論小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1、論小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施（湖南省第一師范學(xué)校 2002級(jí)陳君華） 【摘要】 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量,它是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行的交流和溝通，這對(duì)于情感特征比較突出的低年級(jí)學(xué)生而言十分重要，為此文章圍繞在低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義、方法和要求進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) ; 小學(xué)低年級(jí); 情感教育情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人格發(fā)展的必要條件，也是個(gè)體心理健康的重要內(nèi)容和核心標(biāo)志。人的各種活動(dòng)都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源,沒有情感的

2、教學(xué)就像無源之水,無本之木。 情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程,也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。 近年來，人們?cè)絹碓街匾暻楦薪虒W(xué)，情感教育也在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，本文試著從在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義、方法和要求三方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。1、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)情感教育實(shí)施的意義在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有十分重要的意義，這可以通過它對(duì)學(xué)生的作用表現(xiàn)出來： 調(diào)控作用。小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱

3、情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解,需要交流和溝通,更需要教師的尊重和肯定,而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對(duì)培

4、養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情，堅(jiān)貞高尚的節(jié)操，愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的情智還不夠成熟，還不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏差，是非、善惡、好壞態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。審美作用。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的

5、心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們?cè)谡媲榈慕蝗谥蓄I(lǐng)略各種審美情韻。 由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹實(shí)施情感教育具有十分重大的意義：它不但能調(diào)控學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感熏陶中情更真更純，還能提高學(xué)生的審美能力，它對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有重要的作用。 2、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)情感教育實(shí)施的方法那么，怎樣才能充分利用和調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的情感因素，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為可以從教師創(chuàng)情和學(xué)生體情兩個(gè)方面著手。2.1 創(chuàng)設(shè)情境，“師”情話意據(jù)心理學(xué)分析，小學(xué)兒

6、童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的“晴雨表”，如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。所以說，開展情感教育首先要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理貼切，感情濃郁的情境入手：2.1.1 挖掘“情點(diǎn)”所謂“情點(diǎn)”是指教材的情感點(diǎn)，即作者綴文時(shí)的動(dòng)情點(diǎn)。劉勰曾著書說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙W(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來編選的，其中蘊(yùn)涵著

7、作者豐富的情感，如打 表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，金色的秋天表達(dá)了小作者對(duì)大自然的熱愛雖然低年級(jí)課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但無一不是作者情感的產(chǎn)物,而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。 但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到一定的教學(xué)

8、效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級(jí)教師于漪老師的教學(xué)成功奧秘讓教材中的情感來點(diǎn)燃自己的情感之火，然后再用自己的情感之火去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰。2.1.2 營造情境低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達(dá)，只能憑借直覺去感受，而低年級(jí)有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會(huì)文中人物的情感。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生

9、曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的方法一只粉筆，一張嘴來營造教學(xué)情境，如巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進(jìn)步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸進(jìn)入校園，多媒體的運(yùn)用更為語文教學(xué)開辟了音畫結(jié)合、圖文并茂、人機(jī)互動(dòng)的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教

10、師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。如在教王二小這篇課文時(shí)，由于年幼的學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，他們就必定不可能體會(huì)到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學(xué)時(shí)，如果教師充分利用錄像和配音，簡(jiǎn)介歷史背景，并放映王二小機(jī)智斗敵的電影錄象，同時(shí)配以音樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。2.1.3 傳達(dá)情感在語文教學(xué)中，情感

11、主要是通過語言來傳達(dá)，這就要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、形象、精練，最重要的是有感情。一方面，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，如果教師的語言不能做到生動(dòng)、形象、有情，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生的注意力分散；另一方面，因?yàn)閹熒幕?dòng)是以語言為中介的，教師不僅要有博雅的學(xué)識(shí)，還要有良好的語言表達(dá)能力，充滿情感的語言則起著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基在提到這點(diǎn)時(shí)說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍?！笨梢姟懊钫Z”對(duì)于語文教學(xué)的重要。筆者認(rèn)為，動(dòng)情的教學(xué)語言可以從“說”和“讀”兩個(gè)方面來談。以說傳情“說”也就是說話，即教師在教學(xué)過程中所用到的語言。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

