師生關系調查問卷(學生卷和教師卷)分析報告

1、師生關系調查問卷（教師卷）分析報告一、問卷內容1、參與調查人數為82人,其中語數科教師50人，技能科等其他學科教師32人。2、您任班主任年限A、10年以上的42人，占51.9 B、510年的22人，占27.2C、35年的12人，占14.8 D、3年以下的5人，占6.173、您認為和諧的師生關系對教育的作用是 A、有很好的促進作用 70人占85.4B、有一定的促進作用 12人占14.64、您對和諧師生關系的理解是 A、平等、民主、融洽、合作的關系 80人占97.6B、學生完全服從教師的安排 2人占2.44C、教師完全依從學生的要求5、您認為影響構建和諧師生關系的最主要的因素是 A、教師 38人占

2、46.9 B、學生 17人占21C、學生家長 4人占4.94 D、社會 22人占27.26、您認為教師在師生關系中的角色是 A、學生學習的指導者、合作者、促進者 78人占95.1B、學生學習的管理者、監(jiān)督者 3人占3.66c、類似于學生父母的長輩 1人占1.227、您的學生觀是 A、學生是發(fā)展的、獨特的和具有獨立意義的人 32人占39.5B、學生和教師一樣具有同等的人格和尊嚴，學生也有值得教師學習的地方 40人占49.4C、學生尚未成年，是受教育者，需要嚴格管教 9人占11.18、您校師生禮儀現狀是 A、大部分學生主動向老師問好 44人占53.7B、大部分教師主動向學生問好 3人占3.66C、

3、大部分師生都主動問好 30人占36.6D、大部分師生都不問好 5人占6.19、您在課余時間與學生交流的情況是 A、經常主動與學生交流 50人占61B、經常有學生來跟自己交流 7人占8.54C、交流不多 25人占30.5D、互不交流10、您與學生家長交流的情況是 A、經常主動交流 24人占29.6B、經常有家長來跟自己交流 8人占9.88C、交流不多 36人占44.4D、無交流 4人占4.94E、學生有了問題才與家長交流9人占11.111、您跟學生相處時的心情是 A、非常喜歡跟學生在一起 32人占39B、無所謂，反正每天都要面對 17人占20.7C、有時有點煩，特別是少數調皮學生 33人占40.

4、2D、看到學生就來氣12、您對體罰學生的看法是 A、只要教育得法，根本不用體罰學生 27人占32.9B、教育不是萬能的，對極少數調皮學生體罰是必要的 45人占54.9C、有法律規(guī)定，即使覺得必要，也不敢這么做 10人占12.213、您對學生的教育方式是A、以批評為主，偶爾表揚 7人占8.64B、以表揚為主，輔以必要的批評 74人占91.4C、只表揚，不批評 D、只批評，不表揚14、您批評學生的方式是A、當眾嚴厲訓斥 2人占2.5B、個別嚴厲批評 8人占10C、個別嚴肅批評與耐心勸導 74人占91.4D、讓其家長或學校領導來批評 1人占1.2515、談談您對構建和諧師生關系的方法和途徑的看法，主

5、要有以下幾方面：加強師德建設，樹立正確的教師觀和學生觀，建立平等、民主、融洽、合作的師生關系；提高法制意識，保護學生的合法權益，明確師生的權利義務關系；以發(fā)展的眼光看待學生；主動和學生交談，不要等有了問題再找學生；對學生要真誠，主動關心學生的學習和生活；建立合適的教育評價體系，要構建和諧的師生關系就不能只看重學生分數，分數的壓使得師生交流不多。二、情況分析我校教師普遍年齡老化（平均36.8周歲），他們接受先進教育理念的步伐相對遲滯，往往由于僅憑借原來的實際經驗，一旦遭遇了現實問題，便束手無策，尤其是處理學生突發(fā)事件的應變能力有待提高。下面針對幾個問題簡要分析一下?，F狀分析在學生的發(fā)展觀問題上，

6、49.4的老師認為“學生和教師一樣具有同等的人格和尊嚴，學生也有值得教師學習的地方”，這種觀點其實只是對學生發(fā)展觀的一個方面的認識，僅僅從學生的“獨立意義的人”的角度理解，沒有涉及到學生的發(fā)展。這一問題也反映了目前教師對學生發(fā)展的認識誤區(qū)。在“發(fā)展”、“獨特”和“獨立”三個特點中，“發(fā)展”是最重要的。學生可能暫時還存在很多問題，但經過我們的不斷教育，學生的知識不斷增加、能力逐步得到提高、個性也逐步完善，這正是學生“發(fā)展”的體現。如果廣大教師能以發(fā)展的眼光看學生，尤其以發(fā)展的眼光看學生身上的問題，那么，我們的教育就更富有意義了。在認為影響構建師生和諧關系的最主要的因素方面，排在前三位的分別是：教

