初中八年級(jí)(初二)物理《壓強(qiáng)》教學(xué)案例

1、壓強(qiáng)教學(xué)案例一、教材分析義務(wù)教育課程人教版九年級(jí)第十四章第一節(jié)。壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)概念，它是后面學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)，因而是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過教材圖14.1 1 和 14. 2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：壓力的作用效果可能跟壓力的大小、壓力的作用面積大小有關(guān)。從而設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)習(xí)，引入并學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的定義、公式和單位，通過例題進(jìn)行壓強(qiáng)的計(jì)算。再根據(jù)壓強(qiáng)的公式結(jié)合教材圖14.1 4、 14.1 5、 14.1 6 的內(nèi)容，了解改變壓強(qiáng)的實(shí)際意義，知道改變壓強(qiáng)大小的方法，學(xué)會(huì)定性分析和控制變量的研究思想。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)（1） 了解壓強(qiáng)的概念。理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。（

2、2） 理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)。了解增大或減小壓強(qiáng)的主要方法。（3） 了解壓強(qiáng)公式中的各物理量的名稱、單位及符號(hào)，知道壓強(qiáng)的單位。2、過程與方法目標(biāo)觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象一一了解對比是提高物理思維的基本方法。探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實(shí)習(xí)，觀察實(shí)習(xí)現(xiàn)象、采集的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得對壓強(qiáng)比較深入的了解，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（ 1） 經(jīng)歷觀察、實(shí)習(xí)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度（ 2） 通過親身的體驗(yàn)和感悟，獲得對壓強(qiáng)、浮力基本知識(shí)理解的感性認(rèn)識(shí)，為深入理解和應(yīng)用這些知識(shí)打基礎(chǔ)。（ 3）通過探究性物理

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的愉悅，培養(yǎng)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。（ 4）感悟科學(xué)是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)重難點(diǎn)探究影響壓力作用效果的因素和壓強(qiáng)公式的理解應(yīng)用是重點(diǎn)；影響壓力作用效果的因素的探究和壓強(qiáng)的定義是難點(diǎn)四、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)習(xí)室準(zhǔn)備：實(shí)習(xí)小桌、鉤碼和泡沫塑料和其它替代品五、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)注意以下過程和方法：通過觀察生活中各種跟壓力有關(guān)的現(xiàn)象，探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過程，通過親身參與實(shí)習(xí)，觀察現(xiàn)象采集實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得基本的的認(rèn)識(shí)：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，了解引入壓強(qiáng)這個(gè)科學(xué)概念的意義。初步學(xué)習(xí)使用控制變量法來研究復(fù)

4、雜的科學(xué)問題的意義，每次只研究一個(gè)量對物理問題的影響可以使問題簡化。了解在實(shí)際中可以用控制壓力大小和受力面積大小的方法來改變壓強(qiáng)。六、教學(xué)過程1. 導(dǎo)入古羅馬帝國統(tǒng)帥狄杜把抓來的戰(zhàn)俘拋入死海的故事進(jìn)入本章；觀看雜技演員胸口碎大石的表演圖片。為什么演員不會(huì)受傷？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)知識(shí)。2. 進(jìn)行新課看圖14.11和14.1 2,蘊(yùn)涵了怎樣的物理規(guī)律呢？鏈接壓力的相關(guān)知識(shí)，圖例略。提出壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想可能跟壓力大小、壓力作用面積大小、物體的形狀和材料有關(guān)。同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)習(xí)，來驗(yàn)證你的猜想。在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)之前，老師先給同學(xué)們加以指導(dǎo)：（1）

5、控制變量。（2）怎樣改變受力面積的大小？（增大或減小）怎樣改變壓力大小？（3）如何使實(shí)習(xí)的效果更明顯。各小組相互討論，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。請一至兩個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果，以相互交流、取長補(bǔ)短。各小組分組進(jìn)行實(shí)習(xí)探究。交流小組結(jié)論。壓強(qiáng)概念（1）提出壓強(qiáng)概念。板書課題：壓強(qiáng)（2）學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念、公式、單位。（3 ）動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理估測自己站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)。（老師引導(dǎo)學(xué)生如何估測、突破難點(diǎn)）學(xué)習(xí)簡單的壓強(qiáng)計(jì)算（4）增大或減小壓強(qiáng)a提問：怎樣使你對地面的壓強(qiáng)迅速增大一倍？b請一名學(xué)生上前表演。得出結(jié)論。歸納：壓力一定，減小受力面積可增大壓強(qiáng)。c指出物體承受的壓強(qiáng)是有一定限度的，超過這個(gè)限度物體就會(huì)被損壞。生活中一些

