淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù) 中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0018-02 課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，它是溝通教師、教材和學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和技能，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和對(duì)知識(shí)理解記憶極為有利。通常來講，課堂提問主要包括設(shè)問、發(fā)問、理答三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提問的“三個(gè)環(huán)節(jié)”入手，對(duì)如何提高教師提問技能進(jìn)行了探究和思考。 一、設(shè)問要做好“三控” 一是控制好切入點(diǎn)?？傮w要求是切中要害。教師要根據(jù)教學(xué)

2、知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合不同課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。如新知教學(xué)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，復(fù)習(xí)教學(xué)要從知識(shí)的規(guī)律性、易混淆的知識(shí)點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問題，習(xí)題講評(píng)要從思想方法、解題規(guī)律入手設(shè)計(jì)問題，有時(shí)還要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑難處、受阻處、創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題等等。只有設(shè)問切入點(diǎn)最佳，才能最大限度的引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，促動(dòng)學(xué)生思維的積極性。 二是控制好難易度。總體要求是難易適度，切合學(xué)生實(shí)際水平。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，問題過難，則學(xué)生想方設(shè)法后仍回答不上來，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。問題過于容易，則不能使學(xué)生的思維真正調(diào)動(dòng)起來，達(dá)不到訓(xùn)練提高思維水平的目標(biāo)。因

3、此設(shè)問的難度，應(yīng)當(dāng)精確把握，使學(xué)生思考問題所需要的思維水平處于學(xué)生已有水平的鄰近區(qū)域，使學(xué)生有信心去探究，讓學(xué)生的思維通過努力達(dá)到“跳起來，摘桃子”的目的。 三是控制好數(shù)量。總體要求是少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學(xué)生思維的密度與效率，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。 二、發(fā)問要把握“四問” 一是問的時(shí)機(jī)。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。把握發(fā)問時(shí)機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)展及變化，一般

4、情況下，要關(guān)注兩方面：一方面是學(xué)生的心理狀態(tài)。如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，思維囿于狹窄范圍，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。另一方面是教師的教學(xué)視角。發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深?yuàn)W處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在0-9的卡片中，找出數(shù)字10來。開始小朋友直喊沒有10，再提問：“小朋友能不能在這些卡片中發(fā)現(xiàn)10呢？”果然，小朋友通過尋找、思考，終于發(fā)現(xiàn)“1”和“0”兩張卡片可以擺出10，這樣10的寫法就水到渠成。 二是問的句式。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起

5、到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能建立師生之間情感認(rèn)同的橋梁，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師無論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開闊思路，歸納演繹概括新知都應(yīng)考慮問句的形式。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，從形式、內(nèi)容、要求及追求目標(biāo)來看，發(fā)問的句式有六種：判斷式句式，典型用語是“對(duì)不對(duì)，是不是”，追求目標(biāo)為對(duì)是非做出簡單判斷，思維活動(dòng)價(jià)值較低。敘述式問句，典型用語是“是什么”，追求目標(biāo)是學(xué)生完整準(zhǔn)確陳述發(fā)問內(nèi)容。診斷式問句，典型用語“有什么困難”，追求目標(biāo)是學(xué)生的真實(shí)軌跡和心理狀態(tài)。述理式問句，典型用語“為什么”，追求目標(biāo)要求學(xué)生講清楚道理、說明理由，即由因溯果。發(fā)散式問句，典型用語是“還有什么”，追

6、求目標(biāo)為學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性，學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性。求異式問句，典型用語是“有什么不同的看法”，追求目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思維的批判性關(guān)注。從這幾種問句的實(shí)際使用效果來看，發(fā)問時(shí)教師要盡量減少判斷式、敘述式問句，盡可能增大述理式、發(fā)散式、求異式發(fā)問句式的比例。 三是問的對(duì)象。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師常常喜歡先指定學(xué)生再發(fā)問，或按照一定的次序（如按照座位）發(fā)問的情形。這種簡單的做法，雖然省事，但產(chǎn)生的弊端卻顯而異見。因?yàn)椋@種使答問對(duì)象固定的做法，會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生不去注意思考教師的提問。所以，教師在確定答問對(duì)象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。同

7、時(shí)，確定答問對(duì)象還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對(duì)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 四是問的候答。候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。教師安排候答要注意兩個(gè)方面：候答時(shí)間要適宜。學(xué)生答問需要時(shí)間醞釀，過于急促會(huì)阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會(huì)降低提問的效果。具體安排候答時(shí)間時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐效果來綜合考慮。一般來講，判斷型、敘述

8、型問題候答時(shí)間宜短，診斷型問題候答時(shí)間稍長，述理型、發(fā)散型、求異型問題候答時(shí)間最長；學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的候答時(shí)間宜短，中等生、學(xué)困生的候答時(shí)間應(yīng)長些。假答過程要減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。 三、理答要注意“兩點(diǎn)” 一是注意理答態(tài)度。理答是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教

9、學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，教師在課堂上對(duì)學(xué)生答問的態(tài)度，既包含了教師的情感因素，也直接會(huì)影響答問者的心理狀況。如教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會(huì)使學(xué)生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。所以，要提高課堂提問有效性，還必須創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境，具體把握四句話：注意傾聽、尊重學(xué)生；注意期待、信任學(xué)生；注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；注意寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)為，學(xué)生答問時(shí)教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)，學(xué)生答問后教師由衷的贊美、中

10、肯的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)。 二要注意理答方法。從教學(xué)實(shí)踐角度觀察，學(xué)生的答問結(jié)果一般不外乎以下幾種情況：答案準(zhǔn)確無誤；答案不完整；有解決問題的思路和方法、但沒有答案；答案錯(cuò)誤；一時(shí)沒有答案，但有信心回答問題。教師要針對(duì)學(xué)生答問時(shí)反饋的不同信息，正確迅速地找出“病癥所在”，采取適當(dāng)?shù)睦泶鸱椒āW(xué)生回答正確無誤的，教師要及時(shí)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，但不要夸大其詞，濫用“非常好，太棒了，太妙了”之類容易引起其他學(xué)生不快的語言。學(xué)生回答不十分正確和完整時(shí)，教師不宜急于指出學(xué)生答案的缺點(diǎn)，給出定論，而應(yīng)指出其答案中的有價(jià)值和可接受的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，激發(fā)思考，直至問題解決。學(xué)生回答錯(cuò)誤的，應(yīng)給予學(xué)生再次答問的機(jī)會(huì)，如果有知識(shí)性的錯(cuò)誤，不合規(guī)范的語言、不合邏輯的論證，教師要引