7、師（46.9）、社會27.2B、學生17人占21。一方面反映出教師對自身價值和作用的肯定，另一方面也反映出當今影響師生和諧關系的社會因素比較突出。盡管“全社會都來關心支持教育”的口號提了很多年，但這種意識目前還沒有被社會的各階層廣泛接受。在師生關系問題上，教師永遠處于被動挨打的地位，也屬于“弱勢群體”，尤其是目前的媒體宣傳工具，用“敏銳”的視角捕捉教育中的一絲一毫的“違規(guī)信息”，然后大家都來發(fā)泄一番，大有教育改革“非我莫屬”的聲勢。但冷靜想一想，在我們的教育中，出現一些不如人意的現象也是很正常的。教師不是圣人，“人非圣賢，孰能無過？”何況教育中的“過”其實絕大多數屬于教育方式上的不恰當，與社會

8、上的其他種種“過”是不能同日而語的。換一個角度，對教育的“吹毛求疵”和“群起攻之”，是否真的是對教育的“關心與支持”呢？在對待體罰問題上，認為“只要教育得法，根本不用體罰學生”占32.9，“教育不是萬能的，對極少數調皮學生體罰是必要的”占54.9。這個問題我在學生問卷分析中已經提到，我們覺得有幾個問題必須引起共識：首先，體罰是錯誤的做法。其次，正確區(qū)分“體罰”與“懲罰”的界限。再次，要引導教師積極探討有效的教育方式，倡導和諧教育和發(fā)展教育。幾點思考針對以上分析，我們認為目前亟需解決一下幾個問題：1、建立科學的教育評價體系任重道遠這體系不是光教育部門制定的，更應該是全社會對教育的普遍認同的評價體

9、系。評價一所學校的辦學水平與辦學層次，僅僅靠幾個阿拉伯數字是遠遠不夠的，這里可能涉及幾方面的因素：怎樣的數字？數字是通過什么方式得到的？有了數字，還有什么？評價一個教師也同樣如此，學生有數字，但更要有素質！數字只是一個階段的一個方面的反映，從學生終生發(fā)展的角度看，這數字實在是太渺小了。要知道，目前能考上大學的畢竟是少數，對于多數學生來說，他們所要接受的教育是：了解基礎知識，學習如何做人，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進人格的完善。但我們往往只截取開頭的一部分，而放棄了后面的根本。這種本末倒置的評價和做法實在令人扼腕！其實，教師何嘗不知道這種做法的可怕，但教師又能怎樣呢？拿出“明知山有虎，偏向虎中行”的

10、勇氣，高唱著“風蕭蕭兮易水寒”的悲歌，在一次次“痛定思痛”之后，又投入到“此恨綿綿無絕期”的戰(zhàn)斗中，只能說是中國式教育的悲哀！2、營造和諧教育氛圍的“小環(huán)境”迫在眉睫教育大環(huán)境我們無法改變，但營造一個“和諧氛圍”的小環(huán)境還是可以做到的。首先從本市教育環(huán)境做起，對學校的評價側重于學生的個性化發(fā)展、全面發(fā)展，給校長“減負”“減壓”，用積極的措施引導各校進行教育研究探索；然后校長可以全面規(guī)劃學校發(fā)展的藍圖，集中教師的智慧，讓教育回歸教育本質，把教育當成教育去做，真正落實教育的各項目標。從實踐角度看，也許這樣的教育教學會出現一些波折，但我們相信，在曲折中前進是事物發(fā)展的必然規(guī)律。各級教育部門要允許學校

