作水平。這樣學(xué)生自主聯(lián)系實際。自主體驗、自主感受的能力得到了培養(yǎng)和增強。 22在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)自主能力 創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生擔(dān)當各種角色，個人演示，或者營造一種氛圍，一種特定的情境，如：場地的布

8、置、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、故事化的情節(jié)，也可以是游戲活動。情境教學(xué)本身具有“形真”“情切”“意遠”“理念寓于其中”的特點。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生往往感到“易”“趣”“活”的功能，可極大地提高體育的實效性。在情境中學(xué)生的認識、學(xué)生的行為不再禁煙在小小的課堂上，那鮮明生動的形象、真切感人的情意，使鍛煉變成了頗具吸引力的有趣活動。根據(jù)不同的情境，學(xué)生經(jīng)過深入思考，形成積極的思想行為傾向。他們在情境中自主認識，在情境中自我反省，在情境中自我肯定、自我完善。23在開展討論中培養(yǎng)自主能力 討論是針對某個問題或行為，讓持不同看法的學(xué)生各抒己見，展開交流。學(xué)記說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?？梢妼W(xué)習(xí)時相互切磋

9、，相互啟發(fā)是非常有用的。體育教學(xué)中組織學(xué)生開展討論，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，而且能引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、自主分析、自主理解、自主消化、自主鞏固認識。如在體育教學(xué)中針對課的內(nèi)容，提出一些常識或其它類型的問題，推出“考考你”欄目，讓學(xué)生進行分析。在討論中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言有疏漏或偏頗之處，教師要適當提示，啟發(fā)他們做必要的補充和糾正；而當同學(xué)各抒己見，相持不下時，教師要點明主題的限制條件，引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考，找出錯誤之處，回到正確結(jié)論上來。一旦學(xué)生通過多角度的分析，發(fā)表了創(chuàng)新的見解，教師要及時肯定和表揚。只有在這樣的過程中，學(xué)生的自主能力才會不斷提高。3培養(yǎng)學(xué)生自主健體能力要求學(xué)生養(yǎng)

10、成三種習(xí)慣 在教學(xué)中，安排學(xué)生對問題進行研究討論，是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、解決問題、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。但是，該手段若想收到實效，真正達到發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的，還必須使學(xué)生養(yǎng)成三種良好的學(xué)習(xí)鍛煉習(xí)慣；即質(zhì)疑的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、合作的習(xí)慣。 31養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣 南宋哲學(xué)家陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。可現(xiàn)實學(xué)生往往存在“有問不提，有疑不問”的現(xiàn)象。對于此，教師除了要做到上述“三個尊重”外；首先要營造一種新的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生“問”的空間，提供“問”的機會，讓學(xué)生成為“問”的主體。大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

11、性和主動性。第二；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較，從差異處發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師要積極評價，并提供導(dǎo)向，要力爭發(fā)展深層次的、新穎獨特的問題?；蛘哒?zhí)釂栒咴敿殧⑹鲎砸阉伎歼^程。這不僅可理清思路，還可讓其他學(xué)生了解這個問題是怎樣提出的，思考過程是怎樣的。這樣，學(xué)生由模仿到接受，由發(fā)展到提出高質(zhì)量的問題，逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。 32養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣 要針對別人的意見作進一步研究或質(zhì)疑，前提是在發(fā)表意見時要虛心傾聽。因此在課堂交流時，教師要注意提示，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認真聽取別人說了什么，是怎么說的，一邊聽，一邊思考，分析其對錯優(yōu)劣，吸取有效信息，準備補充充修改對方意見。或者，對幾個人的發(fā)言進行分析比較，發(fā)現(xiàn)他們意見的異同等，逐步養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。 33養(yǎng)成善于合作的習(xí)慣 教師要經(jīng)常通過研究討論的學(xué)習(xí)鍛煉實踐，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)鍛煉是在相互研究討論的合作中完成的，要想取得學(xué)習(xí)鍛煉的成功，離不開互相幫助、互相啟發(fā)、互相補充在學(xué)習(xí)鍛煉中學(xué)生學(xué)會共同承擔(dān)任務(wù)，分工合作，互相幫助，互相