6、增大或減小壓強(qiáng)的例子。寫成調(diào)查報(bào)告。七、板書設(shè)計(jì)13. 1壓強(qiáng)1 .定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng) £-2 .公式：1-3 .單位：Pa1N/m釜 1Pa八、效果反饋1、把細(xì)木條壓在橡皮泥上時(shí)，可由 來判斷壓力的作用效果。2、在物理學(xué)中用來表示壓力的作用效果，壓強(qiáng)的計(jì)算公式是在公式中，各個(gè)物理量的單位分別是 , , 。3、下列關(guān)于壓力的說法中正確的是（）A、壓力的大小總是等于物體的重力B、壓力的方向總是豎直向下的G壓力的方向總是 垂直于受力面D壓力的作用面積總是等于支持物表面積4、把蟬的口器對樹皮的壓力、壓強(qiáng)與駱駝的腳掌對地面的壓力、壓強(qiáng)進(jìn)行比較，正確的是（）A、蟬的口器對樹皮

7、的壓力大B、駱駝的腳掌對地面的壓力大G蟬的口器對樹皮的壓強(qiáng)大D、駱駝的腳掌對地面的壓強(qiáng)大5、下列各述事例是為了增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)，請把答案填在橫線上。（1）插入軟包裝飲料盒內(nèi)的吸管一端被削得很尖；（2）拖拉機(jī)安裝履帶；（3）埋電線桿時(shí)墊上一塊基石;（4）滑冰時(shí)穿帶有冰刀的鞋；（5）書包帶做得比較寬；（6）螺釘下要裝墊圈。其中屬于為了增大壓強(qiáng)的是 ,為了減小壓強(qiáng)的是 。6、履帶拖拉機(jī)對地面的壓強(qiáng)約為 3Xl03Pa, 一臺(tái)質(zhì)量為5000kg的履帶拖拉機(jī)，它每條履帶與地面的接觸 面積是多大？ （ g = 10N/kg）7、小陽原來睡在木板床上，最近他買了一張席夢絲軟床，感到十分舒服，這是什么原因

8、？教后反思創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。借助教材情景，提出問題。層層引導(dǎo)、步 步深入。為下一步學(xué)生猜想做準(zhǔn)備。體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用。問題發(fā)現(xiàn)后，充分利用這一機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大 膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。老師提出問題，學(xué)生猜想假設(shè)后，立即讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，學(xué)生必定會(huì) 感到茫然。老師的指導(dǎo)便成了本節(jié)課學(xué)生實(shí)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)不受器材的限制，這樣更能培 養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)完畢，讓組與組相互交流，互相“切磋”，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。學(xué)生實(shí)習(xí) 時(shí)，可用生活中任何物品進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)感到“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)習(xí)”的樂趣。實(shí)習(xí)中，學(xué) 生往往忙于動(dòng)手，而忽略結(jié)論，老

9、師及時(shí)讓學(xué)生展示本組實(shí)習(xí)，得出結(jié)論，體驗(yàn)成功快樂。結(jié)合探究過程，引出“壓強(qiáng)”。壓強(qiáng)的單位學(xué)生比較陌生，因此需要加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念、計(jì)算后，沒有要求學(xué)生 進(jìn)行大量練習(xí)，而是通過動(dòng)手動(dòng)腦“估測自己對地面的壓強(qiáng)”。既符合學(xué)生心理需求，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)愿望。在學(xué)生估測自己對地面壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上，提出“怎樣使你對地面的壓強(qiáng)迅速增大一倍？”從而引出增大或減小壓強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)生活中一些增大或減小壓強(qiáng)的例子。體現(xiàn)了 “從物理走向社會(huì)”。最后，留下一道富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外。有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、初步 的信息收集能力和信息處理能力。 讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室， 帶著更多的

10、問題走出教室， 形成“余音繚繞” 之勢。反思課堂之上，雖然我對“壓強(qiáng)”概念的物理意義和定義講授下了很大功夫，花了大量時(shí)間，課堂上 學(xué)生探究活動(dòng)也是熱鬧非凡，但實(shí)際上并沒有找準(zhǔn)學(xué)生與我在“壓強(qiáng)”上講授與接收的對接口，沒有真正 有效地改變學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有效的概念鏈接關(guān)系。在本節(jié)課中，“壓強(qiáng)”的物理意義是從課本設(shè)置的物理情境中引發(fā)出來的，而這個(gè)情境對學(xué)生來講并不太熟悉，教材從所給情境中表達(dá)出了壓力作用效 果不同即是壓強(qiáng)不同，但站位比較高，沒有從學(xué)生角度對作用效果不同的原因進(jìn)行素材引導(dǎo)，沒有有效觸 動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對“壓強(qiáng)”的物理意義理解很朦朧、很飄渺，形成低效概念；在后面的探