11、有暫時的停頓，學校對教師的教育教學更要允許有暫時的困惑，“苦其心志行拂亂去所為，所以動心忍性，增益其所不能”，這是必經階段，跨過這個坎，我們的教育也就前進了一大步。人人都想成為一個快樂的教育者，人人都想成為一個成功的教育者，對于教師來說，這舞臺就需要有人敢于搭建！3、引導教師走上教育藝術之路循序漸進有人將教師分為五等大教師、好教師、教書匠、以教謀生者、因教誤人者。這里只提兩種類型：大教師。德行上乘（有善意，有愛心）、智能足備（教學上有見識，有智慧）。好教師。盡心盡力，苦累不計，愛心無比赤誠，才智上未必杰出，工作未必出色，但又絕對當得起好教師的美譽，在主觀上和客觀上都有益于學生，是令人尊敬的。其

12、實在我們身邊大多數教師屬于第二類和第三類，他們滿腔熱情，即使屢屢受挫也奮勇前進。這類教師是“苦樂年華”的代表：身心苦不堪言，碩果僅存的也只是數字。一個學校發(fā)展到一定層次，要想要上一個臺階，就不是靠硬拼苦干?！皩嵏伞薄扒筛伞苯逃囆g。目前廣大教師的“實干”精神可嘉，“巧干”頗為遺憾。學校要積極引導教師從“苦干”中跳出來，科學的“干”，“干”前有計劃，“干”中有思考，“干” 后有總結，這樣的“干”才會使教師提升到新的層次，使學校的發(fā)展邁上新臺階。當然，要達到這樣的目標決不是一蹴而就的，需要學校有計劃、分階段的部署實施。第一階段提出思路，明確基本方向；第二階段初定教師實驗研究；第三階段以點帶面，推廣

13、實施；第四階段總結提高。以一年為周期，扎扎實實開展科研，幫助教師逐步走上科研興教的道路。教師投入到了教育研究中，師生關系自然融洽了，學校教育的和諧就走上了軌道。 二七年二月師生關系調查問卷（學生卷）分析報告一、整體情況 1、調查對象 本次參與調查的對象為小學四六年班的學生，覆蓋各班級中優(yōu)秀、一般、較差三類學生，樣本具有代表性。 參與調查人數為166人。其中：四年級55人，占年級總人數的24.58；五年級55人，占年級總人數的25.89；六年級56人，占年級總人數的24.9。2、調查方式與信度為了保證調查結果的信度和效度，我們在調查進行前，具體告知了本次調查的目的和意義，分年級集中在會議室進行問

14、卷調查，有效的解決了以往調查中存在的形式主義和失實的現象，比較全面、真實地反映了學生的真實情況，具有較高的參考價值。二、各項數據統(tǒng)計與分析 問題1：你覺得學校里的學習生活如何？ 分類A、很快樂B、比較快樂C、不快樂D、說不清總體情況33528.59.5四年級46511.51.5五年級24491314六年級10.9621413【分析】隨著年級的遞增，學生的快樂感有下降的趨勢，尤其是六年級的學生，由于學業(yè)壓力增大，加上自身心理發(fā)展變化，“很快樂”的比例急劇降低，但三分之二的學生仍感到比較快樂。這一方面反映出我們的學校生活總體上是和諧的，另一方面也反映出加強畢業(yè)班學生心理減壓和心理認同感教育工作的緊

15、迫性。 問題2：你覺得平時課后與老師在一起的感覺如何？ 分類A、開心B、比較開心C、不開心D、無所謂總體情況38 42 12 9.1 四年級61 38 1.5 五年級23 47 16 14 六年級21 38 24 17 【分析】五年是一個轉折點，從四年的“開心”61降到23，而不開心的比例卻上升15。一方面是由于五年學生出于轉型期或心理斷乳期，另一方面也與教師對學生的態(tài)度及交往內容、交往方式有關。但總體上說大多數學生都感受到快樂。問題3：你覺得自己有心里話時最想找誰說？ 分類A、老師B、父母C、同學或朋友D、沒人可說總體情況8.5 14 69 8.5 四年級14 9.1 77 五年級5.7 1

16、7 64 13 六年級3.4 17 62 17 【分析】作為學生的學業(yè)指導者和心理按摩師的教師，很顯然在關注學生成長過程的煩惱方面做得比較欠缺，與學生的交流的層次還基本處于學業(yè)領域，缺少真正意義上的溝通。更令人擔憂的是“無人可說”的占了17。當一個人心中的煩悶長期無人傾訴時，便會造成心理壓抑，對學生的健康人格的形式產生嚴重的阻礙。這一現象亟待解決！ 問題4：你或你的同學在課堂上或平時，在某些問題上的看法與老師不一致時，你覺得老師的態(tài)度怎樣？ 分類A、鼓勵發(fā)表B、不太高興C、不允許D、無所謂總體情況879.11.81.8四年級9433五年級83141.41.4六年級8317【分析】教師普遍能鼓勵

