以單元教學(xué)為例談空間觀念培養(yǎng)的整體思考

1、.以單元教學(xué)為例談空間觀念培養(yǎng)的整體思考-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)以單元教學(xué)為例談空間觀念培養(yǎng)的整體思考浙江寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)（）馬霖霞摘要以“長方體和正方體的認(rèn)識”單元為例，通過感知篇、建模感悟篇、拓展提高篇，整個單元教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，并始終以觀察為主，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中練，每人參與體驗(yàn)，參與感悟，最大限度地提高空間觀念。關(guān)鍵詞空間觀念整體感知建模感悟激發(fā)潛力中圖分類號G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007-9068（201）-075幾乎每一學(xué)期數(shù)學(xué)教材定會安排一至兩單元的幾何教學(xué)內(nèi)容。幾何教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，現(xiàn)以“長方體和正方體的認(rèn)識”一單元的教學(xué)來談?wù)勎业膶?shí)踐與

2、思考。一、嘗試先學(xué)，整體感知嘗試感知篇的任務(wù)是初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好三方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，一是后備知識上的準(zhǔn)備，二是學(xué)習(xí)資源材料上的準(zhǔn)備，三是學(xué)習(xí)心理上的準(zhǔn)備。學(xué)生在動手實(shí)踐和整體感知中，培養(yǎng)空間觀念。以下是“長方體和正方體的認(rèn)識”嘗試感知學(xué)案設(shè)計(jì)： （一）讓我們一起來回憶長方形、正方形的周長、面積的計(jì)算公式。面積單位之間的進(jìn)率是怎樣推導(dǎo)出來的？（二）讓我們一起來動手做拆一個牙膏殼，把平面圖畫下來。2玩積木游戲，站在某個角度觀察并說出積木的個數(shù)。3、動手嘗試做一個長方體和正方體。（三）讓我們一起來看書自學(xué)看書了解長方體、正方體這一單元，了解主要內(nèi)容。（四）讓我們一起來質(zhì)疑提問設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)不

3、是簡單籠統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)就完事了，而是教師對教材系統(tǒng)認(rèn)真的備課，找到這一單元學(xué)生學(xué)習(xí)的知識生長點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和癥結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生了解嘗試感知的方法和嘗試感知的內(nèi)容。以上設(shè)計(jì)既解決了知識上的儲備，也準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)資源，而動手做的過程為學(xué)好這一單元打下了知識和能力上的基礎(chǔ)，初步感知長方體、正方體知識，是進(jìn)一步建立空間觀念的前提。二、激活經(jīng)驗(yàn)，建模感悟嘗試感知讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，但感知的層次是粗淺的，知識體系是不完整的，感知的效果因人而異，差異很大。課堂教學(xué)應(yīng)多途徑、多手段加強(qiáng)觀察與操作，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使其不斷質(zhì)疑、提煉、整理、升華，逐步對知識形成建模感悟的過程，進(jìn)一步提高空間觀念。以復(fù)習(xí)“表面積和體積”為例，

4、看如何完成建模感悟的過程。師：求下列立體圖形的表面積。（學(xué)生獨(dú)立完成。）師：如果將這兩個立體圖形疊在一起，那么這個重疊的立體圖形的表面積是多少呢？你該怎么解決？生：將兩個立體圖形的表面積加起來，剪掉正方體一個底面的面積。生：不對，應(yīng)該將兩個立體圖形的表面積加起來，剪掉正方體兩個底面的面積。師：討論一下，到底剪掉一個呢，還是剪掉兩個？為什么？生3：應(yīng)該剪掉兩個正方體底面的面積，因?yàn)閮蓚€圖形重疊在一起后，長方體的上面也同樣有一個和正方體底面一樣大小的面給遮住了。生4：我覺得還可以這樣計(jì)算：長方體的表面積正方體四個面的面積師：怎么解釋？生4：只要把正方體的上面借給長方體中被遮住的部分，就可以理解了。

5、全班同學(xué)都在原來自學(xué)的基礎(chǔ)上有了新的知識建模：重疊圖形表面積減少的是重疊部分的倍，有時可以借露出的面給遮住的面，方便計(jì)算。這樣學(xué)生對于長方體、正方體表面積的學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識。這種面與體之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不斷的觀察中感悟，增強(qiáng)空間觀念。三、激發(fā)潛力，拓展提升在書本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，可以豐富學(xué)生的知識，提高解題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此拓展提升將成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升的最后環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力起到了重要的作用。 根據(jù)單元“長方體和正方體的認(rèn)識”的知識點(diǎn)，在教學(xué)中滲透下列拓展提升題。拿看平面圖判斷是否能圍成立體圖這一問題來看，在實(shí)際的判斷中，學(xué)生一直很疑惑，錯誤率高。教師引導(dǎo)學(xué)生：你想不想獲得一眼就能看出這樣的展開圖能否圍成平面圖形的技巧？學(xué)生非常感興趣，教師借勢將任務(wù)交給學(xué)生，要求完成一個課外作業(yè)：準(zhǔn)備多個立體圖形，按不同的方向打開展開圖，將展開圖畫在紙上，看誰畫得多。唯一的一個實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生欣喜若狂，動手做，動手拆，動手畫。然后匯集學(xué)生所有的平面圖，進(jìn)行匯總、整理、分類，找到規(guī)律。以上的三環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，預(yù)習(xí)感知篇以學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、嘗試解決為前提，初步了解知識的來龍去脈，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊；建模感悟篇，教師成為引領(lǐng)者，幫助孩子主動建構(gòu)新舊知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)；拓展提高篇激發(fā)孩子幾何