赤壁賦教學課件

1、赤壁賦教學課件赤壁賦是中國古代文學史上的名篇，表現了作者的心靈由矛盾、悲傷轉而獲得超越、升華的復雜過程。如下是精心為你挑選的赤壁賦教學課件，歡迎大家踴躍閱讀！教學目標：1、指導預習，培養(yǎng)學生借助注釋，利用工具書，自主疏通字詞句意的習慣。2、通過課前預習、課中朗讀、課后練習，掌握文中重要實詞的含義，掌握一些特殊句式。3、指導誦讀，在反復的誦讀過程中，理解詞語、句意，熟悉課文內容。在理解的基礎上背誦課文。4、知人論世，體會作者表達的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養(yǎng)學生曠達樂觀、勇于面對坎坷戰(zhàn)勝困難的精神。教學過程：第一課時一、導入課文，介紹作者及文章背景。同學們，我們今天一起來學習第三單元第二

2、篇課文赤壁賦，其作者蘇軾，我們在小學、初中就已經接觸過，今天我要和大家講一個他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時聽候發(fā)落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營救。某一天，蘇邁再次出去借錢，委托一個朋友給牢里蘇軾送飯。本來他們父子有一個約定：事情惡化宣判死刑之時就送魚進去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚進去。蘇軾一看到是魚，大吃一驚，知死期將至，便寫下了兩首絕命詩請獄卒轉交給弟弟蘇轍。裝詩的信封通過監(jiān)獄的最高長官傳到了當朝皇帝手上。皇帝拆開一看，是兩首絕命詩，(其中一首是：圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無家更累人。是處青山可埋骨，

3、他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來生未了因。)詩里寫的是對皇帝的忠誠和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動;加上宋朝開國皇帝趙匡胤立下了一個只有當朝皇帝知道的祖訓：不得誅戮士大夫及上書言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱“烏臺詩案”。經歷了“烏臺詩案”死里逃生的蘇軾，生活發(fā)生了很大的變化，靠微薄的俸祿養(yǎng)活不了一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時也自號“東坡居士”。居士原是對居家學道的佛的稱呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的人?？梢娞K軾的.思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇

4、賦，賦是古代的一種文體。我們今天學的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。(板書：赤壁賦蘇軾 無臺詩案 死里逃生 東坡居士 思想變化)二、疏通字詞。1、在預習的基礎上，教師補充強調一些讀音，幾個重點實詞及特殊句式，學生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。壬rn戌x 屬zh客 窈yo窕tio 馮png虛御風桂棹zho 倚歌而和h 橫槊shu 余音裊裊 nio幽壑 h 扁舟pin 嫠婦l 愀然qio山川相繆lio 舳zh艫l 旌旗jng 釃sh酒漁樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣無盡藏zng 狼籍j 枕藉ji舞幽壑之潛蛟： 舞，使起舞，動詞的使動用法。泣孤舟之嫠婦： 泣，使哭泣，動詞的使動用法。況

5、吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚砍柴，名詞做動詞。侶魚蝦而友麋鹿：侶，以為伴侶。友，以為朋友。名詞意動用法。凌萬頃之茫然：定語后置句， 凌茫然之萬頃?？陀写刀春嵳撸憾ㄕZ后置句，有吹洞簫之客。此非孟德之困于周郎者乎?被動句而今安在哉?賓語前置句，而今在安哉?三、找出文中直接表明情感的幾個詞語，朗讀并初步整體感知課文內容。1、明確：樂哀/悲喜2、初步明確朗讀的情感基調“樂”的部分要讀得輕松愉悅;“悲”的部分要讀得悲涼激昂;“喜”的部分要讀得曠達灑脫。2、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。四、分析課文第一段。1、齊讀第一段，找出寫景的美句。清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。月出于東山之上，徘徊于

6、斗牛之間。(指導朗讀，體會優(yōu)美的意境)2、齊讀第一段，找出寫事的美句。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。(指導朗讀，體會事情的高雅)3、齊讀第一段，找出表達游玩時感受的美句。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。(指導朗讀，體會作者的感受)五、分析課文第二段。1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。2、重點分析第一層中“美人”意象。“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執(zhí)著態(tài)度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷 。3、指導朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。作者借助夸張

7、、想像，運用精細的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現得十分形象真切。第二課時一、分析課文第三段1、朗讀指導：三個反問句語氣層層遞進，稍做強調，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，(停頓較小語速稍快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(語速越來越快)固一世之雄也，(停頓較大氣勢豪邁)而今安在哉?(強烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感)后半部分一連串六字句，是客人情感的一個迸發(fā)，要讀得連貫，一氣呵成，表現出那種強烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風”要突出第三段悲涼的感情基調。2、明確“何為其然也?”其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄

8、人物，當年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。3、明白客人之悲其實是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無常。二、分析課文第四段1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風”為大自然之“無盡藏”。2、此段其實是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解3、指導朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達灑脫的情感。三、分析課文第五段明確：客人之喜與文章開頭之樂的不同。課文開頭是主客欣賞美景之樂，結尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。四、齊讀課文，再次整體感知課文，結合蘇軾經歷，分析全文中作者情感的變化。現實中的水月 融入自然，游