17、學生發(fā)表自己的不同看法。在這一問題上，按理說應該達到95以上，但五、六年級中“不太高興”的比例卻接近15，究其原因，大概主要集中在學習以外的問題，比如對學生的教育過程中，教師不能很好地聽取學生的看法，對一些有錯誤的看法可能沒有采取恰當的方式予以指出和批評。問題5：學校里是否有老師對同學體罰或變相體罰(如罰站、罰抄書、罰寫字等)現象？ 分類A、沒有B、很普遍C、少數D、極少總體情況10.395030四年級196.13341五年級4.3106421六年級7115427【分析】上述數據反映了以下幾個問題：一是目前還存在一些體罰或變相體罰的現象，其中五年級尤為突出。二是學生對體罰和變相體罰的概念的理解

18、可能有一些偏差。 同時，我們也應加強對教師的教育教學行為的管理與引導，正確區(qū)分懲罰與體罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，但懲罰與體罰有本質的區(qū)別。懲罰是針對錯誤行為的一種矯正措施，出發(fā)點是為了讓學生記住教訓，用積極的行動彌補造成的過錯，比如沒有完成作業(yè)，可以讓學生利用一定的時間，補出作業(yè)，并通過一定量的練習，及時彌補缺漏。這屬于懲罰，準確一點說是強化訓練。但如果把握不好這個度，行為矯正的方式不恰當，就轉化為體罰了。因此，加強教師的師德建設和教育藝術的引導，是當前的重中之重。問題6：你在學校的學習和生活遇到困難時？ 分類A、教師積極幫助B、同學積極幫助C、師生積極幫助D、師生都漠然總體情況221

19、5603四年級244.571五年級1917595.7六年級2434383.4【分析】師生在面對困難時都能積極面對，努力解決問題。學生在解決困難的過程中，核心地位隨著年級的增高呈現上升的趨勢。 問題7：談談老師對你的評價情況 分類A、老師常表揚B、有時表揚C、很少表揚D、老師常批評總體情況2156184.8四年級266491五年級2051217六年級1452286【分析】老師對學生的表揚，既是對學生表現的肯定，也是教育藝術的體現，是師生和諧關系的潤滑濟。我校教師在這方面做得比較好，如果在“經常表揚”方面進一步努力的話，校園會更和諧。問題8、你的老師家訪情況是 分類A、每學期有一次B、每年一次C、

20、23年一次D、從未有過總體情況47 7.3 6.1 37.3 四年級52 6 42 五年級45.7 7.1 7.1 40 六年級44 10 17 29 【分析】家訪工作是家校聯系、師生溝通的一條重要渠道，但從實際情況看，目前家訪工作還有待加強。家訪的重要性人人都知道，從班主任的角度看，家訪也是迫切需要的。在今后的教育工作中，我們要制定相應的措施，推動班主任和任課老師走進學生家庭，把學校教育延伸到每一個學生家中。 問題9：你的家長跟教師關系怎樣？ 分類A、只跟班主任關系好B、跟班主任和任課教師都好C、跟教師關系 不好D、跟教師沒有聯系總體情況43 36 1.9 18 四年級43 45 1.6 9

21、.8 五年級44 31 1.4 23 六年級42 32 3.7 22 【分析】大多數教師都能與家長進行積極的聯系，但五、六年級中任課教師與家長的聯系不是很多。關系密切是從溝通開始，目前任課老師與家長的聯系方式相對比較單一，除了家長會以外，很少有積極的聯系，這也是導致學校與家庭聯系少的原因。 問題10、你的老師對待不同學生的態(tài)度怎樣？ 分類A、喜歡成績好的B、喜歡所有學生C、偏愛成績差的D、都不喜歡總體情況36620.61.2四年級30681.5五年級34641.4六年級52453【分析】這是一道考查老師的關愛的普及面的題目，從數據中可以看出，六年級隨著升學壓力的增大，老師對學生的關愛更多的傾向