12、抽象思維水平不高，內(nèi)容稍復(fù)雜他們可能就不能理解，但是形象思維卻比較活躍，因此，倘若小學(xué)語文教師上課時(shí)面無表情地平鋪直敘，教學(xué)語言平淡乏味，可以肯定這樣的課一定會(huì)失敗。筆者曾經(jīng)在一小學(xué)實(shí)習(xí)，剛上講臺(tái)的第一節(jié)課滿口成人語氣，描述任何事物都是一個(gè)腔調(diào)，除了嘴巴在動(dòng)其他地方繃得僵硬，學(xué)生聽起來十分生硬，結(jié)果還沒上幾分鐘就沒有學(xué)生聽課了，整個(gè)教室也變得鬧哄哄的，最后筆者只能在尷尬中下課。由此我們可以看出，一口形象、生動(dòng)、充滿情趣的教學(xué)語言對(duì)于創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓師生情感相融的情境是尤為重要的，因?yàn)橹挥羞@樣才能挖掘?qū)W生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要怎樣才能創(chuàng)設(shè)出這樣的情境呢？ 首先，教師要將情溢于言表，要

13、動(dòng)之以情，曉之以理。也就是說，教師在教學(xué)時(shí)，要將生動(dòng)多變的態(tài)勢(shì)語和形象準(zhǔn)確的語言有機(jī)結(jié)合起來，要讓情貫穿始終：備課時(shí)，通過研習(xí)教材，儲(chǔ)情于心胸；上課時(shí)，通過調(diào)動(dòng)情感，溢情于言表，從而有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，啟發(fā)學(xué)生入情，誘導(dǎo)學(xué)生悟情，使情到深處學(xué)生不免動(dòng)容，理到真時(shí)學(xué)生更為明理。其次，教師要利用表情和音調(diào)來傳遞情感。一位心理學(xué)家通過實(shí)踐證明：信息傳遞的效果是7%的文字加38%的音調(diào)和55%的表情。這些都提示我們教師要利用表情和音調(diào)來傳遞情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生如臨其境的美好情境。以讀傳情“讀”在這里主要是講教師的范讀，要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美，它是語文教師在掌握

14、了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實(shí)的狀態(tài)，這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，富有激情的范讀可以再現(xiàn)作品的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中，幫助他們更深刻地了解和體悟作家作品的思想感情。而且，低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀來傳遞情感。因此，教師要細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的感情，循著作者思路，融入自己的個(gè)人情感，運(yùn)用貼近文章情感的語音、語調(diào)、語速，真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感。在范讀時(shí)，教師聲調(diào)的高低、速度的快慢、語言的輕重都必須服從文章的情感

15、需要，做到聲情合拍，這樣才會(huì)富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的情感?？赡芎芏嗳硕贾溃湍昙?jí)學(xué)生特別愛聽老師講故事，他們總是跟著教師走進(jìn)故事，在聽到快樂的地方笑，聽到傷心的地方哭，他們會(huì)以一種最無邪的率真流露自己的情感。但是如果教師不入情，朗讀時(shí)只有聲而無情，經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生們可能不但不能體味課文中的情感，而且對(duì)于語文這門課也將會(huì)失去興趣了。2.2 體驗(yàn)情感，“生”機(jī)勃勃語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程，教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸“境”生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體

16、驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感；同時(shí)他們也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生的健康人格。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生有一觸即發(fā)的豐富情感，而且想象力也十分豐富，他們喜愛表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態(tài)度，通過具體形象的表演來感受那些情感，并試圖表現(xiàn)自己。這樣，我們就可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)生觸“境”生情之后將情感“動(dòng)化”，即讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)手，在“動(dòng)”中表現(xiàn)和體驗(yàn)情感。這不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能強(qiáng)化情感教育。2.2.1 動(dòng)腦動(dòng)腦是指學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)的情境展開