11、究實(shí)習(xí)中，雖然實(shí)習(xí)形式簡單，意圖明確，但這個(gè)實(shí)習(xí)太過理論化、抽象化，沒有實(shí)際意義，也不能有效 地激發(fā)學(xué)生對壓強(qiáng)概念的探知欲，有一種概念與實(shí)際的隔裂感，有一種為了探究而探究的意味，所以實(shí)習(xí) 結(jié)論無助于概念的有效形成。基于以上分析，我要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教材素材和內(nèi)容進(jìn)行了再處理。首先，我把教學(xué)用時(shí)按排 成了兩個(gè)課時(shí)，把壓強(qiáng)公式的變形拓展應(yīng)用單獨(dú)按排了一個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)用來講授壓強(qiáng)的概念和 應(yīng)用。下面，我就第一課時(shí)簡單說一下教學(xué)過程。這次沒有使用教材中的課題引入素材，而是就地取材， 讓學(xué)生拿出文具盒中的圓珠筆，然后，復(fù)習(xí)前面的二力平衡和作用力與反作用力的知識(shí)，使學(xué)生知道當(dāng)用 雙手食指夾壓筆

12、的兩端時(shí)，筆尖與筆頭對兩手食指的壓力是相等的（這既是課題引入，又是物理情境創(chuàng)設(shè)， 也是探究重點(diǎn)，可謂一石三鳥，同時(shí)還能讓學(xué)生直接體會(huì)到物理就在身邊）。學(xué)生活動(dòng)。接著，我和學(xué)生一起討論為什么兩手的食指感受不一樣、形變不同？（前面學(xué)生剛學(xué)過力的相關(guān)知識(shí)，對力的概念比較熟悉，同時(shí)，在生活中，學(xué)生們對壓力也有一定的認(rèn)識(shí)，而對受力面積對壓力作用效果的影響認(rèn)識(shí)不足，我就從 學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生的原有認(rèn)知角度和生活用語來分析講解壓強(qiáng)的物理意義）我先是引導(dǎo)學(xué)生思 考：筆尖和筆頭對兩手指的壓力是一樣的，但是最后我們看到它們的作用效果是不一樣的，那到底是什么 不一樣才導(dǎo)致出現(xiàn)這樣不同的結(jié)果哪？（控制變量思維

13、）學(xué)生分析討論后回答：由于受力面積不一樣，一 樣的壓力在筆尖上由于受力面積比較小，作用力就比較集中；而在筆頭上，一樣的壓力由于受力面積比較 大，作用力就被分散開了，所以就出現(xiàn)了不同的作用效果。我順勢總結(jié)到：這個(gè)不同的作用效果就是我們 物理上說的“壓強(qiáng)”不相同，壓強(qiáng)就是一個(gè)專門用來表示力的作用效果的物理量。壓力一樣，而作用效果第5頁 共4頁不相同， 那就是壓強(qiáng)不相同。剛才， 同學(xué)們還分析到，筆尖和筆頭對兩手指的壓力一樣，但受力面積不同，假設(shè)我們從兩手指上都取出一樣大小的一塊兒面積作為樣本來比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們在相同的面積上強(qiáng)度不同：筆尖所對手指，一樣的受力面積分到的壓力多，強(qiáng)度大；筆頭所對手指

14、，一樣的受力面積上分到壓力少，強(qiáng)度小，所以它們的作用效果不同，即壓強(qiáng)不同。我們把取出的這兩個(gè)一樣大小的受力面積稱為單位面積，那么物體單位面積上所受壓力的大小就叫做壓強(qiáng)，根據(jù)定義進(jìn)而導(dǎo)出壓強(qiáng)的定義式（板書）。這樣學(xué)生們就從自己的力和生活常識(shí)的角度理解了壓強(qiáng)的物理意義和定義，知道了“壓強(qiáng)”原來就是“壓力的強(qiáng)度”而已，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重新構(gòu)建，從而形成了有效的新的概念聯(lián)系。然后，我又通過讓學(xué)生思考為什么按圖釘時(shí)我們要用手按釘帽這一端，而不能按釘尖這一端的原因來加深學(xué)生對“壓強(qiáng)”物理意義與定義的體會(huì)和理解。對于教材中的探究實(shí)習(xí)則把它按排成驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，從略學(xué)習(xí)，節(jié)省出時(shí)間來講解例題和聯(lián)系生活實(shí)際，探討減小和增大壓強(qiáng)的方法。這一節(jié)課下來，用時(shí)不多，但重點(diǎn)突出，概念清晰；實(shí)習(xí)不多，但綜合性很強(qiáng)，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)性很大；教材內(nèi)容再設(shè)計(jì)較大，但學(xué)生對概念的理解難度卻變小了。反思教學(xué)的成功與失敗，我深刻體會(huì)到，在教學(xué)中，不要唯教材是尊，一定要結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，靈活對教材內(nèi)容