22、于成績好的。這是我們教育中的一個比較突出的問題，“關心每一個孩子的全面發(fā)展”早就是教育的口號了，但在實際教育中，由于學生成績的好壞有時直接與老師的績效掛鉤，或者成績好的學生更容易讓老師產生成就感，無形中老師對成績好的學生的關注程度就提高了。從我們教育的宗旨來說，這種現象是與當前教育形勢背道而馳的。 問題11、你們學校什么樣的老師比較多？ 分類A、嚴厲的老師B、和藹的老師C、不管的老師D、和藹又嚴格總體情況15161.570四年級11141.574五年級131374六年級21282.948【分析】三個年級的相對數據比較穩(wěn)定，但六年級中“不管的老師”有所增加，而“和藹又嚴格”的老師大幅度下降，這主

23、要是由于臨近畢業(yè)，對于一些無法按照正常進度學習的學生，老師逐步采取了比較理智和合理的做法。同時，學生在長大，對待學生的態(tài)度也有所變化，學生對老師的教育的認識也更理性化，因此，六年級中認為“和藹的老師”的比例增加了兩倍。 問題12、老師上課提問時，你是什么心情？ 分類A、舉手請求回答B(yǎng)、舉手并沒把握C、舉手其實不會D、不舉手還緊張總體情況393625四年級473518五年級393626六年級243838【分析】學生課堂上不舉手的現象，既有客觀原因，又有主觀原因。從學生自身發(fā)展過程來說，隨著年齡的增長，學生越來越注重其在團體中位置，其中以“怕說錯”、“怕被同學說是出風頭”的想法為主。即使自己會回答

24、，也只是等待老師點名，在等待與觀望中學習，積極參與的意識逐漸淡薄。一個班級如果沒有比較濃郁的“好問”的氛圍，班級中的學生往往不會舉手，從眾心理使大多數學生成為課堂上的“旁觀者”，老師則成了“演員”。 另一方面，老師對學生回答的引導和肯定也是重要的因素。有些老師不注意肯定學生的回答，或者對學生的答案沒有予以恰當的肯定，也會不自覺的挫傷學生積極舉手回答問題的積極性。這其實正是新課程理念的落實表現。問題13、你某次犯了錯誤，老師在同學面前嚴肅批評了你，你的感覺是 分類A、對老師不滿B、很傷心C、老師批評得對D、無所謂總體情況158.5724.8四年級7.67.6831.5五年級1411704.3六年

25、級313.45114【分析】各年級的學生的逆反心理表現在這道題中有很好的體現?！皩蠋煵粷M”的比例，三個年級都是成倍增長，六年級的“無所謂”的態(tài)度更是突出。一方面是學生處于成熟與半成熟狀態(tài)，很多情況下不能理智地處理問題，尤其是所謂的“自尊”（也就是“面子”）使得一些學生明知自己是錯誤的，也很“勇敢”的與老師辯論，甚至還有其他一些不可思議的舉動。 從我們教育實踐中得知，有些學生的不良思想情緒的滋生與蔓延，其實還來源于家長的錯誤做法和觀念，在孩子面前指責教師和學校，無形中助長了那些學生的不良風氣。同時，家長對孩子的漠不關心，特別是對孩子身上存在的問題不聞不問，放任自流，致使那些學生越來越偏離正常發(fā)

26、展軌道，成為令人遺憾的人。問題14、你認為老師尊重你嗎？ 分類A、尊重B、不尊重C、無所謂D、說不清總體情況783.6315四年級8839五年級775.74.313六年級626.931【分析】在“尊重”認同上，三個年級呈逐年下降的趨勢，“說不清”則呈上升趨勢。六年級是一個轉折的階段，學生的人生觀、世界觀處于初步形成階段，很多原本清晰的思想認識可能會模糊起來，一些基本是非觀可能出現混淆現象，因此，“說不清”的人數竟達三分之一，這不能不令人深思。在以后的教育教學中，我們需要深入探討對學生的思想引導問題。問題15、其他同學受到老師批評時，你怎么想？ 分類A、很想幫助他B、和我好就幫他C、和我無關D、很高興總體情況7512121.2四年級856.07.51.5五年級701416六年級6617143.4【分析】本題是對學生的同伴關系的調查。五年級和六年級的學生在同伴關系處理上明顯出現“小團體”現象，是非判斷“任人唯親”， “冷漠”與“感性”意識占據三分之一，六年級甚至出現了幸災樂禍的現象。這是一個令人痛心的事實，說明在我們的教育中，對學生的思想引導和友誼觀的教育上還比較欠缺，尤其是愛心教育要狠下功夫。 問題16、你認為老師平時對同學關心的方面有哪些? 分類ABCDBCDE