17、想象和聯(lián)想，聯(lián)系生活，觸類旁通。語文教材中的課文來自生活，因此無論是什么樣的體裁，幾乎每一篇都凝聚著作者各種各樣的情感，不管是文字簡(jiǎn)潔、用語凝練的說明文，還是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事，也或多或少地存在著一些情感因子。如有些學(xué)生在學(xué)了烏鴉喝水這一課之后，自己回家做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：當(dāng)瓶子里水很少時(shí)，無論往瓶中裝多少石子，瓶里的水都不能升高到瓶口；只有當(dāng)瓶中的水過半時(shí)，往瓶里放入適當(dāng)?shù)氖悠坷锏乃艜?huì)溢出來。于是他們自己得出了結(jié)論：烏鴉能不能喝到水也是有條件的。通過這一事例，我們也會(huì)受到一些啟發(fā)：課文和生活是緊密聯(lián)系的,當(dāng)學(xué)生也感受到文中的情境，體悟到作者的情感，他們會(huì)更加細(xì)心地去感悟生活，并從生

18、活中捕捉奧妙。2.2.2 動(dòng)嘴學(xué)生的動(dòng)嘴又包括辯和讀兩方面。一方面，低年級(jí)學(xué)生已有最基本的明辨是非好壞的標(biāo)準(zhǔn)，可以簡(jiǎn)單地說出某些事物的好壞。這時(shí)教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在辯說中深化認(rèn)識(shí)，升華情感。如我在教小青蛙一文后，讓小學(xué)生們圍繞捉青蛙的行為是對(duì)還是不對(duì)的問題展開討論，由學(xué)生簡(jiǎn)單說說自己的看法，并列舉身邊的人和事來說明，這樣收到了意想不到的效果。學(xué)生不但踴躍發(fā)言，課后還學(xué)會(huì)了自覺保護(hù)青蛙，這說明一棵保護(hù)動(dòng)物的情感種子已經(jīng)在孩子們心中發(fā)了芽。另一方面，上文講到了教師的范讀傳情，在這里也不能忽視學(xué)生的朗讀。學(xué)生在聽教師范讀時(shí)，可能會(huì)感受到那種情境，滋生一些情感，但如果能讓他們自己

19、不斷地分組、分角色朗讀、齊讀他們可能會(huì)對(duì)文中的情感體驗(yàn)更深，收獲也會(huì)更大。2.2.3 動(dòng)手動(dòng)手是個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，這里主要是指表演。低年級(jí)學(xué)生是喜歡表演的，因?yàn)樗麄冊(cè)诒硌葜锌梢员憩F(xiàn)自己，從而希望能夠得到他人尤其是教師的肯定。再者，學(xué)生可能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中已經(jīng)感受到了情感，但感受到的東西并不等于完全理解，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。而表演、模仿正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和情感進(jìn)行體驗(yàn)、充實(shí)自我的好機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在身體力行地表演過后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的。低年級(jí)學(xué)生在聽到教師繪聲繪色地講故事，看到教師惟妙惟肖地模仿動(dòng)物說話時(shí)，他們就會(huì)有一種想要表演

20、的沖動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物也會(huì)滿懷感情。如在教學(xué)十二屬相圖時(shí)，要十二個(gè)小朋友分別扮演十二種小動(dòng)物肯定遠(yuǎn)比要他們枯燥地讀課文有趣得多，因?yàn)橛螒蚝捅硌莞纤麄兊奶煨?，在表演和游戲中體會(huì)到的東西可能讓他們印象更深刻，更容易讓他們接受，也更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)情感教育實(shí)施的要求教師在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施情感教育時(shí)有以下幾個(gè)要求：3.1 提高認(rèn)識(shí)，以情育情小學(xué)生與老師之間的情感關(guān)系，對(duì)兒童心理的發(fā)展有著不可低估的作用。教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，對(duì)教師充滿著崇敬和熱愛，也特別容易受老師情感的影響。教師就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)充分發(fā)揮自己情感的優(yōu)勢(shì)，注意

21、對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)。不過在這之前，教師自身充滿激情才是最重要的。激情是教師開啟學(xué)生內(nèi)在情智的鑰匙，是師生情感交融的引航燈。教師充滿激情，他的課也便成功了一半。著名的語文教師上課時(shí)都特別注意煽情，如于漪老師執(zhí)教周總理，你在哪里一課時(shí)，課堂里出現(xiàn)一片悲咽之聲。這是因?yàn)樗趥湔n時(shí)“厚積”了情感她的教案幾乎是用淚水寫出來的，在講課時(shí)才能如此“博發(fā)”。此外，低年級(jí)所選的課文都十分形象生動(dòng)，文中無論動(dòng)植物很多都具有擬人化的色彩，如燈塔媽媽、虎王開會(huì)、柳樹醒了等等，這些形象無一不帶有童化的意味，接近兒童的世界，讓小朋友們更覺親切更為喜愛。因此，在教學(xué)時(shí)，教師的情感要隨著這些課文內(nèi)容的變化而變化，隨著

22、文中形象的變化而變化，有時(shí)要慷慨激昂，疾惡如仇；有時(shí)又要柔情似水，細(xì)語呢喃。3.2 張揚(yáng)個(gè)性，民主育情語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在激情中教學(xué)，要如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也充滿激情呢？教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生雖然年紀(jì)小，生活閱歷淺，但是同樣有自己的情感、個(gè)性和人格，在遇到某些事情的時(shí)候同樣會(huì)有自己的看法和思想，并且希望能夠得到老師的尊重、信任和肯定。教師不能因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富就斷然否定學(xué)生的情感，在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與自己不符就斷然否定或嚴(yán)厲批評(píng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生總是揣摩老師的心思，揣摩老師需要得到的答案，小心翼翼地將真實(shí)的自己隱藏起來

23、，小心翼翼地將自己課前在各種參考書上抄下來的標(biāo)準(zhǔn)答案大聲的朗誦出來，以此來獲取教師的肯定和同學(xué)們的掌聲。這就很容易抹殺學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教師的留聲機(jī)，造成教師與學(xué)生之間的不平等以及情感與心理上的差距，使之變得如木偶般無思想無情感。因此，教師要尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生的情感。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！敝挥羞@樣，才能使語文課堂變得“生”機(jī)勃勃，情趣盎然。 3.3 把握方向，合理育情教師在尊重學(xué)生情

24、感的同時(shí)，也應(yīng)注意不能盲目否定或贊同?？赡苁亲罱谡Z文教學(xué)中要求民主和“以人為本”的呼聲越來越高，于是乎，有些教師尤為注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和思維。只要學(xué)生在課堂上敢說、想說、能說，他們就費(fèi)盡心思地用激勵(lì)性的話語去評(píng)價(jià)和贊賞。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)最深刻的體會(huì)就是：我們的小學(xué)語文課堂上教師用得最多、頻率最高的課堂評(píng)價(jià)語言大都是“你真棒”“你真了不起”“想法不錯(cuò)”之類贊賞性的話語。有時(shí)某些教師明知道是錯(cuò)誤的也不敢否定，生怕一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃至在一些關(guān)乎學(xué)生道德價(jià)值取向的問題上也只能不置可否。有這樣一則教學(xué)案例：某教師在教完手捧花盆的孩子這一課后，向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”大部分學(xué)生都說要向手捧空花盆的孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苷\實(shí)。老師聽后很滿意。這時(shí)忽然有位學(xué)生站起來說：“我覺得那些捧著花的孩子很聰明，他們觀察仔細(xì)，會(huì)動(dòng)腦筋、想辦法。”倘若這時(shí)教師也一口肯定或者還加以贊揚(yáng)無疑會(huì)偏離誠信這一主題，使學(xué)生迷失。畢竟年幼的低年級(jí)學(xué)生在很多方面還不夠成熟，也還不能根據(jù)自己的情感態(tài)度去辨別某些事、某些做法的好壞。這時(shí)本就要求教師能把握一個(gè)正確的情感和道德方向，在尊重學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的同時(shí)將學(xué)生向健康高尚的方向引導(dǎo)，而不是一味的肯定或含糊其辭。我覺得徐敬丹老師有一段的話就說得非常好，她說：“教師在面對(duì)爭(zhēng)議，特別是面對(duì)一些需要引導(dǎo)